“互聯網+”時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構建解析

劉倩楠

（寧夏大學新華學院，寧夏銀川 750021）

“互聯網+”行動計劃是一項以云計算、物聯網、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業(yè)、生產性服務業(yè)等的融合創(chuàng)新的持久工程。該計劃為產業(yè)智能化提供支撐，增強新的經濟發(fā)展動力為目的，最終促進國民經濟提質增效升級。在互聯網技術迅猛發(fā)展的情況下，我國經濟發(fā)展的形式也取得了很大的轉變，各行各業(yè)都將互聯網技術引入了各自的工作領域中，促使我國逐步進入到了“互聯網+”時代。在新時代下，高校對大學生的教育進行了與時俱進的改變，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得了顯著的發(fā)展。在“互聯網+”時代背景下，大學生同時迎來了機遇與挑戰(zhàn)，為了能夠讓大學生在新時代下抓住機遇，高校不斷地調整教育教學的方向，著重加強了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。當前環(huán)境下，高校要如何構建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式成了高校教育教學所要解決的重要問題。

1 目前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1.1 教育理念滯后，人才培養(yǎng)模式不完善

目前有一些高校沒有對“互聯網+”時代下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以高度的重視，在教育理念上存在滯后性的問題。一方面，由于高校管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠的重視，因此沒有及時向相關的院系及教師落實最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策文件，進而出現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實際要求相脫軌，難以有效的發(fā)揮指導作用[1]。另一方面，學校也沒有提供教師學習新型教學理念的機會，最終導致“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式沒有發(fā)展的土壤。

1.2 教師專業(yè)素質欠缺，對于“互聯網+”認識不充分

高校教師隊伍水平的高低將會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況具有直接的影響。從我國目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的情況來看，有些高校聘任的教師不具備“互聯網+”思維，沒有能力對學生進行科學、合理的指導。有些高校沒有投入足夠的力量在教師隊伍建設上，沒有對教師隊伍進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育培訓，導致教師無法掌握最新的知識體系，進而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利進行也產生了一定的影響[2]。有些高校在“互聯網+”時代下，沒有充分地將互聯網多元化教學的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，在課程體系的安排上依舊沒有充分的落實線上與線下教學的相結合，使得教育教學內容比較單一。同時，很多高校在計劃安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系時沒有對學生日后的發(fā)展方向加以考慮，使得教學的內容過于單一，沒有為學生提供選擇的機會。如此一來，對學生學習的積極性也會有所打消，對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進行也形成了一定的阻礙[3]。

1.3 教學技術落后

“在互聯網+”時代下，有很多高校存在硬件及軟件缺失的問題。硬件方面主要指：高校的校園網絡并沒有將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的內容引入到網絡的平臺中，使得現有的資源沒有得到有效的利用。軟件方面即，高校依舊采取傳統(tǒng)的靜態(tài)教學模式，沒有從多角度對問題進行思考。導致學生在實踐的過程中受到時間與空間的限制，無法與時俱進，在今后步入社會中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時候就會受到學校滯后教學模式的影響[4]。

2 “互聯網+”時代下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建途徑

2.1 將“互聯網+”應用于課堂

提高高校教師隊伍的專業(yè)素質，特別是“互聯網+”教學模式的提升。首先，高校在對教師知識結構優(yōu)化與教職人員選聘上要提高一定的重視程度，在選聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師方面，要提高對教師人員的錄用標準，不僅要對應聘教師的學歷加以重視，還要在面試的時候考核應聘人員的專業(yè)技術水平，選取具有一定學識與豐富實踐經驗的人員擔任大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。同時，在對教師人員培訓上要投入一定的經費來培訓教師隊伍的建設，要定期進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍的教師進行相關的培訓與再教育，進而有效的調整與糾正在日常教學過程中存在的問題，以科學、系統(tǒng)的培訓方式全面完善高校教師隊伍的建設與培養(yǎng)，為 “互聯網+”時代下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利進行奠定堅實的基礎[5]。

2.2 打通專業(yè)束縛，尋求合作創(chuàng)新

高校要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容進行不斷的完善，要采取線上與線下相結合的教學模式將學生創(chuàng)新能力充分的激發(fā)出來，在傳授給學生理論知識的基礎上還要為學生安排一些實踐的教學內容，為學生預留出足夠的時間對相關的教學內容進行充分的思考與吸收，并落實到實踐中。與此同時，高校在組織學生進行線上與線下學習的過程中，要按照學生的不同類型對學生進行分類，讓教師能夠具有針對性地對學生進行教學指導，使得教學的內容也能呈現出多樣化。由于采用線上教學的方式對教學的場地與設備沒有具體的要求，對時間也沒有特殊的限制在教學內容上如果能夠具有一定的選擇性與針對性，則會有效地激發(fā)學生對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習的主動性與積極性，使得學生能夠將所學內容更好的消化吸收[6]。另一方面，要積極地尋求與企業(yè)之間的合作，為學生今后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供實踐學習的機會。

2.3 與時俱進，不斷學習與創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是高校中具備一定自主學習能力的大學生，因此，傳統(tǒng)的靜態(tài)教學模式難以滿足教學的需求。在“互聯網+”模式下，高校要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分的互聯網所帶來的教育資源，以校園網絡平臺為載體，根據現有的形式及時的更新教學的內容與素材，建立起具有針對性的教育網絡系統(tǒng)，推動教學載體的與時俱進。與此同時，高校還要積極的引入新的媒體技術實現現代化教學的模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的內容能夠與當今社會中的熱議話題具有一定的對接性，將一些成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事件以教學素材的形式講授給學生，在豐富教學資源的同時，讓學生意識到“互聯網+”時代下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對今后步入社會職業(yè)發(fā)展的重要性[7]。

3 結語

綜上所述，在“互聯網+”時代下，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構建解析成了當前高校與社會熱議的話題之一，面對當今社會大學生就業(yè)所面臨的嚴峻形勢，創(chuàng)業(yè)成了大學生一項新的就業(yè)途徑。對此，該研究針對目前高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行了有效的分析研究，在對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中所存在的問題進行分析與研究的同時，也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的完善與發(fā)展提出了相關的策略分析。目的在于有效的提升高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量與水平，使得大學生能夠接收到最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，充分的利用“互聯網+”的優(yōu)勢獲取到豐富的教育資源信息，在強化理論教育的同時，能夠有效地落實實踐學習。進而有效地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，使得學生能夠明確今后發(fā)展的方向，實現“互聯網+”時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用與意義。