大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理成因及對策探析

張恒

（南通大學(xué)，江蘇南通 226019）

近幾年，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量日益增多，高等教育大眾化進(jìn)程也不斷推進(jìn)。同時(shí)，也伴隨著出現(xiàn)了諸如大學(xué)生的素質(zhì)越來越良莠不齊、大學(xué)生的適應(yīng)能力也參差不齊等情況。其中，大學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題也越來越受到高校教育工作者的重視——因?qū)W習(xí)困難帶來的人際關(guān)系問題、心理障礙問題、就業(yè)問題等方面都會直接影響到學(xué)生個(gè)人的健康發(fā)展，對學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)及影響

1.1 學(xué)習(xí)困難的定義

學(xué)習(xí)困難(study difficulties)是一種或多種心理過程障礙，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思考、數(shù)學(xué)計(jì)算與推理方面出現(xiàn)困難，是多種消極因素相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)困難群體不僅在學(xué)業(yè)方面落后，而且還表現(xiàn)出社會性發(fā)展不良或心理行為問題。顯性的學(xué)習(xí)困難指腦認(rèn)知加工系統(tǒng)功能不健全或不協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)問題，隱性的學(xué)習(xí)困難指成績與個(gè)體努力或智商不成正比，學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)不到預(yù)期，主要表現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)單科、雙科、多科或全科低效。該文采用隱性的學(xué)習(xí)困難的定義。

1.2 學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)

因?qū)W習(xí)困難生這一群體的數(shù)量不斷增長，且致因不同其表現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出特殊性、多樣性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。但從其結(jié)果上來看，我們一般可以將其表現(xiàn)形式概括為以下兩類：

一是一學(xué)期多門課程不及格類型。這類學(xué)生一般會被定義為班級里的“后進(jìn)生”或“差生”，且這種類型的學(xué)習(xí)困難生一般很難再度把不及格的課程修到及格。同時(shí)也因不及格的課程逐漸累積，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生徹底對學(xué)習(xí)喪失興趣，最終很難按時(shí)畢業(yè)，影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)對學(xué)校的學(xué)位授予率、就業(yè)率等方面也產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二是一門課程多次不及格類型。相較于第一類型，該類型的學(xué)生大多是由于中學(xué)階段對該課程或相關(guān)課程沒有打好基礎(chǔ)，或本身對該課程興趣不大而導(dǎo)致多次考試均不及格的情況。在其他課程上，這一類型學(xué)生都“游刃有余”，唯獨(dú)在某些課程上表現(xiàn)得很不盡如人意——即使花費(fèi)再多的時(shí)間和精力也無法通過該課程的考試。

1.3 學(xué)習(xí)困難造成的影響

不同于中小學(xué)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題后家長或教師會比學(xué)生更迫切，也更愿意幫助學(xué)生一起找解決辦法——而大學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)。此外，因地域限制，家長也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。因此，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生會選擇“自主處理”。但由于其找不到科學(xué)合理的解決方法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良情況愈加嚴(yán)重。在遇到這種情況后，學(xué)生所遭受的挫折感、無力感更甚，對學(xué)習(xí)的動力愈加不足，從而造成自我效能感降低、人際關(guān)系緊張，嚴(yán)重的還會引發(fā)焦慮癥、抑郁癥、人格障礙等心理問題。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理成因分析

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏

大學(xué)生在初入大學(xué)后大都會出現(xiàn)一段“迷茫期”。在高中的“考入大學(xué)”目標(biāo)達(dá)成后，進(jìn)入大學(xué)后沒有了努力的方向，加之大學(xué)生活的自由性、豐富性，很容易讓一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力。同時(shí)，對于低年級的大學(xué)生而言，畢業(yè)、就業(yè)的壓力還沒有波及，讓大學(xué)生誤以為學(xué)業(yè)成績“60 分萬歲”，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)困難問題日益增多。另一方面，有的學(xué)生對自己所選的專業(yè)沒有深入的了解，學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣，在轉(zhuǎn)專業(yè)無果后便自我放棄，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 學(xué)習(xí)不適應(yīng)

因適應(yīng)不良造成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一般可分為以下幾種情況：第一，學(xué)習(xí)方式上的不適應(yīng)。大學(xué)的授課模式不同于中學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是自主性學(xué)習(xí)。有研究表明，學(xué)生因長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，已形成了固定的思維模式和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低。有的學(xué)生因不能及時(shí)改變以往的學(xué)習(xí)方式，故而出現(xiàn)上課聽不懂、作業(yè)不會做的情況。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不適應(yīng)。大學(xué)的課程內(nèi)容更具有專業(yè)性。且每一學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容量也遠(yuǎn)超中學(xué)時(shí)期一課時(shí)的內(nèi)容量。若學(xué)生沒有及時(shí)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、拓展閱讀，很難理解書本上的知識點(diǎn)，考前“臨時(shí)抱佛腳”的效果也微乎其微。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境上的不適應(yīng)。首先，大學(xué)的課堂環(huán)境與中學(xué)相比更加自由，互動性環(huán)節(jié)增多。這對于大學(xué)生，尤其是大一新生而言，起初會不太適應(yīng)。其次，宿舍學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞也能影響到他們。進(jìn)入大學(xué)，部分學(xué)生的生活僅局限于教室、食堂、宿舍，因此宿舍的學(xué)習(xí)氛圍直接影響到他們的學(xué)習(xí)情況。但因?yàn)樗奚嵬瑢W(xué)來自不同地域，生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不同又會造成人際關(guān)系緊張，使得學(xué)生不能很好地適應(yīng)宿舍生活，故而影響他們的學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)情緒消極

有學(xué)者研究表明，學(xué)習(xí)困難和情緒因素互為影響。學(xué)生因?yàn)槟抽T課程不及格而產(chǎn)生悲傷、內(nèi)疚等消極情緒，這種消極情緒若沒有及時(shí)排解，長此以往會逐漸消磨學(xué)生的自信心，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無力感，沒有信心能夠通過考試。據(jù)調(diào)查，在學(xué)習(xí)困難生群體里，很多學(xué)生反映，當(dāng)有一門不及格課程時(shí)還能較好地調(diào)節(jié)自己的消極情緒，以一種昂揚(yáng)的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)。但維持時(shí)間不長，再一次的考試不及格會給他們造成更大的打擊，消極情緒積攢多了，會逐漸演變?yōu)閰拰W(xué)情緒或焦慮、抑郁情緒。當(dāng)處于這些消極情緒當(dāng)中，學(xué)生很難在課上或課后認(rèn)真去學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)成績越來越差、情緒越來越消極的惡性循環(huán)的后果。

2.4 學(xué)習(xí)認(rèn)知不清

從心理學(xué)中的認(rèn)知理論分析，認(rèn)知在改變一個(gè)人對某件事的看法中起著關(guān)鍵性作用。在上大學(xué)前后，學(xué)生會受到多種不良觀念的影響，諸如前文提到的“60分萬歲”“大學(xué)學(xué)習(xí)不重要”等，這些錯(cuò)誤的對于大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知影響著他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度。他們會認(rèn)為，高中就是學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使得他們對學(xué)習(xí)喪失了熱情，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上也是敷衍了事，課上不認(rèn)真聽講，課后不花時(shí)間進(jìn)行鞏固，長此以往，學(xué)業(yè)成績愈加不好。

2.5 學(xué)習(xí)意志薄弱

前文中提到，大學(xué)學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)出獨(dú)立性、自主性。這需要學(xué)生有堅(jiān)毅的意志品質(zhì)和刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，目前大學(xué)生的意志品質(zhì)普遍不高，也沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)目標(biāo)，當(dāng)遇到一些學(xué)習(xí)上的疑難時(shí)便畏縮不前，不能繼續(xù)開展學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，這一類型的學(xué)生很容易受到外界影響，如宿舍舍友打游戲、學(xué)生社團(tuán)組織文藝活動等等，均能將他們對學(xué)習(xí)的注意力很快地轉(zhuǎn)移到另一件事情上。

3 基于心理幫扶層面的克服學(xué)習(xí)困難的對策

3.1 重視入學(xué)教育，從認(rèn)知層面幫助大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

入學(xué)教育是大學(xué)生接受大學(xué)教育的首個(gè)環(huán)節(jié)。作為在思想教育工作一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)認(rèn)真思考、用心設(shè)計(jì)大學(xué)生的入學(xué)教育方案。從認(rèn)知層面出發(fā)，通過專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流會等形式向他們介紹大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法，專業(yè)的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，更正對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從一開始便幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，抓好大一新生的早自習(xí)、晚自習(xí)，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 開展團(tuán)體輔導(dǎo)，以專業(yè)方法幫助大學(xué)生正視學(xué)習(xí)困難

一般情況下，學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生大都存在共同性的學(xué)習(xí)問題。通過開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動，將同一類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生召集起來，借助團(tuán)體游戲的方式引導(dǎo)他們?nèi)フ晫W(xué)習(xí)困難，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡可能地去完善自己。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，采用專業(yè)的手段，如呼吸放松法、系統(tǒng)脫敏法、時(shí)間管理法等，緩解他們因?qū)W業(yè)成績帶來的壓力，并幫助他們挖掘身上的閃光點(diǎn)，讓他們重拾自信。

3.3 落實(shí)朋輩輔導(dǎo)，借榜樣力量幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題

在日常學(xué)生管理工作中，對于學(xué)習(xí)困難生我們較為常用的方法就是幫其尋找優(yōu)秀的同學(xué)或?qū)W長學(xué)姐結(jié)對，以優(yōu)秀學(xué)生的朋輩力量引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，解決學(xué)習(xí)問題。以南通大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，在對黨員發(fā)展過程中，我們嵌入了“結(jié)對幫扶”活動，讓發(fā)展對象和同專業(yè)的一名學(xué)習(xí)困難生結(jié)對，在日常學(xué)習(xí)生活中幫助其解決學(xué)習(xí)問題，成為他學(xué)習(xí)的專屬求助對象。同時(shí)，在幫扶過程中，不僅要幫助他解決問題，更重要的是教會他如何解決學(xué)習(xí)問題。實(shí)踐表明，結(jié)對幫扶取得了較為理想的效果，學(xué)習(xí)困難生積欠的學(xué)分不斷減少，對學(xué)習(xí)的熱情逐漸提升。