中職電子技術(shù)“開放式”實驗教學(xué)模式初探

王中龍

（珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校，廣東珠海 519000）

近年來我國大力但導(dǎo)的教學(xué)改革都是圍繞“以創(chuàng)新為核心”和“以學(xué)生為主體”的“生本教育”進行的，而且逐漸從“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變。 筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)改革中從中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的實際出發(fā)，打破傳統(tǒng)的“以教為主”的電子實驗教學(xué)模式的束縛，樹立“以學(xué)為重”的“開放式”教學(xué)模式新觀念，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的開放空間和時間，創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)和探索知識的環(huán)境，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造個性都得到充分自由的發(fā)展。通過深入的探索和研究，嘗試電子技術(shù)課“開放式”實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新，收到了較好的實驗效果。

1 應(yīng)用“開放式”實驗教學(xué)模式的意義

電子實驗課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握電子實驗的基本技術(shù)和技能。 學(xué)生在做電子實驗時雖有一定的理論基礎(chǔ)知識，但尚未接受過專門的技能訓(xùn)練。因此先進行基本技能的訓(xùn)練既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 又可使學(xué)生的理論與實踐形成比較緊密的結(jié)合， 這為后續(xù)的實踐性和開放式教學(xué)做好了準(zhǔn)備。 基本技能的訓(xùn)練最好安排在第一個學(xué)期進行， 而且重點應(yīng)放在電子元器件的識別（如晶體管、電阻、電容、線圈、變壓器及集成塊等）及測量應(yīng)用，簡易電路的制作（如家用門鈴、小貓眨眼等各類閃燈、 報警器電路） 及常用電子電工工具、儀器（如萬用表、信號發(fā)生器及示波器等）的使用方法等訓(xùn)練上。

筆者認為這種教學(xué)模式能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，能有效地激發(fā)學(xué)生自主探究知識規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和研究能力。

2 “開放式”實驗教學(xué)模式的實施策略

2.1 形成以學(xué)生為主，教師為輔的課堂模式

在基本技能的訓(xùn)練課中，要將以往主要由教師來講授的機械重復(fù)的方法，改為主要由學(xué)生自己主動去操作的訓(xùn)練，即以學(xué)生為主體，教師只起指導(dǎo)作用和組織技術(shù)訓(xùn)練的作用。同時，通過教師精選的實驗內(nèi)容必須是在后續(xù)的實驗實踐中要經(jīng)常用到的和必須掌握的。 開始實驗時教師可先向?qū)W生簡單講授有關(guān)元器件的作用、識別的方法、測量的要點、電路的制作及焊接技巧與方法，需要用到儀器設(shè)備也應(yīng)介紹相關(guān)儀器的使用方法。 然后再指導(dǎo)學(xué)生動手操作、摸索規(guī)律。 在晶體三極管測量的實驗教學(xué)中，教師在先簡單介紹晶體三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、類型、極性的判斷和三極管質(zhì)量好壞的鑒別后，就可讓學(xué)生獨立去動手操作。教師提供給學(xué)生實驗用的三極管，既要有NPN 和PNP 兩種不同類型的管，也要有質(zhì)量差的或擊穿損壞的三極管，要求學(xué)生能找出質(zhì)量好的三極管，并能判別其管型和電極極性，而對損壞的三極管還要說出其損壞的原因。在實驗時學(xué)生可隨時提出問題，師生互動，廣泛交流，實驗結(jié)束后還要求學(xué)生談?wù)勈斋@，交流體會。通過一學(xué)期系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了一定的實驗操作能力。

2.2 增加實踐性教學(xué)比例

眾所周知，實踐是認識的第一源泉，只有不斷突出基礎(chǔ)實驗的實踐性教學(xué)，才能有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。在進行基礎(chǔ)實驗前，教師必須要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，并擬寫實驗提綱，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考實驗要達到的目的以及要解決的問題，養(yǎng)成能帶著問題和設(shè)想去實驗的良好習(xí)慣，這樣才能真正達到實驗課教學(xué)所要達到的目的。 然后再要求學(xué)生寫好實驗方案，包括實驗?zāi)康?、實驗設(shè)備和實驗步驟等內(nèi)容，制作記錄測量數(shù)據(jù)的相關(guān)表格，供教師審閱。 實驗時，教師首先讓各實驗小組（一般安排2 人為一組）學(xué)生互相討論該次實驗的有關(guān)問題，如實驗?zāi)康摹⒃?、步驟、可能出現(xiàn)的問題及解決的方法等， 這樣既可以加深學(xué)生對實驗原理的理解， 又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和提高學(xué)生做實驗的興趣。然后組織學(xué)生進行實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生將實驗測量的數(shù)據(jù)記錄下來， 并對數(shù)據(jù)進行分析、討論和研究，最終得出實驗結(jié)果及實驗現(xiàn)象，從而驗證和鞏固所學(xué)知識， 培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升和實踐能力的發(fā)展。例如，在整流濾波電路、單管放大電路和功率放大電路等典型的實驗中，由于學(xué)生基本養(yǎng)成了在實驗前都能按教師的要求去預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，重視做實驗的準(zhǔn)備工作，再加上學(xué)生都已熟悉了常用儀器的使用和掌握了一定的測量技術(shù)，因此，大多數(shù)學(xué)生都能夠獨立完成實驗任務(wù)，這為后續(xù)的研究性實驗教學(xué)起到了舉足輕重的作用。 同時，學(xué)生基本都做到了發(fā)現(xiàn)問題時獨立思考，遇到困難時互相討論，于是學(xué)生慣于依賴教師的現(xiàn)象逐漸減小了，同學(xué)間的合作精神也大大增強了，學(xué)生的實驗技巧以及實踐能力也就有了明顯的提高。

2.3 夯實基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生研究能力

經(jīng)過一段時間的基本技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)實驗的實踐性教學(xué)后，學(xué)生基本學(xué)會了獨立操作本領(lǐng)，掌握了一定的實驗技巧，這時，教師對實驗教學(xué)的目標(biāo)要求就要放到更高的層面了，要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會完整的實驗研究方法入手，實現(xiàn)從知識技能向研究能力培養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)化。 因此，在實驗教學(xué)中，要盡可能開展一些能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的實驗課。 由于“開放式”實驗課帶有綜合性、實用性和設(shè)計型實驗的特點，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下， 有效地激發(fā)自主探索知識規(guī)律和學(xué)會研究問題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和研究能力的最有效的教學(xué)模式，因此，加強“開放式”實驗教學(xué)就顯得十分重要。在“開放式”實驗中，教師首先要確定所布置的實驗任務(wù)必須符合學(xué)生的實際， 要綜合運用已學(xué)過的理論知識、實驗設(shè)備及實驗方法才能完成，而且實驗還要具有研究性，必須屬于設(shè)計型的。然后根據(jù)布置的實驗任務(wù)向?qū)W生簡單介紹相關(guān)的實驗方法，并指導(dǎo)學(xué)生制訂好實驗計劃和步驟。 學(xué)生在“開放式”實驗中，能保持積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且?guī)熒g的交流、合作密切，方能順利完成各項實驗任務(wù)。

例如，在OTL 功率放大電路的實驗中，從元器件的挑選→元器件的安裝布局→線路板的焊接制作→靜態(tài)工作點的設(shè)置與調(diào)試→信號波形的動態(tài)測試→簡單故障的設(shè)置與檢修等等，都由學(xué)生自己動手操作，獨立完成。實驗時，教師只提供一些電子元器件和部分敷銅板（或萬能板）給學(xué)生，要求學(xué)生自己設(shè)計電路并制作出相應(yīng)的PCB 板，并從提供的元件包中篩選出符合電路要求的元件進行安裝、焊接和調(diào)試，工作點可自行設(shè)定，但必須要有足夠的動態(tài)范圍。然后進行動態(tài)信號波形測試，注意觀察輸入輸出信號的相位關(guān)系及失真程度， 要求在不失真的情況下測出最大的輸出功率以及效率。最后要求學(xué)生根據(jù)電路原理圖進行分析研究，設(shè)置一些典型的故障（“無聲”或“失真”），讓各小組進行交叉測試和檢修訓(xùn)練，這樣的實驗更具挑戰(zhàn)性。教師在“開放式” 實驗中對學(xué)生的實驗操作過程進行質(zhì)量監(jiān)控，對出現(xiàn)的各種問題給予正確的指導(dǎo)，并及時評估做好反饋，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗，得出實驗結(jié)論，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的生本教學(xué)新理念。經(jīng)過系統(tǒng)的“開放式”實驗的研究性教學(xué)，學(xué)生的實驗設(shè)計思想、實驗方法和實驗條件的選擇、實驗現(xiàn)象的觀察以及實驗數(shù)據(jù)的記錄、 實驗結(jié)果的分析等綜合能力都能得到較大的提高， 為實現(xiàn)學(xué)生從知識技能向研究能力的轉(zhuǎn)化起著積極的作用。

3 結(jié)語

綜上所述，打破傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式的束縛，樹立“以學(xué)為重”的“開放式”教學(xué)模式新觀念將繼續(xù)嘗試，不斷創(chuàng)新。 通過多年的教學(xué)實踐證明:“開放式”實驗教學(xué)模式能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的作用，也能有效激發(fā)學(xué)生自主探索知識規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識及研究能力。

事實證明，大多數(shù)學(xué)生都能夠接受這種模式的教學(xué)，并感到滿意，但也有部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生和慣于依賴教師的學(xué)生會感到有一定的困難。 隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，一定會面臨更多的機遇和新的挑戰(zhàn)，只要教師在教學(xué)中能夠不斷積累、總結(jié)和反思，相信“開放式”實驗教學(xué)模式定將得到進一步的完善，一定會展現(xiàn)出它應(yīng)有的活力。