成果導(dǎo)向教育（OBE）理論研究文獻綜述

馬佳，汪宏友

（天津天獅學(xué)院，天津 301700）

成果導(dǎo)向教育（Outcomes Based Education）是一種先進的教育教學(xué)理念，它是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種教育模式。 成果導(dǎo)向教育主要是對學(xué)生的行為結(jié)果進行有效的測評，對學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后能夠做什么給予重視，主要注重學(xué)生學(xué)到了什么。在成果導(dǎo)向教育（OBE）中，過程由成果決定，而對課程的設(shè)置則是根據(jù)成果為導(dǎo)向的，通過這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清楚地了解到自己學(xué)到的知識，它極度重視教學(xué)方法、策略、評估以及課程內(nèi)容之間的相匹配度。 該文主要對成果導(dǎo)向教育（OBE）理論進行文獻綜述，以便了解其理論誕生和發(fā)展進程。

1 成果導(dǎo)向教育（OBE）理論的研究背景

從成果導(dǎo)向教育理念的發(fā)展史來看，它與美國20世紀(jì)70年代至80年代興起的由美國著名學(xué)者羅杰斯和馬斯洛提出的人本主義學(xué)習(xí)理論處于同一時期。 20世紀(jì)90年代開始傳播到馬來西亞、日本、澳大利亞、新加坡、南非、英國和中國香港等國家和地區(qū)。 當(dāng)時美國的經(jīng)濟正處于滯脹期，大量的工人失業(yè)、工廠倒閉以及經(jīng)濟停滯增長，在這種環(huán)境下的教育教學(xué)已經(jīng)不能夠僅僅是為了就業(yè)，而要注重對學(xué)習(xí)的意義和目的進行深刻的反思。 目前，成果導(dǎo)向課程已經(jīng)在工學(xué)博士、醫(yī)學(xué)博士以及MBA 等專業(yè)學(xué)位中得到了廣泛推廣，并在發(fā)展的過程中不斷摸索出了 “質(zhì)量保證的評估”“EC2000 雙循環(huán)”等課程模式。成果導(dǎo)向教育主要是注重學(xué)生從開始學(xué)習(xí)時就要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 清楚學(xué)習(xí)內(nèi)涵， 教師也要能夠清楚該如何去引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要注重在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。成果導(dǎo)向教育作為一種先進的教育理念，已經(jīng)得到了國際工程教育界的認(rèn)可。 而我國對成果導(dǎo)向教育的研究還處于起步階段， 沒有形成完整的實施框架，需要持續(xù)深入的進行研究和實踐。

2 成果導(dǎo)向教育（OBE）理論的國外研究現(xiàn)狀

2.1 對成果導(dǎo)向教育理念的研究

境外對成果導(dǎo)向教育的研究主要是對其的概念和內(nèi)容進行闡述、回顧其發(fā)展歷程、成果和成果的模型進行構(gòu)建、對效果進行分析、剖析實施要點以及對課程改革的應(yīng)用等幾個方面進行研究。 在概念和內(nèi)容的闡述中，Acharya 和Spady 等人進行了研究。Spady 曾多次對成果導(dǎo)向教育進行闡述，并將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)， 使其能夠在確保學(xué)生能夠獲得在未來生活中的取得成功的經(jīng)驗”。 Acharya 在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行的加深，并提出了四個基本原則：方向設(shè)計、擴大機會、給予高的期望和成功的支持、成果的清晰聚焦。在成果導(dǎo)向教育發(fā)展歷程的研究上，Harden和Mollie 對其進行了分析。 其具體研究了成果導(dǎo)向教育的12 條優(yōu)勢，并對1981年到2002年間的發(fā)展歷程進行了詳細的說明。而Harden 和Crosby 則對成果以及成果模型研究的比較透徹， 他們提出了成果展現(xiàn)出來的兩個模型， 即Dundee 模型和Three-circle 模型。 此外，Harden 還對成果導(dǎo)向教育的實施進行了研究，提出了以孔雀、鴕鳥、海貍為原型的實施效果監(jiān)測模型。Kennedy 將中國香港作為成果導(dǎo)向教育實施的對象，從實踐、政策、理論之間關(guān)系入手開始研究分析，它認(rèn)為這三者之間具有相互影響的作用，能夠共同作用于成果導(dǎo)向教育的實施。而Janet Battistini 則主要對成果導(dǎo)向教育在課堂上的應(yīng)用進行了研究，它指出成果導(dǎo)向教育的實施雖然涉及多個群體，但是課堂教師才是最終起到關(guān)鍵作用的人物。

2.2 對課程發(fā)展模式的研究

到目前為止，成果導(dǎo)向教育以及有十多年了，在這十多年間，研究者根據(jù)自身的需要和身處的環(huán)境，在成果導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了多種具有特色的課程模式。第一種就是1995年美國工程和技術(shù)教育認(rèn)證組織（ABET）共同推出的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)EC2000 和工程課程計劃。技術(shù)教育認(rèn)證組織為了改善以往僵化、陳舊的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力為目標(biāo)，推出了該課程的發(fā)展模式。這種模式主要強調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，要求畢業(yè)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要掌握生存能力和相應(yīng)的知識。 第二種就是醫(yī)學(xué)教育的課程發(fā)展模式。 在醫(yī)學(xué)教育課程的發(fā)展模式必須要遵守6 個發(fā)展步驟，即指定學(xué)生的需求評量、實行、目的與目標(biāo)、問題確認(rèn)與需求評量、教育策略、評估與回饋。第三種就是持續(xù)改善評價模式，Rogers 認(rèn)為高等教育機構(gòu)實行評價機制是非常有需要的。 第四種就是調(diào)整模式。 這種模式的組成部分有：確認(rèn)資源、定義學(xué)位輪廓、建構(gòu)課程、確定評估類型、定義能力成果和評估與改善。由此我們可以看出，境外對成果導(dǎo)向教育的研究比較早，研究的內(nèi)容一般在于對概念的闡述、分析發(fā)展歷程、實施要點分析、課程發(fā)展模式研究以及理論基礎(chǔ)上的研究。 經(jīng)過這一系列的研究能夠幫助我國的學(xué)者對成果導(dǎo)向教育有一個正確的認(rèn)識， 對后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。但是，境外的這些研究還僅僅是停留在基礎(chǔ)內(nèi)容上，還欠缺對整體上的把握和具體的應(yīng)用。

3 成果導(dǎo)向教育（OBE）理論的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國最早于2003年才開始對成果導(dǎo)向教育進行研究，其后的幾年，與此相關(guān)的研究文獻和成果非常的少。 一直到2012年，成果導(dǎo)向教育才開始真正進入大陸。 相對于香港和臺灣地區(qū)對成果導(dǎo)向教育的研究來說， 大陸的研究多局限于對理念的認(rèn)知和單純的課程改革。大陸研究最早的是浙江工商大學(xué)的姜波2003年構(gòu)建的“以成果為基礎(chǔ)的教育”的體系，從結(jié)果、目的、假設(shè)、系統(tǒng)原則等幾個方面進行闡述。隨后在2007年，李光梅提出了要想實施成果導(dǎo)向教學(xué)， 就必須首先變革教學(xué)理念。 2014年李志義首次在教育部引入了成果導(dǎo)向教育，并嘗試將其應(yīng)用到教學(xué)改革實踐中。隨著我國的經(jīng)濟逐漸地發(fā)展， 已經(jīng)將計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向發(fā)展中國特色社會主義的經(jīng)濟市場，目前，我國的經(jīng)濟、文化以及政治等方面都得到了一定程度的發(fā)展。 在未來的發(fā)展中， 對成果導(dǎo)向教育的應(yīng)用還需要不斷擺脫傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，不斷從理念進行轉(zhuǎn)換，再到方案設(shè)計和具體實施，每一個環(huán)節(jié)都要從全局出發(fā)。

4 成果導(dǎo)向教育（OBE）理論在高校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用情況

目前，我國對人才的培養(yǎng)計劃、教學(xué)模式以及畢業(yè)生要求達成等建設(shè)中， 很多還僅僅是局限于經(jīng)驗參考和同行借鑒的層面上。 而部分高校在開展教學(xué)創(chuàng)新和改革的過程中，很多都對院校、專業(yè)、課程等都想要突出自己的優(yōu)勢， 導(dǎo)致同一所學(xué)校在同一個課程中的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了差異。 而成果導(dǎo)向教育則很好地改變了這一現(xiàn)象，它要求院校、課程、專業(yè)之間學(xué)習(xí)要具有共識性。成果導(dǎo)向教育能夠?qū)ⅰ俺晒鳖愃苾善保瑥亩M行之間的流通， 也就是說， 成果導(dǎo)向教育能夠有利于學(xué)院、專業(yè)、課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換。 我國高等教育領(lǐng)域比較權(quán)威基于對《悉尼協(xié)議》《華盛頓協(xié)議》《都柏林協(xié)議》的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為大家提供了一個參照。從成果導(dǎo)向教育的實施來看， 我國高校還需要找到比較權(quán)威的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)或者具有共識性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)， 才能夠更好地實施成果導(dǎo)向教育理論。

5 結(jié)語

隨著現(xiàn)在社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展， 在科學(xué)技術(shù)上也取得一定的成績， 并且在教育教學(xué)領(lǐng)域也逐漸得到提高，并逐漸提升了在國際上的地位。 因此，我國教育教學(xué)領(lǐng)域要堅持以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、主抓專業(yè)建設(shè)的方向進行發(fā)展。目前，成果導(dǎo)向教育逐漸得到世界各國的教育領(lǐng)域認(rèn)可，其獨特的教育理念能夠有效改善我國目前比較封閉、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠提高教育教學(xué)的質(zhì)量，值得我國相關(guān)教育部門以及從事教育行業(yè)的人員進行學(xué)習(xí)和借鑒。