翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探討
——以西藏大學(xué)為例

任玲玲，高紅梅

（西藏大學(xué)，西藏拉薩 850000）

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂一詞來源于英文單詞“The Flipped Classroom”，有些人也將其稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”。我國對翻轉(zhuǎn)課堂做出的定義是，借助信息化環(huán)境，教師通過向?qū)W生提供高品質(zhì)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用課堂時間進(jìn)行答疑解惑，鼓勵學(xué)生寫作探究、相互交流的新型教學(xué)模式。馬秀麟等對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的定義為，是將傳統(tǒng)意義上的教師白天在課堂上講課，學(xué)生下課完成練習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課外時間自主的學(xué)習(xí)新知識，課堂主要是為學(xué)生提供一個良好的交流平臺，讓學(xué)生通過與教師的交流、與同學(xué)的交流，解答自己的問題，借助合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

2.1 學(xué)生的基礎(chǔ)知識差異比較大，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)

由于各地的信息化發(fā)展水平存在著巨大差異，各校對信息技術(shù)課程的重視程度也不盡相同，來自不同地區(qū)的學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面存在著較大差異，給計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。其突出表現(xiàn)為：教師組織的教學(xué)活動總是難以滿足全體同學(xué)的需求。有的同學(xué)認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容太簡單，希望教師能夠加深難度；而另外一部分同學(xué)則認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度太快，講授的軟件太多，難以跟上進(jìn)度。由于教師的教學(xué)難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求，而學(xué)習(xí)者對教學(xué)的不滿情緒又直接影響了教師的積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施[1]。

2.2 學(xué)生的民族差異性——普通話

學(xué)校招生西藏本地的學(xué)生占多數(shù)，其他地區(qū)的學(xué)生占少數(shù)。這里面又分為區(qū)內(nèi)藏族、漢族，區(qū)外藏族，漢族。所以學(xué)生總體組成非常復(fù)雜。很大一部分藏族學(xué)生來自牧區(qū)，他們說漢語的機(jī)會很少，當(dāng)然他們是聽得懂普通話，只是反應(yīng)時間過長而已。而我們的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)所采用的是普通話教學(xué)，所以這就導(dǎo)致我們的學(xué)生在課堂上聽不懂教師的講課，跟不上上課節(jié)奏。這很大程度上影響了教師的上課進(jìn)度，也影響著這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課面對的是全校的學(xué)生，學(xué)生基數(shù)龐大，但學(xué)校地處高原，人才引進(jìn)困難，師資匱乏，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教師的隊(duì)伍極端不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)排課難的狀況。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教師隊(duì)伍里面，有一半都是新進(jìn)教師，他們剛剛走出校園甚至有的從來沒有上過講臺，完全沒有上課經(jīng)驗(yàn)。新進(jìn)教師的參與，導(dǎo)致授課過程中不可避免地存在著對課程不熟悉等問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教師通過教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)確定幾個環(huán)節(jié)，確定教學(xué)計(jì)劃。依托學(xué)校信息化建設(shè)找到適合的教學(xué)視頻或者自己制作配套學(xué)習(xí)視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1.1 視頻的選取與制作

運(yùn)用視頻來實(shí)施教學(xué)，在教育界的歷史發(fā)展上，在20世紀(jì)的50年代，西方國家就對視頻教學(xué)進(jìn)行了探索，世界上很多國家所存在的廣播電視教育就是很好的證明。因此在為學(xué)生安排視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，考慮到學(xué)生的興趣與耐心和所涉及的知識點(diǎn)，每個視頻的時間不超過15 min。一般一個知識點(diǎn)一個小視頻，符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去并能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 資源準(zhǔn)備

教學(xué)資料與學(xué)習(xí)資料依托于教材的基礎(chǔ)上，引入《無紙化考試系統(tǒng)》題庫里面的習(xí)題，根據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容。教師做到在課前進(jìn)行教學(xué)資源的整合，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容打包形成學(xué)習(xí)資源包。學(xué)生在接收了文件包之后，至只需要把文件包解壓縮就可以瀏覽所需的文件。

3.2 課前學(xué)習(xí)

3.2.1 自主學(xué)習(xí)

安排固定的開放機(jī)房供學(xué)生使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在機(jī)房中進(jìn)行學(xué)習(xí)，且可以很好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平，選擇適合自己的教學(xué)視頻，并且在觀看視頻時[2]，可以進(jìn)行快進(jìn)、倒退。暫停一系列操作，對比較難的知識點(diǎn)進(jìn)行多次學(xué)習(xí)、操作。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，對于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)知識而言，學(xué)生通過視頻的反復(fù)觀看，或者對書本等資料的查閱很快就能夠得到解決問題的方法。教師為學(xué)生提供的幫助大多集中在基礎(chǔ)知識之外的內(nèi)容上，這就是教師的作用發(fā)揮到了極致，學(xué)生也能夠及時準(zhǔn)確地得到教師的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)水平相對較好的學(xué)生來說，教師只需要對其進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生得到解決問題的靈感。而對于基礎(chǔ)只是相對較差的學(xué)生來說，就需要反復(fù)觀看教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資料，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化，構(gòu)建良好的知識體系。

3.2.2 交流討論

在交流討論環(huán)節(jié)，一般是分組討論，因此需要對班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)成績優(yōu)異對全班學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組。因此學(xué)生可以在這段時間里進(jìn)行自由的交流討論，交流討論環(huán)節(jié)包括隨時交流與集體交流。隨時交流是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到困難的時候主動詢問小組內(nèi)的成員。集體交流是小組里全體成員對本次的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的難以解決的問題或者學(xué)習(xí)心得的交流，并探討解決方案。

3.2.3 完成練習(xí)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源當(dāng)中的學(xué)習(xí)視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過老師提供練習(xí)題的練習(xí)題進(jìn)行知識鞏固與查漏補(bǔ)缺。習(xí)題完成后通過學(xué)生端發(fā)送至教師機(jī)。

3.3 課堂活動

教師在課堂巡視過程中能夠有效掌握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)配，保證課堂時間的利用率。這樣的教學(xué)模式能夠讓更多學(xué)生的問題得到解決，通過資源的傳播讓教師的教學(xué)效率得到提升。

3.3.1 重難點(diǎn)探究

首先由學(xué)生提出自己在課前學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，由其他小組或者教師來解答。接著教師也可以根據(jù)自己備課當(dāng)中的重難點(diǎn)問題和大家分享，充分發(fā)揮小組的作用，使學(xué)生通過小組探究來解決問題。教師在當(dāng)中承擔(dān)組織者的角色，可以適當(dāng)答疑。

3.3.2 獨(dú)立創(chuàng)作

教師對知識點(diǎn)做出總結(jié)之后，布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識獨(dú)立完成練習(xí)。期間可以進(jìn)行討論。待學(xué)生完成練習(xí)之后進(jìn)行成果展示，邀請小部分學(xué)生上臺展示作品，分享創(chuàng)意。

3.3.3 小組協(xié)作

小組協(xié)作需要完成的是關(guān)于問題的解決。小組成員通過討論、交流以及查閱資料進(jìn)行完成。

3.3.4 成果交流與評價

每個小組都要進(jìn)行成果展示。每組出一名代表負(fù)責(zé)為大家分享，其他組員可以從旁補(bǔ)充。期間其他小組和教師都可以進(jìn)行提問。

為了更好地保證公平公正，且小組內(nèi)每個成員都能夠積極地參與進(jìn)來，防止“搭順風(fēng)車”行為，可以將評價分為組間評價和組內(nèi)評價，組間評價滿分100 分，組內(nèi)評價滿分10 分。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的啟示

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決“分層教學(xué)”的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中：基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇自己知識體系當(dāng)中缺失的那塊內(nèi)容，進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，這樣大大節(jié)約了學(xué)生的時間，以便學(xué)生去探究更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更大的進(jìn)步；基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不用焦急地去跟教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生完全可以根據(jù)教師提供的知識點(diǎn)小視頻系統(tǒng)化地去學(xué)習(xí)新知識，并且可以進(jìn)行快進(jìn)與倒退反復(fù)地去學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)，這是傳統(tǒng)課堂所不具備的。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在教學(xué)模式上，翻轉(zhuǎn)課堂是典型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生的手中掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，選擇知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，自行安排學(xué)習(xí)時間，有利于學(xué)生的時間管理能力，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課堂的主體是學(xué)生，教師所起到的是協(xié)助與引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生從自身?xiàng)l件出發(fā)，建立起符合自己的知識體系。對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行認(rèn)真審視，其本質(zhì)改變在于課堂上的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的被動接受變成了主動探索與質(zhì)疑。教師就是良好的組織者，幫助學(xué)生對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)架，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生按照自己的方式開展學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以設(shè)計(jì)大量的討論環(huán)節(jié)，這有助于學(xué)生的交流能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)，且創(chuàng)造了不同民族學(xué)生之間的溝通環(huán)境，有利于學(xué)生們更快地融入班級群體當(dāng)中，更加積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，打破了“以教師為中心”教學(xué)模式。有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，且有利于進(jìn)行分層教學(xué)，尤其是針對西藏高校的學(xué)生群體組成。對于目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠得到解決，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有潛在優(yōu)勢。