中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

李建文

（會寧縣新添回民中學，甘肅白銀 730711）

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，普遍初中教師在進行授課的時候，往往都以知識傳遞的方式為主，讓學生們被動完成學習。如此自然會對其實踐能力以及思維水平的提高帶來影響。因此，教師必須轉變教學的模式，將重心放在學生核心素養(yǎng)的提高方面，進而確保教學質量達到要求。

1 數(shù)學核心素養(yǎng)的基本概念

對于廣大初中學生來說，數(shù)學核心素養(yǎng)是其必備的知識技能，相比于早期以教材為核心的基本模式，其更注重學生思維能力的提高以及問題處理能力的增長。一般來說，數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括6 個方面的內容，分別是數(shù)學抽象、邏輯推理、建模工作、題目計算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析?？傮w來說，主要是對學生的思維模式展開鍛煉，促使其能夠轉變看問題的角度，從整體出發(fā)予以思考，并且做到準確表達。核心素養(yǎng)并非教學活動的知識內容，只能算作是一類抽象的概念，高于方法本身，但卻和教材知識存在聯(lián)系。因此，教師們在對學生核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)的時候，除了需要做好引導工作之外，還是需要將課堂交給學生自己，讓其自主展開思考、感知以及體驗。學生們參與其中，根據(jù)自己的知識基礎，完成教師布置的任務，甚至還要在此基礎上，進一步完成拓展。正是這一情況，核心素養(yǎng)一方面能夠算作是教學改革發(fā)展的一項基本任務，另一方面也能算作是學生健康成長的基礎需求。

2 數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要意義

2.1 滿足教學發(fā)展的需求

對于數(shù)學教育活動來說，對學生們的素養(yǎng)展開培養(yǎng)是其中一項重要的基本任務。當前普遍西方發(fā)達國家的學校，普遍都已經將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關方案引入了進來，并設立了評價機制。由此能夠看出，這一教學模式已經成了當下教育改革的主流，同時也為未來的教育發(fā)展指明了方向。

2.2 滿足學生成長的需求

數(shù)學教育本身屬于文化教育中的一部分，通過向學生進行理論灌輸以及技能培養(yǎng)，促使其世界觀發(fā)生改變，并具備較強的問題處理能力。學生們在實際成長的過程之中，數(shù)學知識的應用率非常高，實際起到的作用也在不斷提升，對其個人發(fā)展自然也有著諸多意義。通過人類上千年的發(fā)展歷史能夠看出，無論是哪一個時代中的哪一個國家，數(shù)學水平都將直接展現(xiàn)出當下文明發(fā)展的具體水平。

2.3 滿足數(shù)學科目發(fā)展的需求

對于數(shù)學思想和方法來說，已經逐步成了人們認知世界的重要方式。為了確保數(shù)學知識能夠變成學生們理解世界的基礎武器，理應將數(shù)學知識本身最為基礎的觀點和內容作為教學的核心，對學生們的思維模式展開優(yōu)化，武裝其大腦，促使其逐步成為當下時代的優(yōu)秀人才。對于數(shù)學教學活動來說，同樣需要順應這一發(fā)展潮流，將重心更多地放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作方面[1]。

3 數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法

3.1 依靠信息技術增強學生想象力

初中數(shù)學的知識內容豐富，各個知識點之間聯(lián)系十分緊密，從而形成了龐大的知識體系。同時涉及的理論內容也非常抽象，如果某些學生的思維水平相對較差，則很難做到充分理解。為了改變這一情況，教師便可以嘗試應用信息技術的方式，為學生們創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，引導學生進入其中。如在進行“幾何圖形”的相關知識學習時，教師便可以在備課階段時，在互聯(lián)網(wǎng)中下載一些生活中十分常見的長方形、正方形以及三角形等圖形，并在課堂中為學生們進行展示。相比于抽象的圖形，這些圖片全部都來自學生們的身邊，因此自然能夠做到快速理解，并且感受到數(shù)學知識在生活中的應用價值。

3.2 豐富課堂教學的方式

興趣永遠都是最好的老師，只有當學生們對數(shù)學科目產生了濃厚的興趣之后，才會自主投入其中認真學習。反之，即便教師再怎么努力，學生仍然會脫離于教師的思維體系之外，使得教學目標無法得到實現(xiàn)。然而，在早期的教學工作中，普遍教師采取了“填鴨式”教學模式，使得整個課堂的氛圍變得十分枯燥，逐步導致學生們失去了學習興趣。為了改變這一情況，教師便需要嘗試豐富課堂教學的方式，為學生們提供多種不同的教學方式，以此吸引學生的注意力，提升教學質量。如在進行“軸對稱圖形”的知識學習時，教師便可以采取“導學互動”的教學模式。通過多媒體設備，為學生們展示多種不同的軸對稱圖形。并向其進行提問，讓學生一邊觀察圖片，一邊進行思考，找出這些圖形之間存在的聯(lián)系以及共同具備的特征。之后讓學生們思考自己在生活中是否遇到過相關圖形，經過提問和思考之后，學生們內心潛在的探究欲便被完全激發(fā)了出來，對數(shù)學學習有了更為濃厚的興趣。

3.3 做好教學歸納工作

為了保證教學質量得到提高，學生們能夠完成相關知識的學習，提升核心素養(yǎng)，教師必須對學生自身歸納總結的基本能力展開培養(yǎng)。學生們在實際學習的時候，會遇到諸多具有較強聯(lián)系的知識內容。這些存在聯(lián)系的知識點，如果將其歸納在一起展開學習，則會有效降低學習難度，同時還能加深學生們的記憶效果。不僅如此，在完成歸納之后，每當學生們看到相關題目時，便會條件反射般瞬間想到相關題目。在處理相關題目時，便能夠對這些知識展開應用，從而使得學生們的腦海中形成了獨有的數(shù)學思想[2]。如在進行“二元一次方程”學習的時候，由于其知識點和“一元一次方程”存在較大聯(lián)系，因此在進行歸納的時候，便可以將二者歸為同一類。之后每當學生們在進行“二元一次方程”相關題目練習時如果遇到了困難，便可以思考“一元一次方程”的具體解題方式，以此為基礎幫助自己完成解答。

3.4 加強個性化教學

初中學生的思維水平存在較大差異，有些學生的能力較強，而有些學生的能力就相對較差，因此對于數(shù)學思想的理解便十分淺薄，對其產生了錯誤的定義，單純認為自己學習數(shù)學知識內容，目的主要是掌握相關公式，以此完成題目解答。針對這一情況，教師理應采取針對性指導方式，確保不同水平的學生自身的思想都能夠得到鍛煉，大家全部都能參與進來，進而使得自身潛力得到全面發(fā)揮。如在進行“一元二次方程”的知識學習時，教師便可以基于全班學生，將其分成3 層。對于水平相對較差的學生，可以將教學重心更多地放在基礎知識方面，對其解題速度和思維敏捷性沒有太高要求，只要能夠保證合理運用相關概念完成題目解答即可。而對于班級中的中層學生，則需要讓其掌握基礎知識內容之外，還要適當增加一點教學難度，引導其積極思考，促使其思維模式變得更為完善。而對學優(yōu)生來說，由于基礎知識他們已經全部掌握，完全無法滿足其需求，影響教學活動則需要將重心更多地放在課外拓展方面，為其提供更多有著發(fā)散性的題目，引導其積極思考，進而使得自身思維水平得到提升[3]。

3.5 從直觀教學向抽象教學發(fā)展

為了對學生的空間想象力展開培養(yǎng)，教師便需要基于學生們的實際情況，為其選擇一些最為合適的資源，并完成教學設計工作。通過應用直觀的教學形式，促使學生自身的數(shù)感以及形感得到鍛煉。如在進行“方位角”的知識學習時，教師便可以讓學生們自主思考，自己當前和其他同學之間存在的定位關系。之后在針對“方向角”知識展開講解時，還可以將“衛(wèi)星地圖”引入進來，以此完成數(shù)學模型的創(chuàng)設工作，促使學生們對于位置關系方面的知識能有更深的理解。

4 結語

綜上所述，基于當前課程改革的要求，初中數(shù)學教師在進行授課的時候，理應轉變自身陳舊的思維模式，將重心更多放在學生素養(yǎng)的提升方面。如此一來，學生們的整體水平必然會得到有效提高，對于數(shù)學知識的理解程度也會有所增加，對其未來的個人成長也將帶來諸多益處，進而確保其能夠成為一名符合時代發(fā)展要求的綜合性人才。