高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師指導能力的提升路徑探索

朱明悅，何秀霞

（河南應用技術職業(yè)學院思想政治理論教學部，河南鄭州 450042）

1 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍建設中存在的問題

1.1 指導教師隊伍建設的規(guī)模不夠

自21世紀以來，高等教育畢業(yè)學生的就業(yè)問題成為當下社會中最為嚴峻的人才資源難題，隨著2002年我國教育部門提出關于《高校畢業(yè)生指導意見》的一系列內(nèi)容，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍被正式納入高等教育師資隊伍中，并在此成為重要的組成部分。針對當下時代的畢業(yè)生就業(yè)問題，我國各級教育部門都采取了積極的扶持措施，對選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種途徑的畢業(yè)生，在資金上予以各種形式的補貼及貸款幫助，使社會的人才資源流向更加趨于學生的自主意向化。當下時代的進步，也是人才資源的流向不再拘束于傳統(tǒng)崗位，那么在人才資源向社會流動的過程中，就需要具備專業(yè)素養(yǎng)的指導教師，對學生將要選擇的就業(yè)方向提供參考意見。而我國目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍的規(guī)模，與每年的畢業(yè)生就業(yè)量相比少之又少，同時，指導教師的專業(yè)性也有待考核。根據(jù)國家對相關指導教師隊伍的數(shù)量統(tǒng)計，遠不及教育部所規(guī)定的“1：500”的師生配比，這樣的數(shù)值差距也反映出多數(shù)的高職院校并不能完全落實教育部的相關要求。

1.2 指導教師隊伍結構存在問題

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關指導課程并不是由單一的理論型課程組成，而是根據(jù)實際的社會就業(yè)需要，從政治、經(jīng)濟、管理、社會科學、心理學等多個方面進行的綜合性知識普及與指導課程，這樣的多個領域涉及的綜合性課程，也就對指導教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。就目前我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程來講，不同水平的高等院校也呈現(xiàn)出不同的教育趨勢，部分研究類的高校更側重于對學生的研究方向培養(yǎng)，部分技能應用型高校會側重于學生的社會就業(yè)問題。根據(jù)我國教育部門的研究調(diào)查結果來看，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師所承擔的任務可分為以下4 種。

（1）以就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關社會實踐知識為主要課程，進行選修課與必修課兩種形式的教育，以達到對學生的普及。這種形式的課程指導工作通常由學校指導中心的工作人員或者班級的輔導員來擔任，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面具有一定水平，但相比專業(yè)的指導水平仍存在一定差距。

（2）對經(jīng)濟管理及市場營銷方面的指導課程通常由專業(yè)類教師擔任，這部分教師在創(chuàng)業(yè)方面具有一定的研究經(jīng)歷，同時在創(chuàng)業(yè)方面能夠根據(jù)研究所得對學生予以一定的指引與幫助，是創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最理想的課程選擇。但這部分教師資源在教師隊伍中占比較小，也成為當下就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中較為稀缺的資源。

（3）部分社會企業(yè)家會擔任一些重點高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，對畢業(yè)生進行一定程度的教育工作，通常以講座、沙龍等形式為主，為學生提供“疑難解答、經(jīng)驗分享”等形式的教育課程，這類指導教師具有豐厚的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時能夠幫助學生實現(xiàn)實踐類的經(jīng)驗積累。

（4）對于高校畢業(yè)生來說，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程方面還需要服務型教師的參與，如對國家創(chuàng)業(yè)政策方面的咨詢等，都決定了學生對這方面的了解需求。這些服務類的課程需要，通常由就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心的工作人員負責，但高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心的人員結構較為分散，在師資隊伍的構成中也未必能夠達到理想水平，且疏于制度的管理，常常難以對學生形成確有實效的指導作用。

在高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作中，由于教師隊伍的形式較為分散，組成人員的各社會成分同時存在，這也導致了指導教師隊伍的人員結構存在問題，使各類型就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師如同“大雜燴”一般匯集于高校的指導工作中，管理層次的工作人員未能對這種形式的指導工作做出明確的工作安排與計劃，使各師資結構難以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，反而給學生帶來理解上的誤區(qū)。

1.3 指導教師隊伍的指導水平有待提高

根據(jù)上文所述，我國高校關于就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)的指導教師隊伍中，師資成分多種多樣，如此一來也反映出，在相關教育課程中，指導教師的指導水平有待提高。就指導教師隊伍的師資水平這一方面，可從如下3個方面進行重點說明具體內(nèi)容如下。

（1）目前我國的高校教育中未能形成健全的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系，這也就反映出校方對于這一方面的課程并未投入太多的關注度，使高職院校對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師的師資力量培養(yǎng)并未達到重視的程度，那么也就必然影響了這一專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)我國教育部門的相關調(diào)查結果顯示，僅在我國部分工商管理類高校中具備專業(yè)素質(zhì)較強的指導型師資隊伍，也反映出教師隊伍在建設過程中的“先天不足”的現(xiàn)象。

（2）在隊伍建設中，由于缺乏該專業(yè)的高校教育資源，也使得許多專業(yè)型的指導教師是由其他專業(yè)畢業(yè)生轉型而來，缺乏相應的指導經(jīng)驗，也就不能給學生提供更專業(yè)的指導。盡管在相關教育部門的要求下，我國高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的指導教師普遍得到了素質(zhì)方面的提高，但其專業(yè)培訓仍難以滿足整體隊伍的建設需要，使培訓的范圍受到限制，也就必然影響了人才培訓的效果與教育質(zhì)量。

（3）對師資隊伍的建設，部分高校是出于教育部門的需要，而并非作為教育主體來自覺參與其中，在實踐過程中也表現(xiàn)為院方主體缺乏制度的規(guī)范，使培訓工作始終難以實現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”，培訓工作也成為面子工程，在教育部門的要求下，校方也只是按照規(guī)定完成培訓工作。

由于人才培養(yǎng)需求的日益增加，使得教育體系只能根據(jù)需求的擴大而不斷地進行新課程的開發(fā)，在這種類似于“追逐”的轉態(tài)下，教育系統(tǒng)未能及時地進行課程完善也是情理之中。但實際問題的表現(xiàn)，使得完善課程體系、提高師資隊伍的專業(yè)水平已經(jīng)刻不容緩。在人員的編制上與政策的扶持上，高校等相關教育部門都應做出更細致、更詳盡的計劃，才能將高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教師隊伍合理的擴大規(guī)模，培養(yǎng)新時代更優(yōu)秀、更全能的教育人才。

2 提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師指導能力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

2.1 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程將得到重視

由上述文字可知，在傳統(tǒng)的高校就業(yè)培訓中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程往往被教育體系所忽視，且因教師隊伍的師資力量匱乏，校方所投入的建設資金不足等問題，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程難以形成完備的課程體系，也就無法在大學生就業(yè)問題中起到良好的指導作用。隨著近年來我國教育部門對大學生創(chuàng)業(yè)方面的重視度逐漸提升，使高校普遍對應屆生的就業(yè)問題形成指導教育意識。為響應國家號召，發(fā)揮教育主體的引導作用，高校必然要通過提升指導教師的基礎能力，來達到教育效果，這也就意味著就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程將得到重視，為我國教育改革歷程上增添濃墨重彩的一筆。

2.2 能夠提升教師隊伍的整體素質(zhì)

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程建設初期的教師資源多以兼職、外聘為主，且校方并未對其教師隊伍投入過多的培訓。為不斷滿足現(xiàn)代社會對人才就業(yè)的要求，要想提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的質(zhì)量，形成高校具有特色的指導類課程，那么就必須要從對教師隊伍的培訓入手，進行相關的培訓規(guī)劃，使教師隊伍的整體建設能夠滿足課程指導的需求，而高校作為教育主體，也必須擁有一支健全且能力水平較高的教師隊伍，才能將相關課程推陳出新，發(fā)揮該指導類課程的實際教育作用。提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍的整體素質(zhì)，也會對高校內(nèi)的其他教師隊伍建設起到影響作用，形成“由點及面”的影響趨勢，最終提升高校自身的教育水平，促進教育系統(tǒng)的完善與優(yōu)化，實現(xiàn)教育人才的資源結構整合。

2.3 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師的培訓不僅要滿足教師自身的發(fā)展需要，更要符合現(xiàn)代教育觀念，與現(xiàn)代社會企業(yè)對創(chuàng)業(yè)型人才的需求。高校在人才培養(yǎng)的同時，不僅是在教育新一代社會高等人才，更是不斷提升我國教育型人才的指導能力。簡單地來講，提升創(chuàng)業(yè)指導教師能力的同時，也是在完成“學生”與“教師”的共同進步，這對于兩個教育參與者來說，是共同探索社會就業(yè)問題的歷程。現(xiàn)階段由于部門高校的人才培訓機制并不完善，教師的培訓政策與相應規(guī)劃也略顯缺失，校方在探索如何提升指導教師專業(yè)能力的同時，也探索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，如“用養(yǎng)結合”。所謂“用養(yǎng)結合”，即在滿足教育與社會的雙重需求下，能夠起到對教育者自身能力的提升作用，這既是“人才使‘用’”，又是“人才培‘養(yǎng)’”。這一原則能夠有效規(guī)避當下高校培訓中的“形式化問題”，并有效彌補了教師在創(chuàng)業(yè)知識培訓過程中關于鍛煉機會的缺失問題，使人才培養(yǎng)策略能夠更具實踐意義。

3 提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師指導能力的途徑與方法

3.1 優(yōu)化教師隊伍結構、滿足指導需要

由上文分析中可知，當下高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍中，人才結構較為復雜，校方要想合理的利用不同教師資源的優(yōu)勢、進行結構整合，就要首先對該課程的師資隊伍建設提出新的要求。在師資力量整合的過程中，校方要以滿足學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求為主要目標，進行針對性的指導與規(guī)劃，才能體現(xiàn)出課程的實際作用。對師資隊伍的構建方案可如下幾點。

（1）由理論型教師指導為主，將理論型的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識指導類課程設置為必修課程，并配置專業(yè)素質(zhì)較強的指導教師從事實際教學，使高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系更為完善和具體，能夠為學生帶來切實的就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫助，提供知識理論方面的支持。

（2）將實踐經(jīng)驗豐富的兼職類教師作為實踐指導類課程的形式來設計，為學生提供“疑難解惑”的途徑，使選擇創(chuàng)業(yè)的學生能夠有更近距離的機會直接面對實業(yè)家。這類課程的設計，能夠使學生更直觀、更清晰的了解自己的想法，并且能夠更具針對性地為學生提供問題的解答，使學生在咨詢過程中得到經(jīng)驗的積累。

如上所述的兩種模式的課程結構優(yōu)化，也等同于對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍的結構優(yōu)化，從基礎條件上整合了教育資源，同時也為學生提供了更為全面的指導服務。這種理論與實踐咨詢一體化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導模式，能夠更符合當代高校畢業(yè)生的實際就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，且有利于師資隊伍的結構優(yōu)化。

3.2 對師資就業(yè)資格提出新時代的多元化考核標準

由于就業(yè)指導工作存在復雜性、多樣性等特點，致使該類課程在高等教育體系中屬于特殊類課程而存在，故校方對該課程的歸類上也較為困難，在師資力量的培養(yǎng)上常常難以下手。高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師在選聘的過程中，應明確該科目教師的教學任務與師資要求，學校應擴大師資力量的選聘范圍，面向全社會進行人才資源的吸納與篩選，使指導教師師資隊伍得到社會人才資源的擴充與整合。

在以往的教師選聘工作中，學校往往更傾向于該校畢業(yè)的學生或轉崗教師，這對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的指導并未凸顯出較強的作用，由于該校應屆生的社會經(jīng)驗并不豐富，且缺乏社會創(chuàng)業(yè)歷程，那么在對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的指導層次上也就無法具有更多的指導心得，而轉崗教師在教育過程中，往往只將這一科目的教學工作作為輔助性科目而難以起到重視的作用，這也使許多高校在該專業(yè)的教育中出現(xiàn)了教育困境。

高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作應向?qū)I(yè)化層次靠攏，指導教師在教學過程中應對當下社會人才就業(yè)具備最基本的市場了解，也就是說指導教師必須具備一定程度的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的知識與技能，并且能夠把握大學生的心理成長特點，才能積極主動地承擔相關工作，滿足教育體系對師資力量的需求。故該科目的指導教師應具備較強的溝通能力與交流能力，且具備一定的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)經(jīng)驗，對學生能夠做出針對性指導，這就需要校方對選聘教師的資格予以多元化的考核標準，而不能一味地守舊，使師資隊伍建設故步自封。

3.3 對教師隊伍提供政策的扶持、促進隊伍發(fā)展

大學生人才資源是社會發(fā)展的動力，也是國家生生不息的人才基礎。當下時代的教育系統(tǒng)越來越注重對人才的全方位培養(yǎng)，尤其是關于應屆生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，能夠從教育的角度為國家人才資源起到優(yōu)化作用，并在一定程度上緩解了社會就業(yè)壓力，使政府的就業(yè)調(diào)節(jié)手段更加有效和可控。那么在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師的隊伍建設過程中，有關部門的政策扶持就格外重要，師資隊伍的建設離不開資金的投入，從培訓資金到建設資金等，有關部門都要加大投入力度，才能在師資隊伍建設中取得明顯成效。校方可根據(jù)實際教學需求，設置相關的基金組織與教育獎項等，在對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目提供資助或獎勵的同時，還應對指導教師進行教育獎項的設置，以績效的形式調(diào)動就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師的積極性與工作意識。

各級教育部門可根據(jù)地方發(fā)展的不同情況，制定個人職業(yè)發(fā)展的不同政策扶持，如工作中的各項補貼制度，已達到對社會人才的吸納，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍與良性發(fā)展軌道保持一致。在學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓工作中，校方必然要與相關企業(yè)合作，實現(xiàn)人才的“交流教育工作”，通俗地講，也就是高校的“實習”教育。在學生實習過程中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師可通過與企業(yè)的交流與訪談，參與到實習過程中去，使教師走出校園，對社會實踐崗位能夠具備更深入的了解，為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓工作提供良好的基礎。

4 提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師指導能力的實際作用與結論

根據(jù)上文所述的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師指導能力的提升途徑，經(jīng)過實踐，能夠滿足高校關于現(xiàn)代高等教育改革需要。當下高校培養(yǎng)高等人才的目標在于為社會輸送更優(yōu)質(zhì)的人才資源，而針對型就業(yè)也成當下社會最熱衷的話題之一?，F(xiàn)代社會與過去的就業(yè)模式有所不同，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代人的就業(yè)問題表現(xiàn)為：工作流動性大與二次就業(yè)困難，故大學生就業(yè)培訓是防止人才流失的重要途徑，這也是我國現(xiàn)代高等教育的改革需要，隨著“校企合作”模式的產(chǎn)生，現(xiàn)代高等教育與實踐應用已經(jīng)聯(lián)系在一起，各級教育部門也出臺相關政策，對應屆生就業(yè)予以政策扶持。建設結構更為優(yōu)化的師資隊伍，能夠從教育方面予以資源支持，同時也有利于我國高等教育體系中關于這一方面的專業(yè)理論研究，使我國的社會就業(yè)問題得到緩和，在社會人才配置方面得以促進和優(yōu)化。

5 結語

在當下的高等教育環(huán)境中，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍的規(guī)模擴大是豐富教育資源的首要條件。高校在整合教育資源的過程中，應對教師隊伍的建設予以重視，并加以政策的扶持和資金的支持，才能使教師隊伍的建設得到充分的結構整合。校方應針對教師隊伍的人才組成部分進行合理的調(diào)整，使各類教育資源能夠發(fā)揮所長，實現(xiàn)多樣化的教育優(yōu)勢，同時還應避免“教育泛濫”的指導現(xiàn)象，使我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系更加完善。