國外職前STEM教師培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀與啟示

陳勁良，皮佩云，陳勇

（上海師范大學教育學院，上海 200234）

STEM 最初于1986年美國提出， 源于發(fā)達國家對經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)的反思， 即逐漸意識到STEM 學科對于國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中有著重要的作用。近年來， 時代發(fā)展越來越需要能融會貫通多個學科的復(fù)合型創(chuàng)新性人才，因此STEM 教育越來越受到重視。2007年，美國增加了對STEM 教育的投資，最近提出對STEM 教育的2026 愿景和一些新要求。 2017年我國發(fā)布的《中國STEM 教育白皮書》和2018年啟動的《中國STEM 教育2029 創(chuàng)新行動計劃》，對我國STEM 教育的發(fā)展和普及起到了積極的作用。 但究其根本， 發(fā)展STEM 教育的最為重要部分就是在于高水平的STEM學科教師儲備。目前，國內(nèi)缺乏職前STEM 教師培養(yǎng)體系，尚未開設(shè)相關(guān)專業(yè)來專門培養(yǎng)職前STEM 教師?；诖耍撐耐ㄟ^研究分析美、英、德職前STEM 教師培養(yǎng)體系發(fā)展的現(xiàn)狀， 以期為進一步促進我國職前STEM 教師的專業(yè)培養(yǎng)提供一定的參考。

1 職前STEM 教師培養(yǎng)法律、政策與實施策略

為更好地促進職前STEM 教師的培養(yǎng)，世界各國在STEM 教師的準入、資格、培養(yǎng)、認證、資金支持、等方面都出臺了相關(guān)的政策、法案等，以確保高質(zhì)量STEM 人才的數(shù)量。

美國的STEM 教師的培養(yǎng)遵循自身特色和相對塑造的STEM 教師培訓戰(zhàn)略體系。 針對STEM 教師準入及項目運作、STEM 教師培養(yǎng)項目、建設(shè)高素質(zhì)的STEM 教師隊伍、STEM 教師的獎勵機制都頒布了相關(guān)法律以保障教師權(quán)利，如《有效的STEM 教學法案》《STEM 教師教育與指導(dǎo)支持法案》《STEM 優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)法案》以及《全美STEM 教師稅收激勵法案》。 除此之外，美國政府及各州不斷加大經(jīng)費投入，設(shè)有STEM 教育專項預(yù)算，并提出對高校研究生畢業(yè)后若進入K-12 學校擔任STEM 教師， 將獲得2 500～5 000美元不等的獎勵。在實施策略方面，美國通過用綜合項目來培養(yǎng)教師跨學科能力，并且推出許多關(guān)于STEM 教師培養(yǎng)的項目，如新澤西學院的STEM 教師培養(yǎng)項目、科羅拉多大學的本科教學助理模式、 公共和贈地大學協(xié)會與125 所公立研究型大學以及12 個大學系統(tǒng)聯(lián)合開展的STEM 勢在必行項目等， 培養(yǎng)新一代的高素質(zhì)STEM 教師繼續(xù)推動STEM 教育改革，成效顯著[1]。

英國的科學與數(shù)學教育一直走在世界的前列。2004年，教育技能部（Department of Education and Skills）發(fā)布報告《2004年—2014年科學與創(chuàng)新的投資框架》，將加大對STEM 教育的投資。 2007年10月，英國政府發(fā)布塞恩斯布里·圖維爾爵士的報告 《力爭上游：對政府科技創(chuàng)新政策的反思與回顧》，該報告提出為STEM 教育發(fā)展儲備足夠的師資力量。 由此英國設(shè)置了專業(yè)的培訓課程和頒布優(yōu)惠政策用來吸引更多的STEM 人才加入教師行業(yè)，比如，2018年4月，英國教育部發(fā)布了《2017年—2018年職前教師培訓獎學金指南》，指出凡是具有資格參加職前培養(yǎng)的教師們，都能夠獲得獎助學金[2]。 在實施策略上，英國開展多類項目以在輕松的環(huán)境中促進青年人對STEM 教育的興趣，提高在科學、數(shù)學、經(jīng)濟和技術(shù)方面的知識，其中項目包括“Your Life”“STEMNET”和“國家科學與工程競賽”等。 設(shè)立國家STEM 教師學習中心，建立遍布全國STEM 教師培訓網(wǎng)絡(luò)，用招聘結(jié)合培訓的方式，鼓勵學校開設(shè)科學教育資助學生學習STEM 課程和培訓。

2 職前STEM 教師培養(yǎng)課程

美國STEM 教師的培養(yǎng)計劃是基于實踐與理論的結(jié)合。 美國政府、學校及社會組織多方參與，在各個階段創(chuàng)新STEM 教師培養(yǎng)方式， 其中包括K-12 階段、本科階段、研究生階段，以及培養(yǎng)目標都有著評價指標，并且大量學習STEM 學科包括科學本質(zhì)課程和科學技術(shù)與社會、文化課程、教育科學課程和教育知識類課程的相關(guān)知識。 四年制的學生是在每學期的一定時段或最后半年進行見習和實習； 而五年制的學生通常是在前四年的知識學習基礎(chǔ)上，再進行10 個月左右的見習和實習階段的訓練， 同時注重STEM 現(xiàn)場體驗學習或者對STEM 課外活動的領(lǐng)導(dǎo)力。

德國通過第三方獨立的MINT（Mathematik，Informatik Naturwissenschaft und Technik，即數(shù)學、信息學、自然科學和技術(shù)，是德國STEM 教育的縮寫）社會機構(gòu)來提高學生的STEM 技能。 根據(jù)未來教師畢業(yè)后的學校類型建立兩階段制度，第一階段為7～9 個學期，第二階段為18～24 個月。在專業(yè)課程的培養(yǎng)中，主要和次要科目被選擇在STEM 領(lǐng)域?qū)W習；在教育課程培養(yǎng)中，學習各種有關(guān)教育類的學科知識；在實踐課程方面，全日制中學、綜合中學高年級的教師與職業(yè)學校的教師在職前階段需要經(jīng)歷兩年的試用期；德國利用課程整合增加課外校園實驗室并評估此活動的有效性， 他用一種更注重實踐課程和年限的新培養(yǎng)方式， 以此來提升教師的實踐綜合能力。

3 STEM 教師認證體系

對于STEM 教師認證體系，每個國家都會根據(jù)國情而設(shè)定符合國家發(fā)展方向的認定標準與程序。

美國建立了跨州適用的教師認證體系， 而各州也對中小幼STEM 教師提出必須要得到授權(quán)許可的要求，例如科學學科，頒布了一套《新入科學教師認證與提升的專業(yè)標準》；工程學科，截至2010年，九個州將工程學納入科學教育標準，26 個州積極參與獨立的工程教育標準并為工程教師制定標準[3]。美國根據(jù)學位和教學經(jīng)驗將教師資格證書分為三種等級， 需要教師逐級考取， 并且面向全體有意愿成為STEM 教師的優(yōu)秀人才開放，其中包括師范類和非師范類學生，以獲得更多高素質(zhì)STEM 人才。此外，美國還建立了項目問責制度， 以確保STEM 教師培訓計劃的實施， 并且對于STEM 教師資格每2～5年需要重新進行評估和認定。

德國的教師資格證制度相較而言會比較嚴格，只有在學術(shù)水平較高的完全中學畢業(yè)的學生才有資格成為師范生和對于最重視STEM 方面教育的職業(yè)學校只有有數(shù)年工作經(jīng)驗的學生才能有資格成為師范生[4]。在教師資格證認證方面， 多階段培訓和認證最終由資格進行終身教學。 在經(jīng)過STEM 教師教育的兩個階段之后都將有相應(yīng)的評估， 只有通過國家考試的人才可以進入見習階段，再經(jīng)過3年的教學后，由當?shù)亟逃趾蛯W校校長進行評估考核，考核通過才能終身任教。由此看出，德國的教師資格證難度較大，錄取率較低，但一旦獲得，福利好，工資高。

4 相關(guān)建議

4.1 完善評價指標，合作構(gòu)建立體式培養(yǎng)體系

STEM 教育在我國起步較晚，對于STEM 教師專業(yè)素養(yǎng)還未有完善的評價指標。因此，我們應(yīng)該在實踐中不斷探索和提高職前教師的培養(yǎng)標準。 由于STEM 實踐既包括科學探究的過程， 也包括項目設(shè)計與實施的過程，在注重對職前教師知識理論學習的同時，也應(yīng)關(guān)注教師的STEM 學習研究經(jīng)驗，將知識理論與實踐學習相結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)體系的連貫性。 重視各學齡階段STEM 教師知識的更新，注重各學齡階段教師知識的銜接性，并不斷進行創(chuàng)新性嘗試。

推動教育體制改革與機制改革，加強協(xié)同合作，鼓勵大學和中小學合作，學校與教育企業(yè)機構(gòu)合作，整合多方資源，設(shè)立可以專門用來培訓的STEM 教師訓練中心，為職前STEM 教師提供良好的教育實習基地，使職前STEM 教師有機會體驗真實的教學環(huán)境， 加速職前STEM 教師的專業(yè)發(fā)展。 加強高等院校中各學院之間的伙伴協(xié)作關(guān)系，建立區(qū)域性或跨區(qū)域的STEM 教育研究協(xié)作同盟，招聘有STEM 專業(yè)背景的教師人才，擴大STEM 教師隊伍。

4.2 發(fā)揮政府積極導(dǎo)向作用

政府應(yīng)通過立法推進STEM 教育、 頒布具有吸引力的留學政策和調(diào)整移民法案等措施， 將本土科技創(chuàng)新人才與留用國際一流人才有機結(jié)合， 從而引導(dǎo)和保障人才戰(zhàn)略順利實施[5]。通過立法確保STEM 教育的資金投入，設(shè)置獎學金制度吸引優(yōu)質(zhì)學生進入教師行業(yè)，加大教師培訓力度， 改善教師待遇與工作條件，使STEM 相關(guān)學科畢業(yè)生與其他畢業(yè)生在求職方面相比更具優(yōu)勢，更有可能獲得高薪酬。政府應(yīng)積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，引領(lǐng)職前STEM 教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建，促進職前STEM 教師專業(yè)發(fā)展。 應(yīng)積極引導(dǎo)社會改善已有觀念，加大提升社會對STEM 教育研究的認同感和關(guān)注度，構(gòu)建出具有中國文化特色的STEM 教育生態(tài)系統(tǒng)，提高社會、 學校和教師對STEM 教育的重視程度，將STEM 教育與個人、組織和國家的發(fā)展緊密結(jié)合，樹立凝聚共識、共同推進和發(fā)展的責任意識。