互聯(lián)網(wǎng)背景下《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

湯學(xué)良，劉紅雨，陳寧

（揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)系，江蘇揚(yáng)州 225000）

翻轉(zhuǎn)課堂是重要的教學(xué)模式創(chuàng)新[1]。在這種模式下，要求學(xué)生課前根據(jù)教師在相關(guān)平臺(tái)發(fā)布的資料包括文字、音頻以及視頻等形式自己獨(dú)立對(duì)課程進(jìn)行研究，之后再在課堂上共同參與討論學(xué)習(xí)，與教師展開充分互動(dòng)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段融入教學(xué)過程中，即互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的融合，旨在培養(yǎng)具有批判思維、創(chuàng)新思維和深度學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代大學(xué)生[2]。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，既要求學(xué)生有一定的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，也要求掌握一定的進(jìn)出口實(shí)操能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情境下，為達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就出現(xiàn)了短板?；ヂ?lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程教學(xué)而言，是一條非常有益的創(chuàng)新探索路徑。該研究以《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程為例，有針對(duì)性地討論了引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、存在的問題和相關(guān)建議，以期達(dá)到優(yōu)化《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

從教學(xué)模式出發(fā)，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是以課堂作為載體進(jìn)行知識(shí)的傳播，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的地位，在傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程的教學(xué)中，師生之間缺少互動(dòng)，教師采取一種“填鴨式”的教育方式，強(qiáng)調(diào)政治、文本的話語，以一種強(qiáng)制性自上而下的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，忽略學(xué)生主觀感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和自主性[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中教師作為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主角的角色，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，增強(qiáng)學(xué)生的思考問題以及解決問題的能力。

從教師角度出發(fā)，調(diào)和科研和教學(xué)雙向壓力、形成科研和教學(xué)協(xié)同效應(yīng)，就需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這是教師對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革包括翻轉(zhuǎn)課堂能動(dòng)性較弱的潛在原因；部分教師對(duì)教學(xué)改革具有意愿，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不滿，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要相關(guān)平臺(tái)的支撐，目前高校對(duì)平臺(tái)建設(shè)力度稍顯不夠。翻轉(zhuǎn)課堂深度構(gòu)建可以使教師科學(xué)調(diào)整《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的功能，讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)知識(shí)，增加自身儲(chǔ)備，塑造適合自己的思維方式，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒄n程知識(shí)點(diǎn)利用信息化技術(shù)網(wǎng)絡(luò)手段，制成簡(jiǎn)短小視頻，有助于學(xué)生課后認(rèn)真消化和吸收。

從《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程本身出發(fā)，該課程是國(guó)際貿(mào)易以及國(guó)際商務(wù)等專業(yè)的核心課程，主要教學(xué)內(nèi)容為國(guó)際貿(mào)易理論、相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易法律、政策以及措施和貿(mào)易的發(fā)展研究，該課程的理論化程度很高，各高校普遍教學(xué)方式依舊以傳統(tǒng)課堂講授為主，主要原因在于課程內(nèi)容復(fù)雜繁瑣需要進(jìn)行細(xì)致分析講解才能讓學(xué)生消化吸收，相對(duì)固定的課時(shí)導(dǎo)致后續(xù)的內(nèi)化運(yùn)用情況完全取決于學(xué)生理解能力以及主動(dòng)性，由于高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性同時(shí)面臨的專業(yè)課多，很容易跟不上教學(xué)進(jìn)度。

改善目前的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)吸引力，這是專業(yè)教學(xué)和教學(xué)方式改革的必然要求，充分開展翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不失為一種新型有益的嘗試，該模式實(shí)施有其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些困難和問題。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的問題

（1）學(xué)生主動(dòng)性不高。高校學(xué)生習(xí)慣于以往被老師監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)方式，部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏目的性和主動(dòng)性。然而，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自我約束能力自主學(xué)習(xí)的理念，能認(rèn)真實(shí)施的學(xué)生有限，甚至學(xué)生為達(dá)到考核要求而“刷視頻”等，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式流于形式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施效果大打折扣，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn)課堂的改革將面臨尷尬局面。

（2）平臺(tái)中教學(xué)資源不足。當(dāng)前用于《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程以及其他課程的教學(xué)模式的資源較少，只有擁有豐富的教學(xué)多媒體教學(xué)資料，才更能吸引學(xué)生的注意力，從而更好進(jìn)行師生互動(dòng)。缺少精良的制作成果以及豐富多彩的教學(xué)資源，主要原因可能是：與技術(shù)團(tuán)隊(duì)的合作不夠，教學(xué)視頻大多是真人講課進(jìn)行錄像比較簡(jiǎn)單枯燥，雖然專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但是現(xiàn)在技術(shù)的使用能力相對(duì)匱乏，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不能很好地體現(xiàn)其應(yīng)有優(yōu)勢(shì)；當(dāng)前工作責(zé)任制下采用項(xiàng)目任務(wù)式的方式，因此參與團(tuán)隊(duì)的投入有限，影響了翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)平臺(tái)的構(gòu)建質(zhì)量。

（3）配套教學(xué)設(shè)備不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)兩者的協(xié)調(diào)使用，但是該模式的普及應(yīng)用需要強(qiáng)大的基礎(chǔ)工具以及網(wǎng)絡(luò)的支撐，受到管理體制以及資金等制約，高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備在配置中可能存在以下現(xiàn)象：一是數(shù)量不足，二是設(shè)備年代久遠(yuǎn)，不能支持專業(yè)操作。雖然現(xiàn)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)較充分，但是少數(shù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件可能是限制其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的阻礙，目前手機(jī)成為翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)設(shè)備已成為現(xiàn)實(shí)手段，但是網(wǎng)絡(luò)流量以及網(wǎng)速等問題仍存在抑制作用。

（4）課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)合理性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)線下與線上相結(jié)合的教學(xué)方法，和以往的教學(xué)方式有很大不同，如何針對(duì)該模式制定合理有效的教學(xué)方案尤為重要。按照《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程的特點(diǎn)，可以將國(guó)際貿(mào)易理論的介紹等書面性知識(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式進(jìn)行教學(xué)，教師努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)狀以及現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，預(yù)期會(huì)得到更好的教學(xué)成果[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念需要嘗試，但是不能濫用，需要結(jié)合課程本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行嘗試。在嘗試之前對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行斟酌設(shè)計(jì)，對(duì)線上以及線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理布局。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

第一，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念要有充分認(rèn)識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代新型教育理念，學(xué)校及教師想要更好進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，首先需要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂理念的存在的價(jià)值，才能更好對(duì)其教育方式進(jìn)行探索和實(shí)施。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度學(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》相關(guān)知識(shí)。備課時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料包括視頻資料等；課堂上，教師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要推動(dòng)教學(xué)的趣味性。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，需要成熟的教育思想為前提，這不僅是《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教育的手段，也是大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。

第二，需要建立更合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)施，對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程的評(píng)價(jià)體系不能僅限于學(xué)生成績(jī)，更需要包含其他方面。例如：學(xué)生對(duì)于貿(mào)易熱點(diǎn)的理解和分析能力、課前以及課后相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活動(dòng)考核等。因此教師在為學(xué)生訂立更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案的同時(shí)，也需要更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成完善的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

第三，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要合理利用，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的主體是教學(xué)，但是將互聯(lián)網(wǎng)教育科學(xué)嵌入，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供保障?？萍夹畔⒒钊敫咝＝逃w系，輔以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷。高校《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程工作者應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，充分掌握互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)應(yīng)用和功能，將互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)滲透到《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》整個(gè)教學(xué)過程中。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生依據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，自主選擇學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，以達(dá)到更高水平學(xué)習(xí)的目的。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)背景下教育模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，顛覆了原有教師與學(xué)生的角色配置。相比傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視教學(xué)的過程，意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生做課堂的主角，充分激發(fā)課堂上學(xué)生相互交流討論創(chuàng)新的潛能，提高師生之間的互動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

目前各高校逐漸采用翻轉(zhuǎn)課堂新型教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建相關(guān)教育平臺(tái)，高校教師也對(duì)此展開了深入的研究和實(shí)踐，極大豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前高校教學(xué)改革創(chuàng)新打開新的思路，對(duì)提升教育質(zhì)量、發(fā)展教育事業(yè)具有重大參考價(jià)值。