互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新教師入職培訓(xùn)策略研究

潘雪梅，陳云峰，鄭曉梅

（1.湖北理工學(xué)院師范學(xué)院，湖北黃石 435003；2.湖北省黃石市第二中學(xué)，湖北黃石 435000）

1.新教師入職培訓(xùn)背景及重要性

1.1 背景

1.1.1 新教師入職培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)融合已成趨勢(shì)

教育部在2018年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》中給出了培養(yǎng)卓越教師的意見，其中特別提到如何通過深化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)助推教育教學(xué)改革，從而提高教師的教學(xué)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育已是教育改革的必然，借助互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)信息技術(shù)與教師專業(yè)培訓(xùn)的全方位融合，可為新教師入職培訓(xùn)提供有效的支撐。通過廣泛收集基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的優(yōu)秀發(fā)展成果，并精選基礎(chǔ)教育中特級(jí)教師的優(yōu)秀培訓(xùn)案例，將短小實(shí)用的微視頻、深度分析的教學(xué)案例庫(kù)開設(shè)成模塊化的網(wǎng)上教師教育培訓(xùn)課程； 再充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化手段，推廣混合式教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，形成線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的探究學(xué)習(xí)、個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等模式；并利用現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，對(duì)線上線下的課程教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，全面診斷評(píng)價(jià)新入職教師的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量，為新入職教師進(jìn)行教學(xué)決策、修訂教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)能力、保證教學(xué)效果提供參考依據(jù)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)憑借其超越時(shí)空限制、實(shí)時(shí)交互性、大數(shù)據(jù)分析等顯著優(yōu)勢(shì)必然成為新教師入職培訓(xùn)的最佳平臺(tái)之一。

1.1.2 教師入職門檻放低既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

國(guó)家對(duì)教師資格證的考取資格放低，一方面有利于為國(guó)家提供一大批教師資源，保障學(xué)有所教，彌補(bǔ)教師資源匱乏的缺陷。但在另一方面也是催促市場(chǎng)提供更多高質(zhì)量的新教師入職培訓(xùn)教學(xué)資源，給有入職教育事業(yè)想法卻無實(shí)戰(zhàn)能力的人一個(gè)機(jī)會(huì)。而從資源的獲取到資源的傳播都需要市場(chǎng)提供一個(gè)統(tǒng)一的、安全的入職教學(xué)平臺(tái)。

1.2 重要性

教師入職培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯的開端，對(duì)其教師職業(yè)發(fā)展以及個(gè)人成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的影響。高質(zhì)量的新教師入職培訓(xùn)既有助于新教師在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，也有利于教師快速獲得職業(yè)歸屬感與認(rèn)同感。

休伯曼把教師的職業(yè)生涯過程歸納為5 個(gè)時(shí)期：入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、平靜和保守期、退出教職期。新入職教師正處于入職培訓(xùn)期，在這“求生和發(fā)現(xiàn)期”，教師會(huì)對(duì)新職業(yè)產(chǎn)生復(fù)雜的感情，既有初為人師的激動(dòng)好奇，也有面對(duì)新工作、新人際關(guān)系的惶恐陌生，還有想盡快獲得教學(xué)技能的迫切渴望。在當(dāng)下，新入職教師還面臨更大的困難，在完成與老教師同等工作量的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)新入職教師培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo)。在此過程中，一些新入職教師的抗壓力與挫折的能力不強(qiáng)，必會(huì)產(chǎn)生因急于獲得教育教學(xué)技能、提高教學(xué)能力、保證教學(xué)效果、求得生存而產(chǎn)生的明顯焦慮情緒，在教育現(xiàn)實(shí)不能滿足教育理想的情況下產(chǎn)生自我懷疑、自我否定等諸多問題[2]。此時(shí)，一個(gè)良好的新教師入職培訓(xùn)尤為重要，通過有效地調(diào)節(jié)情緒、解決問題來促使新教師快速成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目研究

2.1 與師范類高校建立合作共贏機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是新入職教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。優(yōu)秀的講課資源、教育專業(yè)專家研究成果等帶來的是千萬(wàn)個(gè)新入職教師的明天，而高質(zhì)量的教學(xué)資源的獲取離不開師范類高校的努力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息共享已成趨勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)黑客、非法信息傳播者仍然存在著，此時(shí)我們需要的是一個(gè)安全可靠的平臺(tái)來傳遞、保護(hù)信息，優(yōu)質(zhì)資源與綠色平臺(tái)相互依存、相輔相成，由此可見，建立合作共贏機(jī)制舉足輕重。

2.2 “環(huán)境”教學(xué)，高效培訓(xùn)

如何在不同的教學(xué)環(huán)境下保障課堂高質(zhì)量的完成度，是每個(gè)初任教師的困惑。而解決困惑的關(guān)鍵在于熟悉各種特殊教學(xué)環(huán)境，初任教師在培訓(xùn)過程中提前體驗(yàn)多種特殊環(huán)境并學(xué)習(xí)其解決方法，會(huì)在一定程度上提高自身應(yīng)變能力以及處理能力。

在芝加哥城市教師培訓(xùn)某項(xiàng)為期2年的培訓(xùn)項(xiàng)目中，重點(diǎn)關(guān)注了所在環(huán)境對(duì)于新入職教師的影響，培訓(xùn)內(nèi)容以“特別環(huán)境”（context-specific）為主。在該項(xiàng)目中，由于所任教環(huán)境對(duì)新入職教師的各種工作需求，在不同任教環(huán)境給予新入職教師不同的培訓(xùn)任務(wù)，在該任教環(huán)境任務(wù)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并據(jù)此提供相應(yīng)的改進(jìn)建議，整個(gè)培訓(xùn)按照此環(huán)節(jié)不斷推進(jìn)。該以“環(huán)境”為主題的培訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目被證明能夠有效地幫助新入職教師提高自身應(yīng)變能力、學(xué)會(huì)解決棘手問題，如管理有問題的學(xué)生、讓學(xué)生集中精力的策略等。如此，設(shè)定特殊環(huán)境，能更有效地幫助新教師解決在實(shí)際中可能遇到的問題、促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)。以此，可根據(jù)特殊環(huán)境的不同設(shè)置來對(duì)新入職教師進(jìn)行系統(tǒng)有效培訓(xùn)。

2.3 設(shè)置完善的入職培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

新入職教師培訓(xùn)體系中若缺乏完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與制度，不僅會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)培訓(xùn)的教師缺乏應(yīng)有的工作壓力，也會(huì)導(dǎo)使參與培訓(xùn)的新入職教師缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此設(shè)置完善的入職培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與制度至關(guān)重要，而一個(gè)完善的入職培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)需包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大方面。

（1）評(píng)價(jià)體系，將教師資格認(rèn)證與新教師入職培訓(xùn)結(jié)合，以教師資格認(rèn)證檢驗(yàn)新教師入職培訓(xùn)的成效。另外，可以按照“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”制定相應(yīng)的調(diào)研問卷，對(duì)新教師的入職培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高新入職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（2）借鑒檔案袋評(píng)價(jià)法，檔案袋評(píng)價(jià)建立在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：從評(píng)價(jià)主體上來說，檔案袋評(píng)價(jià)綜合了教師自評(píng)、他人評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)評(píng)這3 個(gè)方面，更為全面；從評(píng)價(jià)類型上來說，檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)合了形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)這3 種評(píng)價(jià)，更為合理；從評(píng)價(jià)的方式上來說，檔案袋評(píng)價(jià)融合了質(zhì)性和量化兩種評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用，促進(jìn)了培訓(xùn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，進(jìn)一步保證培訓(xùn)的質(zhì)量[4]。

（3）教師評(píng)鑒法：借鑒針對(duì)新入職教師通用教學(xué)能力的鑒別與評(píng)估開發(fā)的一種評(píng)價(jià)方法。充分考慮教師教學(xué)工作的豐富性、復(fù)雜性與綜合性，關(guān)注新教師專業(yè)成長(zhǎng)中的典型教學(xué)案例，對(duì)教師教學(xué)工作的關(guān)鍵問題、核心要素進(jìn)行有針對(duì)性的敘事描述，而不是簡(jiǎn)單地列出優(yōu)秀教師的基本屬性與特點(diǎn)。將新入職教師的勝任力分為維度、核心要素、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。為每一個(gè)核心要素撰寫了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例或教學(xué)故事，而每個(gè)故事都是新教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中可能遇到的，以此用來解釋說明各種關(guān)鍵教學(xué)能力的性質(zhì)及其外在表現(xiàn)，且這些故事涵蓋所有績(jī)的效標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)故事包含幾個(gè)不同的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。采用個(gè)案敘事描述進(jìn)行評(píng)鑒的好處在于，由于采用故事語(yǔ)言而不是教育行話傳達(dá)有效教師、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，它很容易被指導(dǎo)教師和新入職教師所理解[5]。

2.4 “一對(duì)一”教學(xué)指導(dǎo)，注重個(gè)體針對(duì)性

尊重個(gè)體差異性，為新入職教師提供個(gè)性化培訓(xùn)，給予其一定的選擇權(quán)，可根據(jù)自己的狀態(tài)和需求選擇導(dǎo)師及培訓(xùn)內(nèi)容。第一，剛剛進(jìn)入課堂的新入職教師在專業(yè)能力、教學(xué)水平、甚至平時(shí)生活、心理等方面都會(huì)遇到困境，特別是在入職初期，更容易產(chǎn)生職業(yè)無助感和焦慮感，從而對(duì)工作喪失信心和熱情。所以，就需要制定新入職教師培訓(xùn)的合理政策、建立完善可行的新入職教師培訓(xùn)機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)新入職教師心理狀態(tài)的輔導(dǎo)培訓(xùn)。第二，教學(xué)工作上，利用新老教師間的“傳、幫、帶”等手段，建立如師徒般的一對(duì)一的幫助模式，可為新入職教師提供有效的指導(dǎo)，幫助他們提高教學(xué)能力、提升教學(xué)有效性、保證教學(xué)效果，降低工作壓力。美國(guó)學(xué)者歐戴爾（San-or ra Odel）在其提出的入職計(jì)劃目標(biāo)體系中也說到“為初任教師提供在有經(jīng)驗(yàn)支持教師指導(dǎo)下分析和反思他們自己教學(xué)的機(jī)會(huì)”，在入職期的無助感和焦慮，新入職教師若是只能慢慢從失誤中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅會(huì)影響教學(xué)，也必然會(huì)嚴(yán)重影響其專業(yè)發(fā)展以及個(gè)人成長(zhǎng)。

基于對(duì)新入職教師培訓(xùn)策略研究，培訓(xùn)項(xiàng)目后續(xù)需要進(jìn)一步思考以下2 個(gè)問題。一是相對(duì)寬松自由的授教環(huán)境是否會(huì)影響整體的授教效果，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)間、空間上不受限制在某種意義上會(huì)無法準(zhǔn)確掌握接受培訓(xùn)的新入職教師的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成果在一定程度上取決于自身的學(xué)習(xí)積極性。二是接受培訓(xùn)的初任教師在學(xué)習(xí)過程中可是否會(huì)只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。每一個(gè)培訓(xùn)者都具有相對(duì)的選擇權(quán)，他們自身有絕對(duì)的權(quán)利選擇接受資源的先后順序。