機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室運(yùn)行模式研究

楊維，吳德君

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，陜西西安 710300)

1 背景

早在20世紀(jì)20年代，被譽(yù)為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育先驅(qū)的德國包豪斯，就開創(chuàng)了藝術(shù)家與能工巧匠合作育人工作室教學(xué)模式，直到如今，世界大部分國家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育也基本以工作室模式教學(xué)為主。20世紀(jì)90年代末，我們國內(nèi)一些藝術(shù)院校也開始嘗試工作室教學(xué)模式，直到21世紀(jì)，這種教學(xué)模式才逐漸被國內(nèi)越來越多的高校所采納。據(jù)調(diào)查：魯迅美術(shù)學(xué)院成立了3 個(gè)教師工作室，中國美術(shù)學(xué)院也成立了5 個(gè)教師工作室。此外，廣州美術(shù)學(xué)院、天津美術(shù)學(xué)院等高校也都根據(jù)各自的特點(diǎn)成立了相關(guān)工作室。

目前，雖然國內(nèi)在藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)中教師工作室教學(xué)模式已較為常見，但在機(jī)電類等工程技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用卻不多見，未見有成熟案例。由于高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)型人才，在學(xué)生的文化基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都與普通本科院校不同，高職院校必須在理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力之間找方法，采取多種措施強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求、適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能型人才，探索適合高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室運(yùn)行模式則是培養(yǎng)機(jī)電類高技能型人才的一種有效途徑。

2 機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室的建設(shè)

2.1 機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室目標(biāo)任務(wù)

機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室采用公開課、教學(xué)比賽等多種形式以塑造工作室指導(dǎo)教師鮮明的教學(xué)風(fēng)格，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或各項(xiàng)科研課題為載體，立足指導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)電類技能大賽、參加科研項(xiàng)目研究從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，在每學(xué)年的固定時(shí)間段，由教師工作室確定考核形式，如在學(xué)院內(nèi)部開展機(jī)電一體化相關(guān)技能大賽等形式來選拔表現(xiàn)突出的學(xué)生加入工作室，對學(xué)生成員進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)，為企業(yè)提供創(chuàng)造力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才。再通過行業(yè)或教育部舉辦的自動(dòng)生產(chǎn)線、機(jī)器人比賽的鍛煉，提高工作室教師成員的實(shí)踐技能，學(xué)生成員的實(shí)踐創(chuàng)新能力。經(jīng)過自動(dòng)生產(chǎn)線、競賽機(jī)器人等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力以及各學(xué)科的融合應(yīng)用能力，為高技能型人才的綜合素質(zhì)教育另辟蹊徑。自動(dòng)生產(chǎn)線以及智能機(jī)器人均屬于多學(xué)科的機(jī)電類產(chǎn)品，從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)安裝，再到調(diào)試與維護(hù)都需要跨學(xué)科的知識(shí)，這憑一人之力是完成不了的，因此，經(jīng)過項(xiàng)目的歷練，可以提高工作室學(xué)生成員的團(tuán)體協(xié)作精神，促進(jìn)工作室學(xué)生成員知識(shí)的融會(huì)貫通性。而經(jīng)過實(shí)際項(xiàng)目，工作室教師能完成知識(shí)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，從而使教學(xué)重點(diǎn)更突出，方向更清晰，課堂與企業(yè)實(shí)際需求更加契合。

2.2 工作室建設(shè)思路

機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室由一個(gè)名師帶頭，5～6名教師輔助，以培養(yǎng)一批特色學(xué)生、形成幾套成熟經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)影響，增強(qiáng)職教吸引力為目標(biāo)。其建設(shè)可采取以下思路：“以自動(dòng)生產(chǎn)線、機(jī)器人等機(jī)電一體化設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝及調(diào)試為主要工作任務(wù)，培養(yǎng)能糅合所學(xué)知識(shí)、具有一定創(chuàng)新能力及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、滿足企業(yè)實(shí)際需求的學(xué)生；兼顧行業(yè)、教育部等舉辦的機(jī)電一體化相關(guān)競賽，以競賽衡量工作室的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

2.3 教師工作室的制度化

僅依靠工作室指導(dǎo)教師的積極性來建設(shè)、運(yùn)行工作室，難以保障工作室能夠長期、有效地開展工作。而教師工作室的制度化是工作室可持續(xù)性發(fā)展的有力保障。建議從以下3 方面建立工作室運(yùn)行制度，吸引有能力的教師積極參與到教師工作室的建設(shè)、運(yùn)行中來。

（1）考慮開發(fā)一個(gè)機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室管理網(wǎng)站，教師工作室可以通過網(wǎng)站加強(qiáng)師生互動(dòng)交流以及和往屆成員的聯(lián)系，還可在管理網(wǎng)站上及時(shí)更新工作室成果，通過持續(xù)積累從而形成工作室的特色及優(yōu)勢。

（2）建立考核機(jī)制，正確評價(jià)教師工作室在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高中的作用，促進(jìn)工作室的可持續(xù)性發(fā)展和進(jìn)步。

（3）加強(qiáng)工作室教師間橫向合作和聯(lián)系，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

3 機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室運(yùn)行模式

教師工作室能否對師生個(gè)人發(fā)展以及專業(yè)建設(shè)起到良好的引領(lǐng)及促進(jìn)作用，主要取決于工作室的運(yùn)行模式是否科學(xué)、合理和完善。機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室經(jīng)過6年多的發(fā)展，目前已構(gòu)建了比較成熟的“企業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，校方導(dǎo)師負(fù)責(zé)”的運(yùn)行模式。主要從以下3個(gè)方面體現(xiàn)。

3.1 通過工作室模式的教學(xué)，與企業(yè)、與社會(huì)直接接軌?？刹捎靡韵逻\(yùn)作模式

（1）邀請企業(yè)導(dǎo)師來校授課，共同培養(yǎng)學(xué)生。

（2）企業(yè)專家與教師共同研討人才培養(yǎng)方案。

（3）企業(yè)專家定期到校，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座。

（4）企業(yè)導(dǎo)師為工作室教學(xué)提供真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而使學(xué)生就業(yè)磨合期縮短。

（5）企業(yè)導(dǎo)師與校方教師共同對學(xué)生成果進(jìn)行評估，企業(yè)評定與工程實(shí)踐接軌部分，教師評定理論設(shè)計(jì)部分。

3.2 工作開展情況

工作室的具體工作情況直接決定了預(yù)期目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，工作室工作開展主要圍繞承擔(dān)工作任務(wù)、技能競賽、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等幾種形式。

3.2.1 承擔(dān)工作任務(wù)，提高創(chuàng)新能力

首先，可以由企業(yè)導(dǎo)師和承擔(dān)企業(yè)服務(wù)、科研的教師共同制定工作任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同完成所分配的工作任務(wù)。其次，學(xué)生還能夠根據(jù)所學(xué)發(fā)揮想象，自主提出不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，個(gè)人完成后提交給工作室教師進(jìn)行評價(jià)，優(yōu)秀作品可在分院進(jìn)行展示。最后，可開展機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，突出工程實(shí)踐教育的操作性，還能為機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室做好日常的維護(hù)工作，為企業(yè)做機(jī)電類產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)，從而提高工作室成員實(shí)踐創(chuàng)新能力、科研能力。

3.2.2 以技能競賽為載體

工作室自成立以來，教師帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)6年參加中國機(jī)器人大賽、陜西省高等職業(yè)院校技能大賽多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)教師參加陜西省信息化課堂大賽獲得二等獎(jiǎng)，工作室團(tuán)隊(duì)以賽促教、以賽促學(xué)，激發(fā)了師生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。

3.2.3 提供技術(shù)服務(wù)支持、提高企業(yè)服務(wù)水平

機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室是開放的團(tuán)隊(duì)組織，需要團(tuán)隊(duì)教師參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，通過建立教師利益激勵(lì)及相關(guān)約束機(jī)制，能夠激發(fā)教師個(gè)性、能力的發(fā)揮；能夠提高教師教學(xué)積極性、更有利于建立責(zé)任制、形成市場理念。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)技術(shù)問題時(shí)，以學(xué)生為主體、以實(shí)際情況出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，從而更加積極主動(dòng)地參與工作室的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生的能力得以提高。

3.3 實(shí)行以高帶低，以強(qiáng)帶弱，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主管理的運(yùn)行機(jī)制

在組建機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室時(shí)，利用國防職教集團(tuán)的優(yōu)勢，邀請企業(yè)技能名師擔(dān)任工作室團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)教師；校方教師選取實(shí)踐技能強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的教師，優(yōu)化工作室的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，校企共建一個(gè)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室。在選拔學(xué)生成員時(shí)，均衡高低年級學(xué)生的比例，工作室學(xué)生成員的負(fù)責(zé)人安排能力較強(qiáng)的高年級學(xué)生擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)“以高帶低”，“以強(qiáng)帶弱”的自主管理模式。從而將工作室高年級優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思想傳承給新成員，促進(jìn)新成員更為積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

4 綜述

成立機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室，是師資隊(duì)伍建設(shè)的一種創(chuàng)新，要確立教師發(fā)展學(xué)校的理念，要用發(fā)展的眼光看問題。機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室以較強(qiáng)的工程實(shí)踐性、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，能更好地迎合學(xué)生學(xué)以致用的要求，因此，加入工作室的畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)用人單位的各項(xiàng)工作，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過很多職業(yè)院校的實(shí)際案例發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)機(jī)會(huì)、收入和職位等方面，參與過各類技術(shù)競賽，尤其是有獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的學(xué)生具有明顯優(yōu)勢。另外，機(jī)電一體化專業(yè)教師工作室能夠?yàn)樾Ｆ蠛献魈峁┝己玫钠脚_(tái)，形成“企業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，校方導(dǎo)師負(fù)責(zé)”的校企合作運(yùn)行模式，對新形勢下高等職業(yè)院校的發(fā)展將產(chǎn)生十分積極的影響。