新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)改革研究
——以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例

李先帥

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇連云港 222002）

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”[1]高等醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的主體，培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學(xué)生、如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，不僅是醫(yī)學(xué)院校的責(zé)任，更事關(guān)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主陣地，責(zé)無旁貸。

1 醫(yī)學(xué)院校思想政治教育的特征

1.1 課程設(shè)置不夠合理

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)師的搖籃，醫(yī)生更是健康所系，性命相托。這一職業(yè)的性質(zhì)決定了，作為一名醫(yī)學(xué)生在校期間，必須系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能。課程繁雜，學(xué)業(yè)繁重，考試繁多等特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)生的常態(tài)。一名臨床專業(yè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)期的課程可以達(dá)到10 門之多。學(xué)生在面對思想政治理論這樣一些非專業(yè)的必修課程時(shí)，一方面，“心有余，而力不足”，沒有足夠的時(shí)間和更多的精力學(xué)習(xí)；另一方面，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)年限相對較長，思想政治理論課學(xué)時(shí)被壓縮，成為一些學(xué)生在繁重專業(yè)學(xué)習(xí)之余“休閑”的方式，其重要性、必要性被弱化。學(xué)校在教學(xué)安排上，往往是大班課，教學(xué)效果難以得到保證。

1.2 校園環(huán)境人文元素缺失

醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)療衛(wèi)生人才的儲備力量，除了優(yōu)秀的專業(yè)醫(yī)療知識以外，良好的人文素質(zhì)同樣是最基本要求之一。良好的校園人文環(huán)境，有利于醫(yī)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)思想政治教育的有效性，提升思想政治理論課感染力?？v觀國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校，并未完全發(fā)揮這一重要人文載體的重要作用。例如校園景觀、教學(xué)樓、宿舍樓、體育館和圖書館，走廊道等這些最直觀硬件設(shè)施千篇一律，缺乏人文元素；校園和班級活動(dòng)舉辦次數(shù)少、質(zhì)量低，且大多是以比拼專業(yè)知識和技能競賽的，舉辦與人文相關(guān)的活動(dòng)鮮見。在微觀層面，班風(fēng)、舍風(fēng)中人文氣息同樣不足。

1.3 思想政治理論課教師隊(duì)伍力量薄弱

醫(yī)學(xué)院校中的思想政治理論課及教師，相比專業(yè)課，本身受到的重視程度就不高。部分醫(yī)學(xué)院校仍然沒有建立起一支思想政治理論課師資隊(duì)伍，不同學(xué)科之間的教師缺乏有效的溝通、學(xué)習(xí)和集體備課。師資總量不足，教師超負(fù)荷授課；師資結(jié)構(gòu)不合理，高級職稱教師相對較少； 多數(shù)醫(yī)學(xué)院校無馬克思主義理論專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，師資總體水平不高。教師專業(yè)背景相對復(fù)雜，缺少專業(yè)知識，在實(shí)際教學(xué)過程中，對照教學(xué)大綱照本宣科，影響了學(xué)生對思想政治理論課的滿意度和獲得感。

1.4 思政課程和專業(yè)課程缺乏有效協(xié)調(diào)

高校思政課和專業(yè)課分別作為學(xué)生的公共課和必修課，在具體教學(xué)過程中，有著明顯區(qū)別。從教學(xué)內(nèi)容上看，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，知識體系龐大，內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的層次性和實(shí)踐性，特別是五年制的臨床專業(yè)，有兩學(xué)年在醫(yī)院實(shí)習(xí)；相比之下，思想政治理論課程，知識體系較為簡練，清晰明確，理論性較強(qiáng)。從教學(xué)方法上看，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，注重直觀演示，現(xiàn)場教學(xué)，比如動(dòng)物解剖等；與之不同的思想政治理論課，講授法、討論法、現(xiàn)場參觀等則是常用的方法。從教學(xué)目標(biāo)上看，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的目標(biāo)就是要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識和技能，為醫(yī)學(xué)生成為一名執(zhí)業(yè)醫(yī)師做準(zhǔn)備，猶如航海中的“舵”； 思想政治理論課的目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，承擔(dān)著新時(shí)代“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這一重大歷史使命，是價(jià)值觀方面的引領(lǐng)，是航海中的“舵手”。從教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)到教師，二者是兩條平行線。最終導(dǎo)致專業(yè)課教師缺乏思想政治理論修養(yǎng)，思政課教師并無學(xué)生專業(yè)知識儲備。

2 醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)改革的探索

思想政治理論課改革需著眼于全局，在牢牢把握住思想政治理論課目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的性質(zhì)，醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，著重改革思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，提升思想政治教育的有效性。

2.1 優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃

以筆者所在的南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例，進(jìn)行了積極有效的探索和嘗試。教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化很大部分體現(xiàn)在課程設(shè)置上。思想政治理論課教學(xué)以往的做法是和專業(yè)課擠課程、擠教學(xué)、搶時(shí)間，忽視了學(xué)生課程總量比較繁重的事實(shí)，無形中增加了學(xué)生壓力，也降低了思政課教學(xué)效果?，F(xiàn)在學(xué)院針對醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在不減少實(shí)踐課時(shí)的前提下，把一部分實(shí)踐課時(shí)放在了學(xué)生大學(xué)三、四年級的見習(xí)、實(shí)習(xí)階段。這一改革，更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際。思想政治理論課不再局限大學(xué)一、二年級的課程設(shè)置，而是貫穿了醫(yī)學(xué)生整個(gè)大學(xué)教育的全過程。課程設(shè)置的變化，也是課時(shí)和學(xué)分的新變化，分散了學(xué)生搶抓學(xué)分的壓力。

2.2 優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)環(huán)境

思想政治理論課教學(xué)環(huán)境除了課堂教學(xué)以外，良好的校風(fēng)，班風(fēng)同樣至關(guān)重要?？颠_(dá)學(xué)院在遷址連云港建校之初，就繼承了南醫(yī)大重人文的傳統(tǒng)。建園伊始，校園的主要道路都沿用了在南京時(shí)的名稱，體現(xiàn)了學(xué)院發(fā)展的歷史沿革；學(xué)院在財(cái)政相對緊張的情況下，毅然建造了供學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂，且具有濃厚人文氣息的校園建筑和校園景觀，例如康橋、思源亭等，僅涼亭在占地面積不大的校園中就有八座；圖書館和教學(xué)樓的外觀、樓道、室內(nèi)都加入了人文元素的裝飾。校園環(huán)境的綠化和美化，讓學(xué)生們在濃郁的人文環(huán)境中得到了熏陶，提升了自身的人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，康達(dá)學(xué)院還組織了一系列高質(zhì)量的人文活動(dòng)。一年兩次的春秋兩季讀書月活動(dòng)，開展得如火如荼，學(xué)生踴躍參加，效果甚好。

2.3 提升思想政治理論課教師教學(xué)水平和能力

康達(dá)學(xué)院作為醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校，根據(jù)該校的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，做了如下方面改革。（1）學(xué)院思政課專職教師隊(duì)伍相對比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，為提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，依托大校雄厚師資，采取了經(jīng)常性的互聽、互評，在互相學(xué)習(xí)中提升。（2）學(xué)院自有教師之間建立集體備課制度，把優(yōu)秀的教學(xué)案例，好的教學(xué)方法，共同分享。（3）建立一支專兼結(jié)合的思政課教師隊(duì)伍。輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。

2.4 形成“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同育人機(jī)制

習(xí)總書記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，[2]思想政治理論課和其他專業(yè)課程需形成協(xié)同效應(yīng)。首先在教師方面，應(yīng)該打破原先思政課和專業(yè)課之間“老死不相往來”的狀況，加強(qiáng)專業(yè)課教師的思想政治理論修養(yǎng)，一方面要關(guān)心時(shí)事政治，了解思政課程的理論框架；另一方面，思政課教師可以幫助專業(yè)課教師挖掘其課程中的思想政治教育資源。例如在《臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》中，挖掘出醫(yī)辨證論治的理論和方法，體會(huì)中國醫(yī)藥博大精深，幫助學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。在醫(yī)學(xué)院校從事思想政治教育理論課教學(xué)，應(yīng)該了解相關(guān)醫(yī)學(xué)常識和醫(yī)學(xué)基本知識，以便在教學(xué)過程中，更能貼近學(xué)生實(shí)際和學(xué)生專業(yè)，易和學(xué)生形成興趣和感情上的共鳴，提高對思政課的興致。其次在教法方面，教學(xué)方法要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。課堂是教學(xué)的主要場所，講授法仍是主要的教學(xué)方法。同時(shí)堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，創(chuàng)新教方法。[3]思想政治理論課程的性質(zhì)決定了課程內(nèi)容內(nèi)核，思想政治理論課內(nèi)核的延展就是思想政治教育要服務(wù)于學(xué)生。沒有基本的理論內(nèi)容，缺少基本的知識架構(gòu)，學(xué)生接收的信息往往呈碎片化、片面化，這成為思想政治理論課難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要因素[4]。

3 結(jié)語

新時(shí)代，人民群眾對美好生活的向往更加強(qiáng)烈，對心系健康的醫(yī)務(wù)工作者有更高、更美好的期待。醫(yī)務(wù)工作者除了掌握精湛的醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)療技能之外，高尚的“仁”道主義精神愈加重要，也是破除醫(yī)患之間藩籬的重要方式。醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課意義重大，責(zé)任重大。