高職院?！叭灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建初探

戎曉紅

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221140）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是教育部在有關(guān)會(huì)議上提出，并受到國(guó)家高度關(guān)注的一項(xiàng)重要的教育政策，貫徹這種理念的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多高新技術(shù)型人才，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性，通過專業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)以及全面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生感受教育理念的樂趣，加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的探索[1]。

1 現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1.1 學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)匱乏

對(duì)于現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式來看，學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)教育課程并沒有在所學(xué)的專業(yè)課程中得到充分的體現(xiàn)，與此同時(shí)還沒有一個(gè)科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，教師在校所講的內(nèi)容陳舊、老套，與學(xué)生走出校門在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)的思想理念相脫節(jié)，并沒有順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，缺少理論創(chuàng)新意識(shí)。

目前，在國(guó)內(nèi)還有很多高職院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育還處于起步階段，最主要的原因就是在于高職院校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有足夠的重視。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講是一個(gè)全新的教育教學(xué)模式，近些年，國(guó)家和有關(guān)教育部門也開始出臺(tái)一些政策來保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但是由于我國(guó)在這方面相關(guān)教育缺乏經(jīng)驗(yàn)，在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)匱乏[2]。

1.2 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不完善

從學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)情況來看，大多數(shù)的學(xué)生在走出校門之后很少自主創(chuàng)業(yè)，并且即使創(chuàng)業(yè)成功率也相當(dāng)?shù)牡?，極少數(shù)的學(xué)生在畢業(yè)之后創(chuàng)辦了自己的公司，但是由于一些省份對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的政策還沒有徹底貫徹落實(shí)，政府部門和有關(guān)企業(yè)之間的溝通也不到位等，這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中的相關(guān)方式也比較單一，這樣創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的不完善，導(dǎo)致很多學(xué)生在想自己創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，對(duì)于一些相關(guān)的政策還不是相當(dāng)了解，不利于學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)。

2 “三位一體”耦合機(jī)制的構(gòu)建

2.1 “三位一體”耦合機(jī)制的理論分析

“三位一體” 是指在教學(xué)過程中要以學(xué)生為核心，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)高職院校的高新技術(shù)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探究，并將其分解成文化、教學(xué)以及社會(huì)等三個(gè)層面的維度，進(jìn)而形成“三位一體”教學(xué)模式中的三個(gè)重要核心，并針對(duì)這種維度之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，來探究三種不同的維度之間的互相聯(lián)系、互相關(guān)聯(lián)的耦合機(jī)制。

現(xiàn)階段在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念中的主要問題，就是對(duì)這三個(gè)維度當(dāng)中的某一個(gè)單一維度或者是其中的某兩者進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的校企合作政策，這就是由于高校相關(guān)教育工作人員對(duì)整個(gè)耦合機(jī)制沒有一個(gè)充分的認(rèn)知?！叭灰惑w”教學(xué)模式意在重視三種維度之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓這三種維度在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中形成互相配合、 互相協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)關(guān)系[3]。

2.2 “三位一體”運(yùn)行機(jī)制研究

高職院校在教育過程中要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式和社會(huì)資源整合方式，將這三個(gè)層面作為相對(duì)獨(dú)立的維度。在此過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高新技術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)方式的核心在于要做到以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)院校建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源整合，讓這三者形成穩(wěn)定的循環(huán)體系，最后形成文化、教學(xué)、社會(huì)資源三者之間的互動(dòng)[4]。

2.3 “三位一體”實(shí)證研究

以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校改變教學(xué)模式，全面制定高新技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)技術(shù)理論培養(yǎng)的同時(shí)還融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 利用本?，F(xiàn)有的便利條件整合科技園的資源，創(chuàng)建了一套全面、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，讓學(xué)生在以后教育過程中能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)精神、理論知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力讓創(chuàng)業(yè)教育形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)模式[6]。通過運(yùn)用科技園的便利條件為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一條教育路徑，并且增強(qiáng)“三位一體”的聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)科技園的教育職能，有利于形成政府、高校、公司、學(xué)生、科技園五位一體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

3 構(gòu)建“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建議

3.1 完善教育教學(xué)模式

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并把它作為教師在教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的各項(xiàng)水平，將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、層次化的分類來開展教學(xué)。例如，增強(qiáng)學(xué)生的管理能力、專業(yè)技能、綜合創(chuàng)新能力等。通過完善學(xué)生的教育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，讓學(xué)生從現(xiàn)階段就樹立起用于承擔(dān)責(zé)任，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量的意識(shí)，明確創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的地位。

3.2 整合優(yōu)化教育資源

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能完全依靠教師課上的講解，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到整合優(yōu)化教育資源，有關(guān)部門和全校師生共同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，完善傳統(tǒng)的教學(xué)、實(shí)習(xí)、社團(tuán)、賽事等教學(xué)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到這些社會(huì)團(tuán)體的工作職能之中，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行深入的探究并進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，在最大限度上整合和優(yōu)化高職院校的教育教學(xué)資源進(jìn)而推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.3 加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化

在高職院校的教學(xué)過程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化，并將自己所掌握的理論實(shí)踐知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，通過深化改革，增強(qiáng)校方與企業(yè)之間的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的技能本領(lǐng)進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極地在學(xué)生之間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中所掌握的先進(jìn)的理論知識(shí)更好地帶入到創(chuàng)業(yè)工作中去。在此過程中企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在校的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排一些適合學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，與此同時(shí)學(xué)生也要在創(chuàng)業(yè)之余增強(qiáng)與企業(yè)家的交流和溝通，高職院校也要為學(xué)生提供風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估投資機(jī)構(gòu)、知名融資企業(yè)等，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供保障，創(chuàng)造優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能[5]。

4 結(jié)語

在高職院校的教學(xué)過程中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念能夠在某種程度上促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，與此同時(shí)也能給學(xué)生提供相對(duì)優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)前景，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要注重學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)更多高新技術(shù)型人才。