師范生實(shí)踐教學(xué)模式探析

劉建才

（贛州師范高等?？茖W(xué)校，江西贛州 341000）

師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力是衡量師范生是否具備良好素質(zhì)的標(biāo)志, 是教師日后專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ),是影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素。 教育教學(xué)實(shí)踐能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程， 需要高師院校在實(shí)踐內(nèi)容、 實(shí)踐形式及實(shí)踐指導(dǎo)等方面制訂翔實(shí)周密的培養(yǎng)計(jì)劃。然而，高師院校在師范生實(shí)踐教學(xué)方面的現(xiàn)狀又是怎樣呢？

1 師范生實(shí)踐教學(xué)方面的不足

經(jīng)筆者所在的課題組多年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，高師院校在師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在著以下幾個(gè)方面的不足。

1.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視

（1）從高校層面看，大部分師范類高校過(guò)分地注重學(xué)術(shù)性的課程設(shè)置，設(shè)置了大量的理論課程，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授而忽視師范性課程。即便是師范性課程，也以通識(shí)性課程居多，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育研究方法、班級(jí)管理等。真正屬于實(shí)踐類的課程只有學(xué)科課程教學(xué)論（學(xué)科教育學(xué)）及教學(xué)實(shí)習(xí)。

（2）從師范生層面看，本科層次師范生由于就業(yè)面廣，愿意從事教師職業(yè)的人不多，對(duì)實(shí)踐教學(xué)自然不是很上心；?？茖哟螏煼渡鄬?duì)重視一些，但由于參加各種各樣的考試占據(jù)了太多時(shí)間，導(dǎo)致力不從心，因而也容易懈怠。

1.2 理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)脫節(jié)

在學(xué)科課程教學(xué)論的教學(xué)中，課程論教師教給學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)也是程式化、套路化。學(xué)科課程教學(xué)論教師往往由于缺乏一線教學(xué)經(jīng)歷， 對(duì)中小學(xué)幼兒園課堂教學(xué)缺乏真正的感受、體驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)生幼兒園小朋友缺乏足夠的了解， 因而在指導(dǎo)與示范教學(xué)環(huán)節(jié)上與真實(shí)的中小學(xué)幼兒園課堂教學(xué)有點(diǎn)脫節(jié)。 因?yàn)閷W(xué)科課程論教師的示范教學(xué)不接地氣，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)自然也問(wèn)題多多。

1.3 實(shí)踐形式單一

在教育教學(xué)實(shí)踐形式方面，主要是教育教學(xué)實(shí)習(xí)，而忽略了其他教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)及途徑，導(dǎo)致實(shí)踐形式單一且實(shí)踐時(shí)間短，達(dá)不到真正的效果。即便是教育教學(xué)實(shí)習(xí)， 也因?qū)嵙?xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生不放心而使師范生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)或者直接讓其頂崗而缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致師范生得不到真正的鍛煉。

2 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)存在的不足，我們覺(jué)得師范生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)理論的原理，用學(xué)科課程教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，又以師范生的教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)《學(xué)科課程與教學(xué)論》及相關(guān)課程的教學(xué)與研究，達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合。 具體應(yīng)對(duì)策略如下。

2.1 貼近教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)理論教學(xué)的有效性

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)與前提基礎(chǔ)。 高師院校的學(xué)科課程與教學(xué)論的教學(xué)應(yīng)該盡量貼近一線教學(xué)實(shí)際，提高理論教學(xué)的有效性，為師范生從事中小學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)理論教學(xué)讓師范生做到：準(zhǔn)確把握義務(wù)教育語(yǔ)文等課程的性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議）；熟悉中小學(xué)課程教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及編寫體系；深入地學(xué)習(xí)義務(wù)教育階段各課程的教學(xué)內(nèi)容， 掌握實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法；掌握備課的要點(diǎn)、要求、內(nèi)容及步驟。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性

針對(duì)高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)存在的缺點(diǎn)，尤其是教育教學(xué)實(shí)踐形式單一以及實(shí)踐指導(dǎo)效果不佳的狀況，我們覺(jué)得要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的模式，在師范生不同的學(xué)習(xí)階段實(shí)踐不同的內(nèi)容，采用不同的方法指導(dǎo)，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。 具體做法如下。

2.2.1 備課訓(xùn)練與指導(dǎo)

備好課是上好課的前提，是教師把握教材，與文本對(duì)話的重要方式，是教師在整合教材、學(xué)生以及各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上確定教學(xué)思路、 對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)的一個(gè)重要手段， 直接關(guān)系到教學(xué)效果好壞及教學(xué)質(zhì)量的高低。在師范生學(xué)掌握了備課的基礎(chǔ)知識(shí)后，接下來(lái)就是指導(dǎo)師范生進(jìn)行備課訓(xùn)練。 備課訓(xùn)練主要訓(xùn)練學(xué)生掌握以下內(nèi)容：備教材, 備學(xué)生, 備目標(biāo), 備教法, 學(xué)寫完整的教學(xué)方案, 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)板書。

通過(guò)備課訓(xùn)練，引導(dǎo)師范生逐漸做到：恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，能基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)計(jì)教師活動(dòng)； 教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，知識(shí)講授準(zhǔn)確，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，能根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用教具、學(xué)具，能較熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，板書規(guī)范。

2.2.2 組織說(shuō)課訓(xùn)練

對(duì)師范生而言，在備課訓(xùn)練完成好，通過(guò)說(shuō)課向?qū)W科課程教學(xué)論教師、 同學(xué)解說(shuō)自己對(duì)執(zhí)教某一課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，可以有效地提高自己的教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以有效地調(diào)動(dòng)師范生研究課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、提高個(gè)人教學(xué)素質(zhì)，為進(jìn)行課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生說(shuō)課實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸做到：正確把握、理解與處理教材；說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課標(biāo)要求、學(xué)段特點(diǎn)及文體特點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)的表述要清楚；說(shuō)教法要體現(xiàn)教師的組織、引導(dǎo)作用；說(shuō)學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；說(shuō)教學(xué)過(guò)程要實(shí)實(shí)在在，教學(xué)內(nèi)容的講解要正確，教學(xué)程序設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律， 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法要體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程中，要說(shuō)清教具的具體運(yùn)用，要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；說(shuō)板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)重難點(diǎn)及條理性。

2.2.3 組織師范生進(jìn)行試講訓(xùn)練

試講，又稱“模擬上課”“無(wú)學(xué)生的上課”。試講是講課教師模擬上課的情景， 把課堂教學(xué)中的過(guò)程在沒(méi)有學(xué)生的情況下用自己的語(yǔ)言把它描述出來(lái)。 它是一種將個(gè)人備課、 教學(xué)研究與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教研活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時(shí)又能摒棄次要的非本質(zhì)因素， 使教學(xué)研究的對(duì)象從客觀實(shí)體中直接抽象出來(lái)，具有省時(shí)高效的特點(diǎn)。

通過(guò)組織師范生進(jìn)行教學(xué)試講，提高備課的質(zhì)量，提前檢測(cè)課堂教學(xué)；提高教研活動(dòng)的實(shí)效；提高師范生的綜合素質(zhì)。

2.2.4 組織師范生深入課堂見(jiàn)習(xí)

通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生了解中小學(xué)幼兒園教師教育教學(xué)的智慧與技巧，了解教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，培養(yǎng)師范生的職業(yè)情感；了解中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容，印證師范生所學(xué)理論知識(shí)；了解中小學(xué)幼兒園課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；初步體會(huì)教師角色，鍛煉自己的教學(xué)技能；了解中小學(xué)生及幼兒園的心理特點(diǎn)。

2.2.5 組織師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)

教育教學(xué)實(shí)習(xí)是具有師范特性的綜合實(shí)踐課程，是教師教育的重要組成部分， 是對(duì)師范生進(jìn)行職前教育，確保師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，使之成為合格畢業(yè)生不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生既要觀摩學(xué)習(xí)中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)工作，了解小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)基本情況，又要在實(shí)習(xí)中接受教育，經(jīng)受鍛煉，在思想道德、文化知識(shí)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育技能等方面接受綜合檢查。

（1）實(shí)習(xí)中的見(jiàn)習(xí)。

通過(guò)進(jìn)入中小學(xué)幼兒園課堂跟班聽課，學(xué)習(xí)一線教師組織課堂教學(xué)的方法、實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程、管理課堂的方法以及組織課堂互動(dòng)反饋的方法技巧等，進(jìn)一步深化師范生對(duì)中小學(xué)幼兒園課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)；通過(guò)參與評(píng)課，參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)，完善師范生對(duì)中小學(xué)幼兒園課程教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技巧的認(rèn)識(shí)。

（2）教學(xué)實(shí)習(xí)。

教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)實(shí)踐能力形成的關(guān)鍵內(nèi)容。

師范生的實(shí)習(xí)主要包括備課（含編寫教案、制作課件等）、試教、課堂教學(xué)、聽課評(píng)議、指導(dǎo)課外活動(dòng)等任務(wù)。

①集體備課。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮實(shí)習(xí)小組的作用組織集體備課：集體研究教材，做到吃透教材、正確處理教材；確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教法、準(zhǔn)備教具、設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程并設(shè)計(jì)相應(yīng)的板書并寫出詳細(xì)的教學(xué)方案交給指導(dǎo)教師審閱。

②小組試講。

在師范生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮實(shí)習(xí)小組的作用，在教案寫好經(jīng)指導(dǎo)教師修改后，實(shí)習(xí)組長(zhǎng)實(shí)習(xí)生按所學(xué)專業(yè)分學(xué)科展開試講，進(jìn)一步打磨設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

③課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。

在師范生的課堂教學(xué)中，要求做到：普通話正確、流利，教師職業(yè)口語(yǔ)熟練；關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)；關(guān)注課堂情境，營(yíng)造和諧氣氛；關(guān)注教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具體從課堂導(dǎo)學(xué)、課堂講解、課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)等方面錘煉自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

④小組評(píng)課。

相互評(píng)課是促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，也是提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。在實(shí)習(xí)中，要充分發(fā)揮小組相互評(píng)課的作用，促進(jìn)師范生共同進(jìn)步。

⑤積極參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中要求師范生積極參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的各級(jí)各類教研活動(dòng)，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，要虛心向?qū)嵙?xí)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，完善自己的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

2.3 注重教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的融合

反思是師范生形成教育實(shí)踐能力的關(guān)鍵，只有實(shí)踐沒(méi)有反思，師范生的教育實(shí)踐能力的提升就是畫餅充饑、天方夜譚。

2.3.1 說(shuō)課反思

在師范生說(shuō)課實(shí)踐后， 通過(guò)組織評(píng)議引導(dǎo)師范生深入思考自己說(shuō)課的優(yōu)缺點(diǎn)，明了缺點(diǎn)形成的原因，交流說(shuō)課的心得體會(huì)，促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.3.2 試講反思

在師范生進(jìn)行模擬課堂與微格教學(xué)過(guò)程中， 教師可以引導(dǎo)師范生回看視頻材料來(lái)培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)與能力。 另一方面，可以構(gòu)建多種模式，如體驗(yàn)—反思、參與—反思以及研究—反思等，使師范生在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)都能開展積極主動(dòng)地反思。

2.3.3 見(jiàn)習(xí)反思

通過(guò)組織師范生到中小學(xué)幼兒園聽課，豐富學(xué)生對(duì)中小學(xué)幼兒園教學(xué)的感受與體驗(yàn)；通過(guò)組織反思深化師范生對(duì)中小學(xué)幼兒園教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3.4 實(shí)習(xí)反思

反思是師范生形成教育實(shí)踐能力的關(guān)鍵， 只有實(shí)踐沒(méi)有反思，師范生的教育實(shí)踐能力的提升就是畫餅充饑、天方夜譚。一方面，在師范生實(shí)習(xí)結(jié)束前一周，指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)師范生通過(guò)座談會(huì)等形式總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)，培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)與能力。 另一方面，師范院?？梢詷?gòu)建多種模式，如體驗(yàn)—反思、參與—反思以及研究—反思等， 使師范生在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)都能開展積極主動(dòng)地反思。

2.3.5 教學(xué)實(shí)踐的反思

在師范生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后， 指導(dǎo)其對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程—備課、說(shuō)課、模擬課堂教學(xué)（試講）、教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，審視學(xué)科課程教學(xué)論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的相互聯(lián)系，反思自己教學(xué)實(shí)踐中的不足，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

上述內(nèi)容既是高師院校學(xué)科課程教學(xué)論教學(xué)的主要內(nèi)容，又是師范生專業(yè)成長(zhǎng)形成教學(xué)能力的主要實(shí)踐途徑。 在組織教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)中我們遵循“理論指導(dǎo)→教學(xué)實(shí)踐→理論完善”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合， 符合師范生專業(yè)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，能切實(shí)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

綜上所述，我們認(rèn)為師范生實(shí)踐教學(xué)要遵循“理論指導(dǎo)→教學(xué)實(shí)踐→理論完善”的教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合。