淺談中等職業(yè)學(xué)校雙創(chuàng)教育課程體系的搭建
——以揚(yáng)州地區(qū)雙創(chuàng)教育實(shí)施辦法為例

許力，朱紅娟

（揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225002）

中等職業(yè)院校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀專業(yè)人才的主要場(chǎng)所，其教育水平和課程體系建設(shè)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國很多中等職業(yè)院校的課程體系中還未充分融入雙創(chuàng)教育，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力不足，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃不清，綜合素質(zhì)有待提升，影響了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展。基于此，如何科學(xué)搭建中等職業(yè)學(xué)校雙創(chuàng)教育課程體系，已經(jīng)成為當(dāng)代中職學(xué)校發(fā)展中面臨著緊要問題。

1 問題的提出

2017年，揚(yáng)州市政府積極響應(yīng)國家提倡推進(jìn)雙創(chuàng)教育實(shí)施的號(hào)召，制定并頒布了《關(guān)于在揚(yáng)州市中等職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見》，對(duì)市內(nèi)職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作提出了明確要求。并且確立了行動(dòng)目標(biāo)，提出了揚(yáng)州職職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2017年9月—2020年7月），力爭(zhēng)到2020年，全市中職學(xué)校雙創(chuàng)教育探索一條路徑、建成一批平臺(tái)、培育一批名師、打造一批項(xiàng)目、成就一批學(xué)生，即初步形成校校協(xié)同、校企協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同“三個(gè)協(xié)同”，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”，課程、講堂、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽和成果孵化“五位一體”的雙創(chuàng)教育體系，探索出一條具有揚(yáng)州特點(diǎn)的中職學(xué)校雙創(chuàng)教育路徑。文件中同時(shí)給出了任務(wù)實(shí)施和保障機(jī)制的相關(guān)意見，成為揚(yáng)州市職業(yè)院校搭建雙創(chuàng)教育課程體系的重要依據(jù)文件。

2 現(xiàn)階段等職業(yè)學(xué)校雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)中存在的問題分析

2.1 重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新

盡管有些中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)，不過實(shí)際的教學(xué)中卻存在重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象。沒有意識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生所接受的雙創(chuàng)教育更加側(cè)重于創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)，學(xué)生缺少創(chuàng)新精神和能力作為創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，難以達(dá)到雙創(chuàng)教育的預(yù)期效果。

2.2 通識(shí)課程數(shù)量有限、種類單一

最近兩年，通識(shí)課程這一新興名詞開始出現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，簡(jiǎn)單來說就是一種突出學(xué)生主體地位和非專業(yè)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供通行于不同人群之間的價(jià)值觀和知識(shí)觀，使學(xué)生更好地融入多元化社會(huì)。目前，我國中職院校開展的雙創(chuàng)通識(shí)課程不僅種類單一，數(shù)量也十分有限，難以充分為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供配套的理論知識(shí)和指導(dǎo)教育，無法充分發(fā)揮出通識(shí)課程的教育價(jià)值[1]。

2.3 專業(yè)課程教育與雙創(chuàng)教育未融合

通過對(duì)揚(yáng)州地區(qū)的中職院校走訪和調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展的雙創(chuàng)教育內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之間普遍存在脫節(jié)問題，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，呈現(xiàn)出專業(yè)課程教育與雙創(chuàng)教育未有機(jī)融合的狀態(tài)，所以學(xué)生不能利用掌握的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的準(zhǔn)備及落實(shí)，既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源。

2.4 雙創(chuàng)教育實(shí)踐課程欠缺

無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，都需要一定的實(shí)踐積累才能夠?qū)崿F(xiàn)。不過現(xiàn)階段的中職雙創(chuàng)教育中，依舊存在重視理論教學(xué)，欠缺實(shí)踐課程的困境。教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，向?qū)W生講解枯燥無味的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)消化吸收這些理論知識(shí)，僅憑次數(shù)有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)家來校講座，難以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 中等職業(yè)學(xué)校雙創(chuàng)教育課程體系的搭建路徑

3.1 明確課程體系的搭建思路

首先，嚴(yán)格落實(shí)教育部門相關(guān)文件要求。黨和國家教育部門針對(duì)職業(yè)院校雙創(chuàng)教育工作頒布了諸多文件，各級(jí)政府在嚴(yán)格落實(shí)文件要求和指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)一步完善了關(guān)于職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展規(guī)劃和具體要求?；诖耍新氃盒１仨氁o隨政府的引領(lǐng)，加大對(duì)這些文件和重要會(huì)議精神的學(xué)習(xí)，按照相關(guān)要求準(zhǔn)確把握新時(shí)期學(xué)校雙創(chuàng)教育課程體系的搭建方向，從而為接下來的搭建工作做好鋪墊基礎(chǔ)。

其次，堅(jiān)持以人為本教育基本原則[2]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是國家未來的棟梁。中職雙創(chuàng)教育課程的體系搭建工作要時(shí)刻從學(xué)生、學(xué)情角度出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的基本原則，面向?qū)W校全體學(xué)生，通過結(jié)合專業(yè)、分類施教、強(qiáng)化實(shí)踐的課程教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及指導(dǎo)需求。

再次，以多元整合能力培養(yǎng)為基本模式。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)體現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，中職教育作為以職業(yè)需求為導(dǎo)向的教育，必須要緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，將多元整合能力的培養(yǎng)作為雙創(chuàng)教育課程的基本模式和教學(xué)重點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力、技術(shù)行動(dòng)能力、核心素養(yǎng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)需求。

最后，以校企合作、開放教學(xué)為基本手段。這兩年，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等先進(jìn)的教學(xué)手段被越來越廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，成為提升教學(xué)效率的主要途徑，為實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新提供了更多思路和便利條件。中職雙創(chuàng)教育課程體系要引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以校企合作和開放教學(xué)為基本手段，致力于豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠與市場(chǎng)需求相吻合。

3.2 普及教育階段

這一階段的教育要在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的中職一年級(jí)期間作為必修課開展，既要包括創(chuàng)業(yè)教育課程，也要包括創(chuàng)新教育課程，學(xué)校需要精心選擇契合中職一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律和年齡特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材，在創(chuàng)新課程教學(xué)中重視創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和熱情，使其能夠在入學(xué)之初便具備一定的創(chuàng)新精神，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要全面涵蓋創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)和政策、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等多環(huán)節(jié)教學(xué)模塊，確保學(xué)生可以產(chǎn)生更多創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)力。

3.3 通識(shí)教育階段

此階段的雙創(chuàng)通識(shí)教育課程建議在學(xué)生中職一年級(jí)與二年級(jí)期間開展，結(jié)合學(xué)校的不同專業(yè)設(shè)置多樣化的雙創(chuàng)通識(shí)教育選修課程，要求學(xué)生必須選擇不少于二門的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容要與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、品德素質(zhì)和身心素質(zhì)相符合，一方面保證課程教學(xué)具有實(shí)效性，另一方面保證課程與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有密切聯(lián)系，達(dá)到輔助學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效用。

例如，市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生可以選擇以雙創(chuàng)通識(shí)課程形式出現(xiàn)的財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、商業(yè)模式、市場(chǎng)營銷課程，在獲取更多專業(yè)知識(shí)同時(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)為了進(jìn)一步完善自己的品德素質(zhì)和心理素質(zhì)，配合選擇情商修養(yǎng)與情緒管理的雙創(chuàng)通識(shí)課程，進(jìn)一步深入、全面、系統(tǒng)地了解自己，汲取深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3.4 專創(chuàng)教育融合階段

中職院校要將專業(yè)課程內(nèi)容的改革與雙創(chuàng)教育建設(shè)結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合到一起，在專業(yè)課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)出來，構(gòu)建“專+雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式”，保證專業(yè)課程教學(xué)能夠更加順應(yīng)社會(huì)需求，貼近行業(yè)發(fā)展前沿，從而促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地形成良好創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思路，并引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐行動(dòng)[3]。

例如，學(xué)校在改革室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容過程中，為了滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以增加“民宿設(shè)計(jì)及運(yùn)營”新課程內(nèi)容，在改革農(nóng)業(yè)專業(yè)課程中，增加“生態(tài)農(nóng)業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”新課程內(nèi)容，在改革酒店管理專業(yè)課程中，增加“餐飲創(chuàng)業(yè)事務(wù)”新課程內(nèi)容。

3.5 實(shí)踐教育階段

實(shí)踐教育是雙創(chuàng)教育課程體系中不可缺少的一部分，需要貫穿于整個(gè)中職雙創(chuàng)教育過程中，從中職一年級(jí)開學(xué)直到中職畢業(yè)，甚至有必要進(jìn)行畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供全方位的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。學(xué)校拓展校企合作路徑，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)一部分理論知識(shí)后，有機(jī)會(huì)通過雙創(chuàng)實(shí)習(xí)基地、到專業(yè)行業(yè)的企業(yè)參觀、參加行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)人士的專題講座、校外實(shí)訓(xùn)等多種途徑，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)消化吸收成為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期中職院校要積極推進(jìn)雙創(chuàng)教育課程體系的搭建工作，明確搭建思路，采取有效的搭建路徑，解決眼下學(xué)校雙創(chuàng)教育中存在的不足問題，從而為國家、社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。