信息化條件下高職學生學習能力提升策略研究

何衛(wèi)

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410100）

在信息化建設逐漸進入教育領(lǐng)域的時代， 學生獲取知識的途徑變得多樣化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難適應時代的發(fā)展，尤其是對高職院校的發(fā)展。 因此，高職教師以及有關(guān)教育部門工作人員要積極探究全新的教學模式，提高高職學生的學習能力。通過信息技術(shù)與課程進行整合教學，構(gòu)建新型的教學環(huán)境，讓高職學生能夠更好地利用信息化技術(shù)提高自主的學習能力。

1 信息化條件下自主學習的概述

自主學習的概念最早由Henri Holec 提出，他認為自主學習能力是學生自我管控學習的能力， 能夠有效為學生制定學習目標、方法和進度，通過控制學習的過程和自我評價來提高自主學習能力。 這種能力不是天生得來的，可以通過系統(tǒng)性、正規(guī)化以及意識的學習得來。 自主學習是學生與所學內(nèi)容和學習過程產(chǎn)生的心理反應，是一種獨立思考、判斷以及決策的行為能力。因此，在信息化條件下，高職學生自主學習可以理解為利用網(wǎng)絡環(huán)境確定學習目標，自主選擇自己的學習方式和自我評價標準的過程。 信息化教育是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導， 運用現(xiàn)代信息技術(shù)， 開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的一種教育方式。信息化教學的研究主體對象是教學，目標是信息化，它主要包含了教學工具信息化、資源信息化、方式信息化等。

2 高職院校信息化學習環(huán)境的現(xiàn)狀

高職院校的學生多來自職業(yè)高中或者普通高中，學習成績相對較差，自主學習能力較弱，學習目標不夠明確，且學習方法通常存在問題，缺乏自我評價意識。導致高職學生出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有三方面。 第一，由于他們在進入高職教育前經(jīng)過傳統(tǒng)的教育模式，他們的學習狀態(tài)一直處于被動狀態(tài)，形成了一種被動學習狀態(tài)；第二，由于學生本身對學習的興趣不高，高職學生的基礎和自我管控能力較差，在課堂上不認真聽講、玩手機以及開小差等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)；第三，由于傳統(tǒng)的應試教育讓學生養(yǎng)成了死記硬背的學習模式，只會將知識用來應付考試， 而沒有學會靈活地運用所學知識解決實際問題。此外，加上教師對學生的評價僅僅是參考考試成績而來， 這種評價方式也會導致學生忽略對學習能力的培養(yǎng)。

2.1 高職院校信息化建設的現(xiàn)狀

高職院校信息化的基礎設施建設是為學生提供良好學習環(huán)境的主要條件。 在課堂信息化硬件設施建設方面，我國目前很多高校都已經(jīng)有充足的多媒體教室。另外， 目前高職學生95%以上都擁有自己的筆記本電腦、手機以及其他便攜性信息設備，加大了師生之間溝通交流的便利性。 雖然很多高校課堂的信息化設備建設比較完善，網(wǎng)絡覆蓋面積較廣，但是圖書館、教室的信息化建設還不夠完善，導致網(wǎng)絡不夠通暢。 因此，現(xiàn)代高職院校發(fā)展必須具備優(yōu)質(zhì)的硬件和軟件設施，才能夠為高職學生提供一個便利的學習環(huán)境。

2.2 高職院校學習資源建設的現(xiàn)狀

在信息化條件下建設先進的硬件教學設備和流暢的網(wǎng)絡，是為學生提供良好的學習環(huán)境的基礎。如果在高職教學中缺乏高質(zhì)量的學習環(huán)境，那么信息化學習背景將顯得無力。因此，建設高校學習資源是信息化教育的主要內(nèi)容。目前，我國很多高職院校都創(chuàng)建了屬于自己的優(yōu)質(zhì)課程的網(wǎng)絡平臺， 其中包含了豐富的學習資源。 但是，學習資源大部分都存在于數(shù)量的累計，質(zhì)量相對較低，這主要表現(xiàn)在很多資源庫建設中，存在較多的低級錯誤和偷工減料的現(xiàn)象，如視頻畫面不清晰，音頻有問題，錯別字多，知識點不夠詳細，視頻素材少等，從而導致教學效果欠佳。

3 高職院校學生自主學習能力的現(xiàn)狀

3.1 問卷調(diào)查

該問卷調(diào)查來自某高職院校。 為了解高職學生在信息化條件下自主學習的現(xiàn)狀， 以及針對在信息化條件下高職學生缺乏自主學習能力尋求解決的方法，對高職院校學生進行了問卷調(diào)查。 調(diào)查內(nèi)容共包含20項，表1 是其中的部分，具體內(nèi)容有學生學習計劃的制定、學習中遇到的困難、自主學習的習慣等等。 調(diào)查共發(fā)出260 份問卷，回收有效問卷220 份。

3.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（1）信息化條件下學生自主學習的意識較差。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得知，目前大多數(shù)高職學生的學習狀態(tài)還在于教師的指導和輔導，其中自主學習的學生只占18%，另外有85%以上的學生只要求考試及格，在平時的學習中缺乏主動性和積極性。 很多高職學生在課堂上稍微認真一點，考試就能夠達到及格水平，而對于沒有升學目標的學生，他們僅僅只是要求考試及格。這種消極的心態(tài)導致他們的自主學習能力大大降低。因此，高職教師應該從各個方面加強和引導學生對學習的重視， 并采用創(chuàng)新的教學模式和信息化教學方法激發(fā)學生的學習興趣，從而提升自主學習能力，讓學生從被動的學習狀態(tài)迅速調(diào)整到主動的狀態(tài)中來。 通過該次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的學生中，超過70%的學生把業(yè)余時間花費在玩游戲、看視頻以及聊天上，對時間把控不合理，自身管控能力弱。

（2）信息化條件下學生自主學習的能力較差。根據(jù)目前我國經(jīng)濟發(fā)展的狀態(tài)來看， 信息資源的共享、流通，以及采集具有優(yōu)勢，但是對于高職學生來講，他們對資源的處理、分析和收集還存在一定難度，更有很多學生僅僅把互聯(lián)網(wǎng)當作休閑娛樂的工具。 在學習過程中遇到比較有難度的問題， 有55%的學生會向教師請教答案，有30%的學生會與學生查閱相關(guān)紙質(zhì)資料后討論得出答案， 只有15%的學生會自主去各大網(wǎng)站搜索信息進行答題。另外，由于高職學生對信息的分析和處理能力較弱，只有極少部分學生能夠做到去除垃圾信息， 因此一些不良的網(wǎng)絡信息傳播也會對高職學生的學習帶來一定的負面影響。

4 信息化條件下提升高職學生學習能力的策略

信息化條件下， 結(jié)合高職學生的心理特征和認知能力，應該培養(yǎng)高職學生的學習興趣與積極性，教師要引導學生確定學習目標，利用信息化建設的便利協(xié)助學生制定學習計劃，并以此循序漸進地提高自身的學習能力。

表1 高職學生自主學習能力調(diào)查問卷

4.1 通過師生角色互換，培養(yǎng)學生的自主學習意識

在傳統(tǒng)的應試教育中， 教學模式一般是以教師為主體， 在課堂上教師將所學知識以灌輸?shù)男问絺魇谟趯W生，而學生的大部分課堂時間都用在抄寫筆記上，完全忽略了學生自身的發(fā)展和認知能力的提升。 在信息化條件下，應該重新定義師生關(guān)系，讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，教師只需要起到引導和輔導的作用。例如，在“新聞采編與寫作”課程的教學中， 課程一開始教師讓學生明白這堂課的學習目標，初步了解課程。 講課前，教師要為學生挑選優(yōu)質(zhì)的教學資源推送到課程教學平臺上， 學生結(jié)合自己的實際情況安排學生實踐。 課堂上可以設置一些教學互動環(huán)節(jié)， 教師把教學內(nèi)容設計成一個或者多個具體的小任務，然后讓學生自主去完成，從而達到教學目標，在這個過程中，讓學生成為課堂的主導者并積極參加互動，通過互動找出自己在學習中存在的問題。這樣既鍛煉了學生的自主學習能力，又能夠有效完成學習目標。課堂后，教師可以利用QQ 群、微信群等，幫助學生解答疑難問題。

4.2 構(gòu)建立體化教學資源庫，激發(fā)學生的學習興趣

教學資源是學生自主學習的影響因素。 由于高職學生的學習基礎薄弱，自我管控能力不足，只對自己感興趣的內(nèi)容有積極性， 因此教師要掌握學生的這些特點， 利用信息技術(shù)讓教學資源和教學內(nèi)容變得更加生動有趣，且具有實用性，從而促進學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。 例如，在編導課程的教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式，自己錄制一些教學小視頻，每個視頻5～8min，視頻內(nèi)容包含教學的重點和難點， 并將這些錄制好的視頻上傳到課程教學平臺上。 還可以讓學生在手機上下載學習軟件，讓他們隨時隨地在空閑時間學習。通過這種多元化教學資源庫，可以有效防止學生因為單一教材的學習而感到乏味，從而提高學生的學習興趣。

4.3 改變教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，要創(chuàng)新更多、更有效的教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學等體現(xiàn)學生的主體位置。 比如，在“攝影攝像基礎”課程的教學中，教師在課前就將相關(guān)的教學視頻資源和課前任務發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上，由學生自行下載觀看學習，課堂上再由教師帶著學生學習有難度的知識點， 課后再將知識點進行總結(jié)歸納，在平臺上發(fā)布課后作業(yè)，讓學生自行完成，在這種教學模式下，能夠充分利用高職學生的課余時間，大大提高高職學生的學習效率。

4.4 采用科學合理的考核方式，督促學生自主學習

傳統(tǒng)教學中，教師對學生的評價一般是考試成績，即通過考試成績判斷學生的學習情況和學習狀態(tài)。 這種方法雖然在一定程度上能夠讓教師了解學生的情況，但是不能全面反映學生的學習動態(tài)，且長時間利用這種方式評價學生， 很有可能讓學生將所有時間和精力都放在考試前的突擊學習，以應付考試，不利于提升學生的自主學習能力。 過程性考核方式能夠有效綜合考核學生，激發(fā)學生在學習過程中的積極性和自主性。以高職英語課為例，考核分為3 個部分：平時考核、項目考核、綜合考核。 平時考核中，學生的上課表現(xiàn)、出勤率及作業(yè)成績各占10%；項目考核主要是對平時每完成一章課程進行的考核，讓學生能夠清楚認識到自己在本章節(jié)中的不足并及時改正，占總成績的45%；期末的綜合考核占總成績的25%，詳見圖1。 過程性考核能夠有效督促學生的自律性，提高學生的自主學習能力。

圖1 考核占比圖

5 結(jié)語

高職院校的教育是培養(yǎng)學生的實踐綜合能力和自主學習能力，是將知識轉(zhuǎn)為能力的教育模式。 但是，在實際的教學過程中，傳統(tǒng)教學方法中學生沒有成為學習的主體，無法真正提升學生的自主學習能力和實踐水平。 信息化條件下，高職教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，建設立體化教學資源數(shù)據(jù)庫和科學合理的考核方式，以提升學生的自主學習能力。