對接行業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)管理模式構(gòu)建研究
——以成都師范學(xué)院為例

萬麗萍，岳云華，于敏章，李黎，譚航

（1.成都師范學(xué)院教務(wù)處，四川成都 611130；2.成都師范學(xué)院物理與工程技術(shù)學(xué)院，四川成都 611130）

高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，新建本科院校主要以應(yīng)用型本科教育為主， 其使命主要是為區(qū)域性社會發(fā)展和區(qū)域人才的供給提供大量的后備力量。新建本科院校要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)則是尤為重要的一個環(huán)節(jié)， 通過開展實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更直觀地理解所學(xué)知識， 培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 目前各高校的實(shí)踐教學(xué)管理模式各有千秋， 如何培養(yǎng)出具有主動思維、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，成為新建本科院校實(shí)踐教學(xué)管理模式改革的方向，也是提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵。以學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心， 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理模式，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評價等各環(huán)節(jié)的控制，對新建本科院校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1 實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于培養(yǎng)學(xué)生的能力層次不同， 理論教學(xué)重在讓學(xué)生掌握專業(yè)所需的理論基礎(chǔ)知識，實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識處理實(shí)際問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識。 當(dāng)前高校的實(shí)踐教學(xué)包括進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的各環(huán)節(jié)：課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂、教學(xué)見習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計（論文）等，貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地的參觀模擬，企業(yè)的實(shí)踐鍛煉等各階段。 各環(huán)節(jié)、各階段互為支撐，相互補(bǔ)充，共同作用，從而使學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能。[1]各高校在布局和安排上都大同小異， 差別的關(guān)鍵在于對各環(huán)節(jié)的具體安排上以及對實(shí)踐教學(xué)的總體認(rèn)識水平上，即實(shí)踐教學(xué)管理模式的差異性，造成了不同的人才培養(yǎng)的不同結(jié)果。

2 實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀

2.1 實(shí)踐教學(xué)的重視參差不齊

成都師范學(xué)院作為新建本科院校， 其實(shí)踐教學(xué)管理工作多沿用經(jīng)驗(yàn)式的做法，盲目性、隨意性較大，缺少質(zhì)量意識。 理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科門類專業(yè)其專業(yè)本身特點(diǎn)就決定了實(shí)踐教學(xué)是必須的， 因此這類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作相對開展較好，從二級學(xué)院到任課教師，都很重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 他們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力，這一理念貫穿于實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；相反其他學(xué)科門類的專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的重視上則顯得相對薄弱， 二級學(xué)院乃至任課教師大多是被動接受這些做法，在很大的程度上限制了實(shí)踐教學(xué)工作的開展，實(shí)踐教學(xué)只是作為理論教學(xué)的輔助方式， 因此學(xué)生對理論知識的應(yīng)用、 動手能力的獲取等方面則顯得明顯不足， 這就在很大程度上限制了教師和學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。

2.2 實(shí)踐教學(xué)管理隊伍建設(shè)相對滯后

第一，實(shí)踐教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校從事實(shí)踐教學(xué)管理的人員相對偏少且不夠穩(wěn)定， 并且管理隊伍的職稱和學(xué)歷普遍不高， 并且呈現(xiàn)出兩個極端的趨勢，要么是即將退休的老教師，要么是剛到崗的青年教師，他們往往缺乏指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)；并且很多青年教師身兼數(shù)職，經(jīng)常忙于應(yīng)付各種職務(wù)的事項(xiàng)，而難以集中精力來處理實(shí)踐教學(xué)方面的工作。第二，實(shí)踐教學(xué)隊伍中擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師或者參與企業(yè)項(xiàng)目的教師數(shù)量較少，教師的教學(xué)過程與社會脫軌，培養(yǎng)人才難以快速融入企業(yè)，難以滿足社會的需求。

2.3 教師參與實(shí)踐教學(xué)的制度保障不足

考核評價制度、 激勵約束制度能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作積極性起到促進(jìn)作用， 對于實(shí)踐教學(xué)崗位的出口和入口的控制起到相應(yīng)的約束作用。 制度的缺失導(dǎo)致教師教學(xué)工作量和教學(xué)成就沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)人員流動性大， 參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和工作熱情不高。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)的銜接停留在淺層次

校企合作目前已經(jīng)在高校內(nèi)部廣泛進(jìn)行， 但是與企業(yè)的銜接和與企業(yè)的合作還停留在表面層次。 目前已經(jīng)有了合作的外形， 還需要合作的具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)的充實(shí)。就成都師范學(xué)院當(dāng)前合作的企業(yè)來說，企業(yè)只是簡單地入駐學(xué)校， 承擔(dān)的實(shí)踐課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)的發(fā)展，人才培養(yǎng)沒有滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2.5 實(shí)踐教學(xué)評價體系不夠合理

目前， 諸多高校普遍使用放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一的評價體系，每個高校針對自身特色，沒有制定與之相符的評價體系。一方面，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)評價體系與人才培養(yǎng)的要求以及社會的需求不相符， 因此目前的評價體系無法有效檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而診斷實(shí)踐教學(xué)存在的問題，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。 另一方，實(shí)踐教學(xué)評價所涵蓋的范圍不完整， 當(dāng)前的評價體系往往只包括了教學(xué)過程中的評價， 對于教學(xué)準(zhǔn)備階段的評價往往缺乏，比如實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等等。再次，評價結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)方法沒有建立起來[2]。

3 國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法

3.1 “企業(yè)主導(dǎo)型”的實(shí)踐教學(xué)模式

“企業(yè)主導(dǎo)型”的實(shí)踐教學(xué)模式是德國的應(yīng)用科技大學(xué)普遍使用的模式， 這類大學(xué)其專業(yè)設(shè)置主要集中在應(yīng)用性比較強(qiáng)，也容易就業(yè)的學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域；主要以培養(yǎng)能夠應(yīng)用科學(xué)知識和防范解決實(shí)際問題的人才[3]。因此，這類大學(xué)的課程設(shè)置以實(shí)踐為主，面向就業(yè)，這類大學(xué)與企業(yè)共同開展合作辦學(xué)， 并且學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)同時兼任某些企業(yè)的管理人員， 他們深知企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。 企業(yè)在大學(xué)的辦學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，他們?yōu)閷W(xué)校提供主要的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，并且參與并主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的整個過程。 企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)計劃的制定，組織實(shí)施主要實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)的考核評價， 合作開展服務(wù)于企業(yè)和社會的應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)。

3.2 “能力中心的課程開發(fā)型”實(shí)踐教學(xué)模式

“能力中心的課程開發(fā)型”實(shí)踐教學(xué)模式是加拿大普遍采用的模式，以社會需求為驅(qū)動，被世界多數(shù)國家效仿。 這類大學(xué)的特點(diǎn)著重是進(jìn)行實(shí)際工作能力的培養(yǎng)， 使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)前即具備滿足崗位需求的實(shí)踐技能； 圍繞職業(yè)和崗位所需的知識和技能進(jìn)行課程設(shè)置，并且制定出與之匹配的教學(xué)計劃、教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容和考核方式，以保證達(dá)到教學(xué)目的。

3.3 “資格證書為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式

“資格證書為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式是英國普遍采用的做法，英國的證書體系非常完整，包括國家職業(yè)資格證書、普通國家專業(yè)證書、普通教育證書。 證書制度在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間起著橋梁的作用， 兩者之間相互結(jié)合，使應(yīng)用性本科教育的發(fā)展更廣泛。英國的資格證書為中心的實(shí)踐教學(xué)模式， 其教學(xué)目標(biāo)是以能力為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)的方式強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中即可獲取某一能力的資格認(rèn)定； 其考核制度是建立“以實(shí)際工作效果”評定學(xué)習(xí)成效。

3.4 “工業(yè)訓(xùn)練中心”實(shí)踐教學(xué)模式

“工業(yè)訓(xùn)練中心”實(shí)踐教學(xué)模式是香港普遍采用的做法， 香港的這種實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個接近真實(shí)的工業(yè)環(huán)境， 從設(shè)備到產(chǎn)品到技術(shù)支持再到安全法規(guī)等方面都接近實(shí)際的工廠環(huán)境。 在這樣的模式下，綜合性、系統(tǒng)性地對學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生尋求、接受新科技的能力，具備創(chuàng)新的思維。

4 實(shí)踐教學(xué)管理模式的改革方向

4.1 著重提高實(shí)踐教學(xué)工作的重視程度

實(shí)踐教學(xué)會貫穿整個大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)過程， 并且教學(xué)效果將會在就業(yè)后得到體現(xiàn)。 因此實(shí)踐教學(xué)工作不僅僅是教務(wù)處或者二級學(xué)院的事情， 這一工作會涉及學(xué)校各個部門。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的意志，相關(guān)部門的相互配合，都將對實(shí)踐教學(xué)效果起到一定的作用。提高各級各部門領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)踐教學(xué)工作的重視程度， 是做好實(shí)踐教學(xué)工作的關(guān)鍵。 分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極了解實(shí)踐教學(xué)工作開展情況，積極進(jìn)行相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，幫助解決工作中進(jìn)行遇到的問題。自上而下形成合力，共同推動實(shí)踐教學(xué)工作的開展。

4.2 學(xué)校與企業(yè)共享資源，共同發(fā)展

校企進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作， 利用學(xué)?？蒲匈Y源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源等重點(diǎn)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論的研究、 前言技術(shù)的公關(guān)、 新產(chǎn)品的開發(fā)等； 企業(yè)重點(diǎn)進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化，吸納教師深入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐能力的提升，幫助學(xué)校了解企業(yè)的實(shí)際需求，用人的能力要求，行業(yè)發(fā)展方向等情況。一方面提高資源的利用率，提高教師的實(shí)踐能力，另一方面提高企事業(yè)單位的競爭力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，以及學(xué)校的社會競爭力[4]。

4.3 企事業(yè)單位參與人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)活動的起點(diǎn)，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程結(jié)構(gòu)、課程計劃等內(nèi)容。行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和需求是培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的基礎(chǔ)， 引入企事業(yè)單位的參與可以更好為人才培養(yǎng)方案把脈，同時，融合企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)共同提出人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)，通過企業(yè)參與提高學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知，以及所需達(dá)到的能力水平，從而提高擇業(yè)水平，提高育人質(zhì)量。 企業(yè)所需人才的能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是課程結(jié)構(gòu)、 課程計劃設(shè)定的依據(jù)，從企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求出發(fā)，綜合勞動過程的知識和技能， 有針對性對地開展培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位需求的行為能力的實(shí)踐課程體系。

4.4 企事業(yè)單位參與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要與之匹配的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)隊伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等，實(shí)踐教學(xué)大綱是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等。 首先，企事業(yè)根據(jù)相應(yīng)工作崗位的需求，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容等方面提出指導(dǎo)和建議， 同時根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際要求， 有針對性地參與部分實(shí)踐課程的教學(xué)工作，從而保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，并且為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生服務(wù)。其次，企事業(yè)員工參與相關(guān)實(shí)踐課程教學(xué)，同時，學(xué)校為教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉開辟綠色通道，鼓勵教師參與以提高實(shí)踐教學(xué)能力，掌握行業(yè)企業(yè)的新工藝和新技術(shù)，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

4.5 引入多元主體的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)評價應(yīng)該在學(xué)校自評的基礎(chǔ)上結(jié)合校外一些部門如政府、企業(yè)等主體進(jìn)行綜合評價。學(xué)校自評包括：學(xué)生通過對自我學(xué)習(xí)的反思督促自身積極主動參與學(xué)習(xí)，教師評價作為自身教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的手段，也是學(xué)校改進(jìn)教學(xué)條件的方式， 教學(xué)督導(dǎo)評價作為綜合考評各教學(xué)主體的手段， 能夠比較客觀地對實(shí)踐教學(xué)提出指導(dǎo)性意見；校外部門評價包括：政府、企業(yè)等各類單位， 他們既是用人主體， 又是人才培養(yǎng)的責(zé)任主體。政府對高校人才培養(yǎng)有著監(jiān)督和引導(dǎo)的責(zé)任，企業(yè)根據(jù)崗位需求、 能力要求， 評價實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量， 評價學(xué)生的能力是否滿足企業(yè)發(fā)展的需求。 形成“校內(nèi)自評——校外評價”相結(jié)合的評價模式。 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化，增強(qiáng)管理工作的有效性和可操作性[5]。

5 結(jié)語

學(xué)校的主體是學(xué)生， 學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練則是學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵， 通過建立企業(yè)參與的實(shí)踐教學(xué)管理模式是當(dāng)前教學(xué)改革的一個方向， 企業(yè)與高校通過共享資源，合作共贏的方式參與高校的人才培養(yǎng)過程，提高學(xué)校辦學(xué)的水平以及高等教育的認(rèn)可度， 是目前各高校普遍采用的方式。