產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

羅春嬋，唐可

(遼寧大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，遼寧沈陽 110036)

黨的十九大報告指出“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”，提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到以職業(yè)教育、高等教育為重點的整個教育體系，不僅適用于應(yīng)用型高校，也適用于研究型大學(xué)。同時，我國經(jīng)濟正處于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級的新階段，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要人才配套。因此，以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為基礎(chǔ)，探索符合地區(qū)經(jīng)濟特點的人才供給結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方式至關(guān)重要。但高等教育產(chǎn)教融合的過程中，存在較多問題，在課程體系、教學(xué)方式、師資力量等方面存在較多不足。因此，政府、學(xué)校、企業(yè)等多個主體協(xié)調(diào)配合，建立動態(tài)的、需求導(dǎo)向的、跨專業(yè)的、前瞻性的以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式是亟待解決的重要問題。

1 國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述

國外對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要分為職業(yè)教育與綜合性大學(xué)兩個方面。例如，美國的教育產(chǎn)業(yè)化、MBA、校企合作；英國的校校模式、企業(yè)模式和綜合模式等等。在我國產(chǎn)業(yè)升級的背景下，國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在以下幾個方面：

第一，對產(chǎn)教融合視角下人才培養(yǎng)模式重要意義的研究。陳鋒（2018）指出，產(chǎn)教融合是高等教育、職業(yè)教育融入國家創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)； 牟延林（2018）認(rèn)為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是以“共享”理念為指導(dǎo)創(chuàng)建未來中國應(yīng)用型大學(xué)的新形態(tài)。

第二，對產(chǎn)教融合的模式與選擇的研究。柳友榮（2015）等人指出，產(chǎn)教融合包括產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項目牽引、人才培養(yǎng)與交流等四種模式；劉志敏（2016）指出，構(gòu)建多元共贏合作機制，形成產(chǎn)教融合發(fā)展體系化運作格局；蘇志剛和尹輝（2016）指出，積極與“名校大所”合作，提升多元合作、深化產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略高度。

第三，從專業(yè)或?qū)W校視角對產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)模式的研究。張俊竹（2015）以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例、李建奇（2016）以土建類專業(yè)為例、石竹青和焦琨（2018）以動畫專業(yè)為例對產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析；陳星和張學(xué)敏（2017）以西南高校為例分析了產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)模式。

第四，對職業(yè)教育產(chǎn)融結(jié)合下人才培養(yǎng)模式的研究。徐國立（2017）對福建省11 所公辦應(yīng)用型本科高校的職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展情況進(jìn)行定量評估； 劉海明（2018）等人指出高職院校需要實現(xiàn)新技術(shù)推廣與專業(yè)建設(shè)步調(diào)一致、新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目銜接。

第五，對產(chǎn)教融合視角下教師隊伍建設(shè)的研究。邢賽鵬和陳琴弦（2014）指出，應(yīng)構(gòu)建具備較強實踐教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合和校企互通的“雙師型”教師隊伍；趙麗英（2016）指出學(xué)校應(yīng)搭建多維度用人才機制，進(jìn)一步深化校企合作。

通過對研究現(xiàn)狀的梳理可以發(fā)現(xiàn)，對于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式問題，在職業(yè)教育方面的研究較多，對綜合性大學(xué)甚至研究型大學(xué)的探討較少；對一般性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的規(guī)律性、共性探索的較少；對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的片段化分析較多，整體性、系統(tǒng)性研究也較為缺乏。

2 “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為指導(dǎo)，對現(xiàn)有教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，主要包括以下幾個方面：

第一，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立動態(tài)的、前瞻性的人才培養(yǎng)模式。以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，預(yù)測人才需求情況，進(jìn)而實現(xiàn)“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變—考核方式轉(zhuǎn)變—課程內(nèi)容重點轉(zhuǎn)變—課程體系轉(zhuǎn)變—學(xué)生可選課程范圍擴大—招生人數(shù)調(diào)整—專業(yè)設(shè)置調(diào)整”，從而將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人融入人才培養(yǎng)的全過程。通過這種方式的轉(zhuǎn)變，教育的起點、重點發(fā)生了變化，從而更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人才需求。換句話說，人才培養(yǎng)模式從供給導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向，將“人找崗”與“崗找人”相結(jié)合，實現(xiàn)人才供給與需求在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上的均衡。

第二，對高等學(xué)校與企業(yè)對接方式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)?！獙W(xué)生—企業(yè)的利益共同體。圍繞產(chǎn)業(yè)需求的變動，增加工作室、實訓(xùn)基地、實驗中心、孵化器等平臺的建設(shè)，縮短理論到實踐的距離，加快科技成果轉(zhuǎn)化的速度；與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、管理部門等相關(guān)人員進(jìn)行溝通和協(xié)作，增加其對本校及本校學(xué)生的了解和信任；積極參與企業(yè)在職員工的培訓(xùn)工作，提高企業(yè)在職員工培訓(xùn)工作的地位，將其視為產(chǎn)教融合的重要節(jié)點。在學(xué)校與企業(yè)溝通的過程中，應(yīng)該突出學(xué)校的優(yōu)勢。一方面，強化高等教育學(xué)校在企業(yè)職工在崗教育培訓(xùn)中的作用，在提供教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上，提高教師的實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)“教學(xué)相長”，并且，可以依托于培訓(xùn)中心、研究院等機構(gòu)開展在崗培訓(xùn)業(yè)務(wù)，保證培訓(xùn)工作的合規(guī)化。另一方面，明確學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，推動企業(yè)以發(fā)布任務(wù)的方式推動學(xué)生實踐。例如，作為實踐基地的銀行，學(xué)生可以承擔(dān)ETC、信用卡等任務(wù)，不僅使學(xué)生得到鍛煉，也增加了企業(yè)的效益。

第三，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所進(jìn)行創(chuàng)新。以動態(tài)的、前瞻性的人才培養(yǎng)調(diào)整機制為核心，注重市場機制對人才供給的調(diào)節(jié)機制，從“產(chǎn)業(yè)”的變動預(yù)測人才的需求，從“教育”的變動滿足人才的供給，以教學(xué)內(nèi)容的改革體現(xiàn)教學(xué)改革。變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為理論教學(xué)與真實項目設(shè)計融合，按照課程大綱要求，將項目設(shè)計內(nèi)容分解到相應(yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生承擔(dān)與自己知識能力相匹配的項目任務(wù)。同時，變傳統(tǒng)教學(xué)場所為教室、圖書館、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、展覽會現(xiàn)場等教學(xué)場所，教學(xué)場所隨著課程的推進(jìn)和教學(xué)需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。此外，從經(jīng)濟發(fā)展情況出發(fā)，以產(chǎn)教融合為依托，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，結(jié)合不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

第四，對教學(xué)模式和考核模式進(jìn)行創(chuàng)新。強調(diào)案例教學(xué)模式和項目教學(xué)模式，通過真實的案例讓學(xué)生理解專業(yè)理論在實際中的應(yīng)用，通過項目的親自參與，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。以學(xué)生為核心，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，采用案例教學(xué)方式，案例來源于“產(chǎn)”，使用于“教”；擴充考核方式，將學(xué)生的應(yīng)用能力作為考核的重點。同時，在考核模式中，增加對“互聯(lián)網(wǎng)思維”的重視，增加對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的重視。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)思維”與“互聯(lián)網(wǎng)不同”，并不是強調(diào)與互聯(lián)網(wǎng)平臺相聯(lián)系，而是承認(rèn)互聯(lián)網(wǎng)思潮下對社會、對經(jīng)濟的沖擊，擁抱互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算，重視迭代思維，創(chuàng)新的發(fā)散性和多維化；另一方面，將互聯(lián)網(wǎng)大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽納入考核機制，深入落實大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第五，對保障制度進(jìn)行創(chuàng)新。其一，“雙師制”隊伍的創(chuàng)新，搭建多維度用人機制，優(yōu)化企業(yè)教師的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，引入不同層次的企業(yè)教師，靈活教學(xué)時間安排，并且，通過教師的實踐活動參與提高教師的實踐能力；其二，資金來源問題，人才培養(yǎng)方式的改革需要管理部門、學(xué)校的資金支持，也需要通過企業(yè)在職員工培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化、項目承接等方式進(jìn)行補貼，甚至可以通過成立相應(yīng)的基金管理公司進(jìn)行專門的資金管理。第三，課程教育網(wǎng)絡(luò)化。推進(jìn)實體課堂網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，學(xué)校積極支持金課、MOOCS 建設(shè)，如果條件允許，可以通過VR 等方式，進(jìn)行情景教學(xué)。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)明顯不能滿足當(dāng)今的社會需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可以將“人找崗”與“崗找人”相結(jié)合，實現(xiàn)人才供給與需求在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上的匹配，也有利于構(gòu)建學(xué)?！獙W(xué)生—企業(yè)的利益共同體，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核模式的創(chuàng)新，能夠較好地適應(yīng)企業(yè)的用人需求和社會人力資源的需要。