新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究

丁紅艷，馮江華

（新疆師范大學(xué)商學(xué)院，新疆烏魯木齊 830000）

20世紀(jì)90年代末，為滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，高校開始大規(guī)模擴(kuò)招。高校的擴(kuò)招在滿足國家發(fā)展對人才需要的同時也給國家的就業(yè)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在這種形勢下，2007年國家提出“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，自上而下地大力推動高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國家建設(shè)對創(chuàng)新型人才的需要對高等教育提出了新的要求，2015年5月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，確立了到2020年我國將建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，明確了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐”的基本原則[1]。近年來，在政府外在驅(qū)動與高校內(nèi)在需求下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐探索獲得了快速發(fā)展。但面對新的形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然還存在很多的問題和不足，尤其是教育發(fā)展原本就相對滯后的新疆高校。目前，新疆各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量參差不齊，普遍存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，政策制定和執(zhí)行不到位，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資從理念到能力嚴(yán)重不足，課程體系不健全等問題。因此，迫切需要結(jié)合新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行系統(tǒng)化思考和整體設(shè)計。

1 新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織實施

根據(jù)調(diào)研情況統(tǒng)計，新疆高校都不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中新疆財經(jīng)大學(xué)從2013年開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，新疆師范大學(xué)和新疆大學(xué)從2014年開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)從2015年開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年之后，新疆高校響應(yīng)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展舉措，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體主要集中在教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)學(xué)院。其中新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的實施主體是教務(wù)處和就業(yè)指導(dǎo)中心，新疆財經(jīng)大學(xué)的實施主體是教務(wù)處和創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形式主要表現(xiàn)為舉辦創(chuàng)業(yè)活動、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、建立創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)孵化基地以及開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等來支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在參與調(diào)研的新疆高校中，都鼓勵開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，給予經(jīng)費(fèi)的支持。2015—2018年各高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的數(shù)量和質(zhì)量都在不同程度的提高，參與的學(xué)生規(guī)模也在增大，劃撥經(jīng)費(fèi)逐年增加，主要用于項目的資助和優(yōu)秀指導(dǎo)教師的獎勵。新疆高校都建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)孵化基地，如新疆大學(xué)的新創(chuàng)青年眾創(chuàng)空間、新疆師范大學(xué)的篤創(chuàng)空間、新疆財經(jīng)大學(xué)的逐夢創(chuàng)客、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的新農(nóng)星創(chuàng)。在舉辦創(chuàng)業(yè)活動方面，新疆高校都鼓勵學(xué)生積極參加全國的“挑戰(zhàn)杯”比賽，從目前的統(tǒng)計結(jié)果來看，新疆高校只有5 項獲得了獎項，由此可見，新疆高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還有待提高。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力建設(shè)

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的師資隊伍主要由專業(yè)授課教師、外聘企業(yè)家（創(chuàng)業(yè)者）以及負(fù)責(zé)學(xué)生工作的指導(dǎo)教師組成。其中新疆師范大學(xué)以校內(nèi)專業(yè)授課教師以及負(fù)責(zé)學(xué)生工作的就業(yè)指導(dǎo)中心的教師為主，新疆大學(xué)和新疆財經(jīng)大學(xué)組建了專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師隊伍，由校內(nèi)專業(yè)授課教師以及外聘企業(yè)家（創(chuàng)業(yè)者）組成。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況來看，各高校都不同程度地開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其中，新疆財經(jīng)大學(xué)和新疆大學(xué)面向全體學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并建立了相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，新疆財經(jīng)大學(xué)針對有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實驗班，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)活動體驗和創(chuàng)業(yè)項目孵化等。新疆師范大學(xué)目前主要是由就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩門課程。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)主要利用網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)》和《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》兩門課程。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放合作

相關(guān)調(diào)查顯示，課堂教學(xué)并不是對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最有幫助途徑，課外科技文化和社會實踐活動對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助最大。參與調(diào)研的高校大多選擇企業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。在校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，主要表現(xiàn)為共同舉辦創(chuàng)業(yè)教育活動（如創(chuàng)業(yè)大賽等）、聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、共建創(chuàng)業(yè)孵化基地以及設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持資金等方式。其中，新疆財經(jīng)大學(xué)與企業(yè)密切合作，建設(shè)了跨專業(yè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中心”，同時把實習(xí)基地升級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與企業(yè)攜手設(shè)立了百萬元大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間，幫助學(xué)生項目入駐孵化。與此同時，其他幾所高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放合作方面顯得有些薄弱。

1.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我認(rèn)知

首先，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的認(rèn)識。參與調(diào)研的高校大多認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)高校教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)途徑和努力形成大眾創(chuàng)業(yè)氛圍等。由此可見，目前高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了全面和正確的認(rèn)識，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集“素質(zhì)教育”和“職業(yè)技能教育”為一體，具有一體兩面的特質(zhì)。

其次，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的評價。大部分高校認(rèn)為進(jìn)行專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合教育、到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實地參觀考察、創(chuàng)業(yè)精英班的集中培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練以及請成功創(chuàng)業(yè)者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較好的方法。這種教育方法對于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有重要的意義，這種觀點(diǎn)更傾向于對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)教育，突出創(chuàng)業(yè)教育的實踐屬性。

再次，對創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間的功能認(rèn)識。高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間應(yīng)該為學(xué)生提供辦公場地、實踐機(jī)會、專業(yè)咨詢服務(wù)、提供資源等。實地考察新疆各高校眾創(chuàng)空間入駐項目，可以看出，入駐高校眾創(chuàng)空間的在校大學(xué)生項目越來越多，但各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目入駐量極不平衡，從入駐規(guī)模來看，新疆財經(jīng)大學(xué)入駐的項目最多，自成立以來已經(jīng)有120 多項項目入駐，其次是新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)[2]。由此可見，新疆各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平存在一定的差異。

最后，對新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題認(rèn)識。新疆高校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師或傳授創(chuàng)業(yè)課程的教師缺乏實踐經(jīng)驗，其次是學(xué)校高層對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，再次是缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此外，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不足等因素，也是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的障礙。

2 新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

新疆高校與國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄、教育資源短缺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件更加不成熟。思想觀念落后、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠，落實不到位，支持體系、課程體系等也都存在嚴(yán)重的不足，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 新疆高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動力不足

首先，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在不同程度的不重視。表現(xiàn)在高校教育管理者在落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策上打折扣，形式化，只是出臺了有關(guān)的推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理辦法，在師資、資金、環(huán)境等方面都缺乏有效的投入。另外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位，只是停留在促進(jìn)就業(yè)的層面，而沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

其次，專業(yè)教師主體認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，缺少內(nèi)在的動力和主動性，在承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時趨于學(xué)校的壓力被動接受?；蛘邔⒑唵蔚膭?chuàng)業(yè)技能或技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)不健全

目前大部分新疆高校還沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，普遍采取的組織形式是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、眾創(chuàng)空間等機(jī)構(gòu)成立工作指導(dǎo)委員會共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。這種“聯(lián)動式”的組織結(jié)構(gòu)形式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存在著分工不清、責(zé)任不明、協(xié)同效應(yīng)差等問題，沒有形成長期有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行體系不夠完善

首先，政策支持方面，以新疆師范大學(xué)為例。2016年，新疆師范大學(xué)修訂了本科人才培養(yǎng)方案，首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案中，該政策規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括大創(chuàng)項目、社區(qū)實踐、經(jīng)典閱讀、學(xué)術(shù)講座等課程，占6 個學(xué)分。該政策突出強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)部分只是要求各學(xué)院根據(jù)自身情況開設(shè)相應(yīng)課程。既沒有監(jiān)督機(jī)制也沒有問責(zé)機(jī)制，更沒有從學(xué)校制度層面明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位。因此，學(xué)校的政策在面對各學(xué)院師資匱乏、課程單一、教材缺失、環(huán)境封閉、平臺薄弱等問題時在一定程度上就“失靈了”[3]。

其次，資金支持方面，各高校用于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金不一。從各高校投入情況來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求?，F(xiàn)有的資金主要來源于學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報和教師指導(dǎo)費(fèi)用。

最后，師資支持方面，一是從數(shù)量上，新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴(yán)重不足。新疆財經(jīng)大學(xué)能夠勝任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的師資最多，占在校專職教師的20%，而其他農(nóng)科、師范、醫(yī)科院校能夠勝任創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師則不足5%[4]。新疆各高校的師資主要來自校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)中心、管理學(xué)院、商學(xué)院的專業(yè)老師，來源較為單一。二是從質(zhì)量上，校內(nèi)的專業(yè)教師都是臨時選聘承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不健全

縱觀新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況，主要存在課程形式單一，數(shù)量有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合不夠，還有高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入必修課，只是公共選修課等問題。從課程形式來看，新疆高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“課堂教學(xué)”為核心，輔以其他一些活動。比如，大學(xué)生大創(chuàng)項目的申報、經(jīng)典閱讀、各類競賽活動等。從課程數(shù)量來看，除新疆財經(jīng)大學(xué)已經(jīng)建立起比較系統(tǒng)的模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系外，其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有限，甚至僅僅局限于一門《創(chuàng)業(yè)管理》或《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，很難滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的需要。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合情況來看，大部分高校還未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到、專業(yè)教育的培養(yǎng)方案和體系之中，對于不同專業(yè)背景的學(xué)生，只能傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，沒有深入結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，沒有因地制宜地滿足不同專業(yè)的不同需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)。

3 新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的思路

針對新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，新疆高校要根據(jù)自身發(fā)展情況，借鑒國內(nèi)外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，從樹立正確的教育理念、構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)的支持體系、科學(xué)的課程教育體系、完善的創(chuàng)業(yè)實踐體系等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)研究。

3.1 樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

從學(xué)校的發(fā)展階段來看，對于那些基礎(chǔ)較為薄弱、尚未開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校，應(yīng)該將教育的重點(diǎn)放在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)涵等方面。新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著起步較晚，且發(fā)展不平衡的問題，長期以來不受重視是制約新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。因此，要建立校級主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的地位，將國家普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)落到實處。

3.2 構(gòu)建系統(tǒng)化協(xié)同推進(jìn)的支持體系是有力保障

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要體制機(jī)制、師資隊伍、社會資源等多個因素作為支持保障[5]。首先，構(gòu)建科學(xué)有效的管理機(jī)制以明確基本保障和動力源泉。在頂層設(shè)計上，要將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校辦學(xué)理念，形成關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)組織。具體而言，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)機(jī)制，并成立專門機(jī)構(gòu)如創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)中心等相關(guān)部門，為統(tǒng)籌校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的要素和資源提供機(jī)制保障。各高校要結(jié)合自身特點(diǎn)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院或中心，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制，要把創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學(xué)校重要議事日程，建立健全由教學(xué)、就業(yè)、科研、團(tuán)委等部門參加的創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌校內(nèi)資源，整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作，明確分工，確保人力、物力、經(jīng)費(fèi)、場地等投入。

建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍體系。創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，不僅要求教師具有較高的理論水平，還要具備創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力。因此，新疆高校應(yīng)注重打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的教師隊伍，并有計劃地開展培訓(xùn)和交流，及時更新專業(yè)知識和教學(xué)技能，提高教師的綜合素質(zhì)，如進(jìn)行案例示范教學(xué)或組織教師參加各種創(chuàng)業(yè)論壇等。同時合理利用校內(nèi)外資源，多方合作建立創(chuàng)業(yè)項目和實踐基地，使理論教學(xué)與實踐活動能有機(jī)結(jié)合起來。再者，新疆高?？梢越梃b國內(nèi)外高校的做法，從社會上吸納具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者或者著名企業(yè)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來為學(xué)生的實踐活動提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)與支持。

3.3 完善教育體系是實現(xiàn)縱深發(fā)展的關(guān)鍵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心是理論課程體系和實踐課程體系。課程可以根據(jù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的規(guī)律以及不同的學(xué)習(xí)階段，構(gòu)建分階段遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分為普及通識型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深度專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和精英定制型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3 個階段[6]。首先，可在大學(xué)低年級開展普及型通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)一年級開展如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神》 等能夠喚起新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程的學(xué)習(xí)。在大學(xué)二年級，可開設(shè)《創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測評》《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建與管理》《創(chuàng)業(yè)機(jī)會的發(fā)現(xiàn)與識別》等通識類選修課程，教會大學(xué)生如何遴選創(chuàng)業(yè)合作者、組建團(tuán)隊以及如何識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會等。其次，到大學(xué)中高年級，可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開展深度型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的方式，根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)設(shè)置針對性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合的教育課程。這一階段主要是教會大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何發(fā)現(xiàn)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會、整合和利用創(chuàng)業(yè)資源以及如何管理初創(chuàng)型企業(yè)，可開設(shè)《戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會》《商業(yè)計劃書撰寫》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)與融資》《精益創(chuàng)業(yè)》等專業(yè)選修課程，幫助學(xué)生更好地掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需要的經(jīng)營管理及商務(wù)知識。

最后，到大學(xué)高年級階段可采用精英型定制化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過前面兩個階段的普及和專業(yè)融合式創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)偏好及潛質(zhì)，選拔出一批具備較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才進(jìn)行下一步的個性化教學(xué)。采取以學(xué)生為中心的定制化小班制教學(xué)，確保每位學(xué)生的想法和創(chuàng)業(yè)行動都能得到充分展示，提高學(xué)生的教學(xué)參與率。通過這種定制化的精英型創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)一批真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和技能的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)業(yè)人才。

另外，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅依靠創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能更好地提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)形式多樣，高?？山Y(jié)合自身實際條件，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景和所處的創(chuàng)業(yè)教育階段，開展全方位，多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動。例如，針對通識型教育階段的學(xué)生開展課堂案例分享和分析、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座等提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情。針對處于深度型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段的學(xué)生，可以開展以獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗為目的的創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家面對面的交流，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)經(jīng)營管理中需要面對的問題。針對處于精英型定制化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段的學(xué)生，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間，開展創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生從尋找商機(jī)開始，學(xué)習(xí)如何制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資以及企業(yè)運(yùn)營管理等體驗創(chuàng)業(yè)的全過程。