基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略探究

劉應(yīng)輝

（福建省永安市職業(yè)中專學(xué)校，福建永安 366000）

2019年4月，福建省教育廳印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試大綱的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），明確由福建省考試院執(zhí)考，其目的是有效監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平。為切實(shí)貫徹落實(shí)《通知》，提升中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，我們要深研學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目的、意義，進(jìn)而基于此來(lái)切實(shí)有效地實(shí)施中職數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平[1]。

1 中職學(xué)校實(shí)施學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目的及意義

中職校學(xué)業(yè)水平測(cè)試是圍繞提升文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，它主要考查學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)成績(jī)。就中職數(shù)學(xué)而言，根據(jù)2017 級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中數(shù)學(xué)試卷看，試卷注重學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力的考核，數(shù)學(xué)學(xué)科分為合格性考試和等級(jí)性考試，考試時(shí)間為60 min 和20 min，卷面滿分60 分和30 分。試卷由選擇題、填空題、解答題組成。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的相關(guān)要求，教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及練習(xí)都發(fā)生了較大改變。

（1）建立了由權(quán)威部門實(shí)施學(xué)業(yè)水平測(cè)試的平臺(tái)。以往中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是以自己制定的標(biāo)準(zhǔn)各自為政，教育主管部門并未以官方的名義從行政角度進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)同進(jìn)行測(cè)評(píng)。由教育行政部門建立并統(tǒng)一規(guī)劃指揮進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的總體水平進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試，既體現(xiàn)了公平公正，又較好地對(duì)測(cè)試前中職生在校學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)學(xué)習(xí)，督促進(jìn)步的目的。同時(shí)，統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試也對(duì)中職學(xué)校的辦學(xué)形成了有力的輔助和指導(dǎo)，測(cè)試結(jié)果十分準(zhǔn)確而客觀地體現(xiàn)出了中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)校與其他學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)質(zhì)量橫向比較提供了參考，可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的中職學(xué)校形成預(yù)警，進(jìn)而幫助中職學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理思維和策略，切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量。

（2）規(guī)范教學(xué)行為良性發(fā)展。中職生多是考不上重點(diǎn)高中的生源，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)中職生的普遍看法是不愛學(xué)習(xí)，不服從管束，文化基礎(chǔ)薄弱，這樣的偏見進(jìn)一步加重了中職生的不良發(fā)展。學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下，中職學(xué)校重新審視學(xué)生的培養(yǎng)方向，以學(xué)業(yè)水平測(cè)試目標(biāo)為指引，創(chuàng)新教育教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)興趣，尤其是依據(jù)學(xué)困生產(chǎn)生的原因以更為有針對(duì)性的教學(xué)模式加強(qiáng)“學(xué)困生”的教育引導(dǎo)，從而有效強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效，切實(shí)推動(dòng)中職生整體學(xué)業(yè)規(guī)范有序發(fā)展。通過以上分析可以看出，正是因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平測(cè)試進(jìn)一步指引和規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué)行為，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型中職人才提供了強(qiáng)力的支撐[2]。

（3）統(tǒng)一了中職學(xué)校的考試標(biāo)準(zhǔn)和形式。長(zhǎng)久以來(lái)，中職學(xué)校實(shí)際的教學(xué)水平測(cè)試缺乏權(quán)威測(cè)試機(jī)構(gòu)提供指導(dǎo)、督促、參考。就中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一直是本學(xué)校的數(shù)學(xué)教研室的組長(zhǎng)組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試進(jìn)行總體規(guī)劃，這種沒有嚴(yán)格監(jiān)督指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為，不具有嚴(yán)格的參考指導(dǎo)意義[3]。沒有規(guī)范準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果指引數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，只能盲目開展教學(xué)工作。這種盲目性，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的主觀性主導(dǎo)教學(xué)的開展，而既是選手又是裁判員的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，根本沒有進(jìn)行有效的監(jiān)督管控，教師、學(xué)生都處在自由散漫的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，以致更加凸顯出中職教育教學(xué)存在的教學(xué)有效性低下、教師教學(xué)水平不高、學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的問題，實(shí)施統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)各學(xué)校全體中職生進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)測(cè)試，則較好地解決了上述問題。

2 基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 從學(xué)生的基礎(chǔ)和能力出發(fā)確定教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法

（1）結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，做好與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象難學(xué)，使得學(xué)習(xí)不認(rèn)真的中職學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等綜合能力鍛煉就比較薄弱，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分欠缺。學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查較為注重，為切實(shí)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，教師應(yīng)在學(xué)生升入中職學(xué)校后，有側(cè)重地將初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)逐步融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中。初中與中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)銜接互融教學(xué)，需要教師根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理順初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有效溫習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。通過有效銜接初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)中職生在初中階段的“欠帳”，然后有效運(yùn)用類比和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生向中職數(shù)學(xué)教學(xué)過渡，強(qiáng)化學(xué)生的中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生順利扎實(shí)學(xué)好中職數(shù)學(xué)知識(shí)提供了有力支撐，同時(shí)也為迎接學(xué)業(yè)水平測(cè)試打好了提前量。

（2）實(shí)施分層教學(xué)，全面提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平。中職生在數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)方面存在著較大的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，而學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生也能夠在自己能力水平范圍內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和提升。例如，在班級(jí)內(nèi)通過成績(jī)差異將不同級(jí)別的學(xué)生分別設(shè)置為A、B、C 3 個(gè)組別，在備課過程中盡量按照不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與狀態(tài)選擇練習(xí)分層目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)估方法等，從而在根本上保證不同階段的學(xué)生都能夠在課堂上得到自己需要的內(nèi)容，同時(shí)還可以照顧到后進(jìn)生的自尊心，提高其學(xué)習(xí)的熱情等。

2.2 從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平出發(fā)確定教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法

2.2.1 幫助學(xué)生以更加自主、自信的方式學(xué)習(xí)

（1）數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程緊密聯(lián)系。從教學(xué)的基本目標(biāo)上來(lái)看，我們的教學(xué)目標(biāo)不單單是讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更是要領(lǐng)會(huì)到知識(shí)背后的內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與手段。例如，復(fù)習(xí)《簡(jiǎn)單幾何體表面積》一課過程中，通過借助機(jī)械專業(yè)課程的學(xué)生對(duì)于幾何模型的熟悉程度開展教學(xué)，教學(xué)過程中學(xué)生通過自己的雙手，運(yùn)用游標(biāo)卡尺、尺子以及其他測(cè)量工具進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量，從而較好地明確模型的表面積，不但告別了枯燥乏味的復(fù)習(xí)課程，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，確立了數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程之間的關(guān)系，讓復(fù)習(xí)課程的作用凸顯了出來(lái)[4]。

（2）給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。中職生應(yīng)該具備更為自主的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“刻意”留白對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展起著重要的拓展支撐作用，在“留白”學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行小組合作討論啟發(fā)從而對(duì)知識(shí)的理解更加深入透徹，記憶更加扎實(shí)，也較好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為指引，高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)給學(xué)生預(yù)留更多的思維空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，獨(dú)立自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，長(zhǎng)期的激發(fā)引導(dǎo)，可以潛移默化鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

2.2.2 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)一方面為教師的教學(xué)提供了指引，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便和輔助?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施的中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試，要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新地運(yùn)用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，將“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體+移動(dòng)設(shè)備”的思維融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣需要和教學(xué)內(nèi)容，精心從網(wǎng)絡(luò)搜集課堂教學(xué)所需要的資源，然后利用多媒體軟件將教學(xué)資源進(jìn)行整合，制作符合教學(xué)需要的微視頻或課件PPT，再利用班級(jí)投影屏幕或智能手機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)，受學(xué)業(yè)水平測(cè)試啟發(fā)和引導(dǎo)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以積極開展在線輔導(dǎo)和在線測(cè)試，教師與學(xué)生在線互動(dòng)交流，可以給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，教師也可以更為耐心而親切地運(yùn)用文字、語(yǔ)音、圖片等輔助教學(xué)，有效避免了當(dāng)面問答因?yàn)椤安粫?huì)”而產(chǎn)生的尷尬影響，極大地推動(dòng)了師生的互動(dòng)效果，切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了課堂教學(xué)實(shí)效[5]。

2.2.3 切實(shí)把握好學(xué)生的練習(xí)難易層次

建立“學(xué)業(yè)水平考試”題庫(kù)，使每個(gè)概念及公式盡量符合學(xué)生實(shí)際水平，通過適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題庫(kù)中的題目進(jìn)行有差別的練習(xí)，可以切實(shí)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有相應(yīng)層次的題目加以訓(xùn)練，這樣對(duì)不同層次的學(xué)生在練習(xí)中都有獲得感，給學(xué)生注入學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。該校建立“學(xué)業(yè)水平考試”題庫(kù)為該校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供諸多便利。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于中職生學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)研究中職數(shù)學(xué)教學(xué)，中職教師對(duì)中職數(shù)學(xué)的教、學(xué)、練要進(jìn)行積極反思，并從中汲取很多經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)。