構(gòu)建少數(shù)民族學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的途徑探索

蔣仁福，趙小明，姜飛，王力禾

（中國(guó)石油大學(xué)（華東），山東青島 266580）

心理危機(jī)是指?jìng)€(gè)體在生活中對(duì)可能傷害自己的威脅性事件或者刺激性情境產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)而逐漸形成的。它呈現(xiàn)出軀體機(jī)能的復(fù)雜變化和心理活動(dòng)的持續(xù)緊張等一系列表現(xiàn)。有研究顯示，少數(shù)民族大學(xué)生心理健康情況應(yīng)該得到更多的關(guān)注。如高俊等選取了263名少數(shù)民族和367名漢族大學(xué)生進(jìn)行了SCL-90心理健康測(cè)評(píng)，結(jié)果表明少數(shù)民族大學(xué)生精神病性、偏執(zhí)、恐怖、強(qiáng)迫和焦慮5個(gè)因子分較高，各因子分除軀體化外都高于漢族大學(xué)生。[1]另外，少數(shù)民族學(xué)生群體數(shù)量不斷增加，截至2012年，教育部的官方統(tǒng)計(jì)中，少數(shù)民族研究生人數(shù)99 441人，占總數(shù)的5.78%。少數(shù)民族普通本?？茖W(xué)生1 779 591人，占總數(shù)的7.44%。[2]應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到建立少數(shù)民族學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的緊迫性和重要性，切實(shí)采取有效措施將少數(shù)民族學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作落實(shí)到位。

1 構(gòu)建少數(shù)民族學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的重要意義

1.1 少數(shù)民族學(xué)生生源的地緣特點(diǎn)突出,其身心健康對(duì)學(xué)校乃至社會(huì)的安全穩(wěn)定具有重要的政治意義

大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自中西部邊疆地區(qū)，這些地區(qū)一直都是各國(guó)敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國(guó)進(jìn)行政治滲透和武裝顛覆的前沿陣地。少數(shù)民族學(xué)生的心理危機(jī)若得不到及時(shí)有效的干預(yù)，將會(huì)使其對(duì)學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的逃避心理，易成為敵對(duì)勢(shì)力分化和培養(yǎng)的對(duì)象，對(duì)校園安全和社會(huì)安全產(chǎn)生不可估量的破壞作用。另外，大部分少數(shù)民族學(xué)生是本民族青年群體的杰出代表，具有較高的知識(shí)文化水平和影響力，肩負(fù)著振興西部，繁榮家鄉(xiāng)，保家衛(wèi)國(guó)的崇高使命，是黨和國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的社會(huì)主義現(xiàn)代化接班人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中提出“重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平的發(fā)展任務(wù)，成為推動(dòng)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的重要條件。[3]”

1.2 加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)是高等教育人才培養(yǎng)的要求

通過(guò)加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生原因的分析，了解他們的實(shí)際需求，能提高對(duì)該群體思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。少數(shù)民族學(xué)生與其他學(xué)生既有不同又有共性，研究他們的心理危機(jī)問(wèn)題也能為解決其他學(xué)生的心理危機(jī)問(wèn)題提供借鑒，提高學(xué)校整體的心理危機(jī)干預(yù)水平。

2 少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的原因剖析

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的學(xué)業(yè)壓力

高校少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自基礎(chǔ)教育較為薄弱的中西部地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，漢語(yǔ)基礎(chǔ)不是非常牢固，在日常的學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)一些障礙。這些弱勢(shì)尤其是在計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)中非常突出。從教育心理學(xué)角度分析，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素主要分為兩種：一是學(xué)習(xí)態(tài)度，二是學(xué)習(xí)方式方法。對(duì)于大部分少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們態(tài)度端正，肯下苦功夫，但是由于基礎(chǔ)的薄弱及語(yǔ)言理解等方面的障礙嚴(yán)重影響了他們對(duì)難度較大的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情。輕者成績(jī)不理想，出現(xiàn)不及格等現(xiàn)象，嚴(yán)重者會(huì)引起學(xué)習(xí)困難、考試恐懼、學(xué)習(xí)焦慮等心理問(wèn)題。[4]

2.2 家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的生活壓力

少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生比重較大。地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡也會(huì)在學(xué)生身上有較為明顯的體現(xiàn)。來(lái)自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生生活費(fèi)用有限，大多數(shù)僅能維持正常的生活支出。當(dāng)他們面對(duì)家庭條件優(yōu)越的學(xué)生時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生自卑感，不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行正常的交流，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮、抑郁等極端情緒。這些壓力往往給他們?cè)斐奢^為嚴(yán)重的創(chuàng)傷。

2.3 生活環(huán)境改變帶來(lái)的心態(tài)調(diào)整困境

少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入高等院校之前基本已經(jīng)到內(nèi)地接受過(guò)預(yù)科班教育。但學(xué)生在家鄉(xiāng)形成的獨(dú)特生活方式已經(jīng)根深蒂固，很多學(xué)生在學(xué)校里還會(huì)感到難以適從。如氣候條件的變化，日常飲食環(huán)境的變化，語(yǔ)言環(huán)境的變化，宗教信仰的差異等都會(huì)或多或少給少數(shù)民族學(xué)生帶來(lái)困擾。外部生活環(huán)境的改變?nèi)菀鬃寣W(xué)生產(chǎn)生排斥、焦慮等情緒，延長(zhǎng)學(xué)生在校的適應(yīng)期。

3 構(gòu)建少數(shù)民族學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的有效途徑

3.1 全人教育，提升少數(shù)民族學(xué)生抵御心理危機(jī)的能力

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，提升少數(shù)民族學(xué)生思想政治素質(zhì)。尤其要做好少數(shù)民族學(xué)生黨員的發(fā)掘、培養(yǎng)、發(fā)展工作，充分發(fā)揮優(yōu)秀少數(shù)民族學(xué)生的引領(lǐng)作用。要加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)教育。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教育的投入和學(xué)業(yè)指導(dǎo)提高其學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和自信心，降低他們因?yàn)閷W(xué)業(yè)困難導(dǎo)致的心理危機(jī)。要培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過(guò)引導(dǎo)其積極參加社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、學(xué)生工作、文體活動(dòng)等全方位提高其素質(zhì)。

3.2 精心服務(wù)，降低少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的可能

首先是要著眼于“兩個(gè)時(shí)期”：入學(xué)時(shí)期和特殊時(shí)期。在入學(xué)時(shí)期，要認(rèn)真做好少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)教育工作，耐心為他們答疑解惑，減少他們因?yàn)榄h(huán)境陌生、孤獨(dú)無(wú)依而產(chǎn)生的心理危機(jī)。通過(guò)開展“愛祖國(guó)、愛民族、愛學(xué)?！比龕劢逃岣邔W(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、學(xué)校的認(rèn)同感。開展有益于身心的集體活動(dòng)，在與同學(xué)們的人際交往過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生會(huì)對(duì)照自己與他人的人際交往模式，發(fā)現(xiàn)自己在人際交往活動(dòng)中的不足。[5]

要加強(qiáng)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的資助工作，通過(guò)多種措施解決他們努力成才的后顧之憂。尤其是在助學(xué)金的評(píng)選，助學(xué)貸款的指標(biāo)下發(fā)，勤工助學(xué)崗位的設(shè)置，學(xué)費(fèi)減免等方面優(yōu)先向少數(shù)民族學(xué)生傾斜，保證他們有尊嚴(yán)地在學(xué)校里生活。盡可能為少數(shù)民族學(xué)生提供便利的生活環(huán)境，學(xué)校一是要盡可能通過(guò)開設(shè)民族餐廳等形式滿足學(xué)生的日常生活需求，要通過(guò)民族團(tuán)結(jié)教育引導(dǎo)其他學(xué)生尊重少數(shù)民族學(xué)生的風(fēng)俗習(xí)慣。

3.3 精細(xì)管理，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生心理危機(jī)的過(guò)程控制

校、院兩級(jí)要統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，共同為少數(shù)民族學(xué)生心理危機(jī)處理負(fù)責(zé)。其次，要建章立制。制定副書記、輔導(dǎo)員定期與學(xué)生談話，定期進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍制度，及時(shí)掌握少數(shù)民族學(xué)生動(dòng)態(tài)。制定學(xué)校與學(xué)院管理干部例會(huì)制度，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生群體出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中研究，及時(shí)處理。制定少數(shù)民族學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急處理機(jī)制，對(duì)發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行有序處理，努力降低事件的風(fēng)險(xiǎn)性和破壞性。

3.4 加強(qiáng)投入，提高少數(shù)民族學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的能力

要為少數(shù)民族學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)提供充足的資金和場(chǎng)地投入，克服“人手少，地方小，經(jīng)費(fèi)缺”的矛盾。通過(guò)建立心理咨詢室，情緒發(fā)泄室，情境體驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)。要加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)心理普測(cè)的科學(xué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理危機(jī)問(wèn)題的少數(shù)民族學(xué)生，建立完整準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)庫(kù)，定期對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，將心理問(wèn)題出現(xiàn)的影響降到最低。要加大心理健康知識(shí)的普及力度，舉辦多姿多彩的心理健康活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知心理問(wèn)題，勇敢面對(duì)心理問(wèn)題，避免學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題產(chǎn)生誤區(qū)。在積極心理學(xué)視角下，要加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生增加積極的情緒體驗(yàn)，塑造學(xué)生積極的人格，強(qiáng)調(diào)重視民族地區(qū)高校學(xué)生的特殊性，關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的心理積極面。[6]

4 結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)是基于多種原因，也只有從全人教育、精心服務(wù)、精細(xì)管理、加強(qiáng)投入等多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌，才能提高少數(shù)民族學(xué)生心理健康水平，彰顯思想政治教育的時(shí)效。