論創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

陳琴

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽滁州 239001)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 （國發(fā)[2014]19 號） 提出，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，并明確要求?？聘叩嚷殬I(yè)院校要“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”。2014年安徽省教育廳印發(fā)了《安徽省教育廳關(guān)于地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類發(fā)展的意見》，提出高等教育的分類發(fā)展意見，即建設(shè)“地方特色高水平大學(xué)”“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”和“地方技能型高水平大學(xué)”，不同類型的大學(xué)提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)。2015年安徽省16所高職院校獲得第一批地方技能型高水平大學(xué)立項(xiàng)，地方技能型高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，對于提高技術(shù)技能人才必備的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的重要舉措。

1 實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要作用

2012年，教育部、宣傳部等七部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1 號），意見中要求各高校按照人才培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并明確提出高職高專類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重不少于50%?？梢?，實(shí)踐教學(xué)對于以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的地方技能型高水平高職院校而言，具有更為突出的地位。

1.1 深化對理論知識的理解

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)活動的“一體兩翼”。對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既要理論教學(xué)的系統(tǒng)講解，又要通過實(shí)踐教學(xué)的親身體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室、工廠、車間、社區(qū)等現(xiàn)實(shí)環(huán)境中驗(yàn)證知識、檢驗(yàn)知識，有利于學(xué)生鞏固和深化對理論知識的理解，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論知識與實(shí)際應(yīng)用的契合度或差異度。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，使學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷一個(gè)從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識再到理論認(rèn)識的過程，從而完成知識的改造和升華。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

實(shí)踐往往是以問題驅(qū)動的方式進(jìn)行的，是運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的過程，在解決問題過程中能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，開發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性，嘗試解決問題的多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、積極思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神和提高創(chuàng)新能力。

1.3 提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

高職培養(yǎng)的是運(yùn)用于生產(chǎn)、管理一線的技術(shù)技能人才，尤其偏重于實(shí)際應(yīng)用，要求較高的動手能力和實(shí)際操作能力，而實(shí)踐教學(xué)正是運(yùn)用專業(yè)知識分析解決實(shí)際問題，把學(xué)生動手能力和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。

1.4 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)僅靠課堂講授是無法完成的，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；另外很多教學(xué)實(shí)踐往往是一個(gè)協(xié)作的過程，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識大大增強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生深入生活、深入實(shí)際，進(jìn)一步了解社會，了解所學(xué)知識對社會的作用，可以強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感。

2 當(dāng)前地方技能型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前大學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力較弱、創(chuàng)新精神不足的問題，對于培養(yǎng)與社會、生產(chǎn)和管理一線密切結(jié)合的技術(shù)技能型人才的高職院校而言，實(shí)踐操作能力差更是一個(gè)不可忽視的短板。分析實(shí)踐教學(xué)效果不理想的主要原因有以下幾個(gè)方面。

2.1 實(shí)踐教學(xué)定位存在偏頗

在傳統(tǒng)高等教育模式中，理論教學(xué)處于主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)往往被當(dāng)成理論教學(xué)的輔助手段。這是高校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力差、創(chuàng)新精神不足的一個(gè)重要原因。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)的從屬地位仍然未能全面改變，各高職院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)有所增加，但有相當(dāng)部分仍未達(dá)到教育部要求的50%的比重要求。

2.2 實(shí)踐教學(xué)平臺較為狹窄

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)訓(xùn)基地較少，已有的實(shí)訓(xùn)基地未能充分發(fā)揮作用，校企合作、校地合作深度不夠。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，由于實(shí)踐平臺主要以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定相對滯后，導(dǎo)致無論是項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)習(xí)還是社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等，不能及時(shí)反映行業(yè)的發(fā)展與社會的需要，一定程度上存在與社會實(shí)際情況相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.3 實(shí)踐教學(xué)管理制度不夠完善

相比于理論教學(xué)長期形成的完善的管理制度，實(shí)踐教學(xué)的管理制度則顯得較為薄弱，科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性較為缺乏，大部分高職院校雖然都制定了相關(guān)實(shí)踐教學(xué)管理制度，如《實(shí)驗(yàn)室管理辦法》《畢業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)基地管理辦法》等，但是校企校地合作機(jī)制不健全，校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)銜接不緊密，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)責(zé)任不明確、配合不協(xié)調(diào)等問題普遍存在。

2.4 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

由于實(shí)踐教學(xué)理實(shí)一體的特點(diǎn)，要求教師不但了解該門學(xué)科的理論知識，而且要有實(shí)踐相關(guān)知識和較高的實(shí)踐指導(dǎo)能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)要求高、教學(xué)組織復(fù)雜、工作量認(rèn)定困難等問題，教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。多數(shù)高職院校從事實(shí)踐教學(xué)的師資整體上學(xué)歷、職稱偏低，自身缺少實(shí)踐鍛煉，對企業(yè)行業(yè)最新發(fā)展動向把握不夠。

3 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素和構(gòu)建原則

認(rèn)真分析實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成要素，遵循科學(xué)的構(gòu)建原則，既發(fā)揮構(gòu)成要素各自作用，又使各要素協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)體系是做好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素

實(shí)踐教學(xué)在《教育大辭典》中的定義為：“相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。” 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)符合高校對人才培養(yǎng)的定位，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求，廣義上的實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個(gè)部分[1]。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)體系中起著核心作用，要以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為主線，確定各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體教學(xué)目標(biāo)，如該專業(yè)崗位群對學(xué)生具體的操作技能、反應(yīng)適應(yīng)技能、創(chuàng)造領(lǐng)悟能力等目標(biāo)要求。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是依據(jù)本專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力總體目標(biāo)和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)分層次、模塊化的實(shí)踐教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)管理體系包括日常教學(xué)運(yùn)行組織、教學(xué)制度建設(shè)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等內(nèi)容，是集教學(xué)活動實(shí)施、監(jiān)控、評價(jià)、反饋、調(diào)整于一體的閉環(huán)管理體系。保障體系包括組織保障、條件保障、師資建設(shè)等方面，旨在為實(shí)踐教學(xué)實(shí)施提供良好的環(huán)境和條件。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，管理體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，保障體系是教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的有效保障。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

一是以人為本原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)高職院校學(xué)生專業(yè)核心能力為本位，確定核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及知識點(diǎn)。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要特別注重差異性和針對性，根據(jù)學(xué)生不同的層次、能力及自主發(fā)展的需要，力求做到培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑的多元化，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)注重差異性和人性化。二是系統(tǒng)性原則。實(shí)踐教學(xué)要以整體優(yōu)化的思路來建構(gòu)，以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，既要注重實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又要注重實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部的各門課程、教學(xué)模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接。根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)踐能力要求，將各個(gè)知識、技能分層次，將各個(gè)具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系相互銜接，融會貫通形成完整的知識結(jié)構(gòu)[2]。三是適應(yīng)性原則。即要求實(shí)踐教學(xué)體系緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)代特征和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，不斷調(diào)整內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，及時(shí)將新理論、新知識、新方法、新工藝帶進(jìn)實(shí)踐課堂，以滿足人才培養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展需要。實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)各學(xué)校自身資源、專業(yè)群特點(diǎn)、生源特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生接受能力。

4 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)工作方向

地方技能型高水平大學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)圍繞目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系這四個(gè)因素進(jìn)行搭建，即以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動，以良好的管理和完善的保障保證實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行和效果。針對實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，當(dāng)前需要重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作。

4.1 科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊

一是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。這是各高校根據(jù)高校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、課程教學(xué)指導(dǎo)委員會等相關(guān)部門對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，依據(jù)培養(yǎng)方案及課程體系，學(xué)生必須完成的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)等模塊。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，包括真實(shí)實(shí)訓(xùn)和虛擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，包括工藝操作、金工實(shí)習(xí)等實(shí)際動手的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力。二是課外實(shí)踐教學(xué)模塊。包括學(xué)生處、團(tuán)委等學(xué)生管理部門組織的社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)、軍訓(xùn)項(xiàng)目、素質(zhì)拓展以及學(xué)生自主組織社團(tuán)活動、興趣小組活動等。這一模塊主要以特定主題通過學(xué)習(xí)討論、參觀考察、實(shí)地調(diào)研、社會服務(wù)等方式開展，形式靈活新穎，在參與過程中增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識、組織協(xié)調(diào)能力以及對社會的認(rèn)知能力。三是科研訓(xùn)練模塊。為學(xué)生提供必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺，包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、參加學(xué)術(shù)報(bào)告、參與教師科研項(xiàng)目等內(nèi)容，掌握收集和分析數(shù)據(jù)能力，將科研項(xiàng)目的相關(guān)研究方法和研究成果運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，為其創(chuàng)新能力培養(yǎng)與拓展奠定基礎(chǔ)。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及技能競賽板塊。組織、參與校內(nèi)外各類大學(xué)生科技文化創(chuàng)新活動，鼓勵(lì)學(xué)生參加區(qū)域內(nèi)的科技創(chuàng)新及創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)競賽活動； 參加教育廳、人力資源和社會保障部等上級組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；發(fā)揮校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)、參與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。學(xué)科技能競賽是一個(gè)綜合性的實(shí)踐活動，能夠有效地延伸課內(nèi)知識，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，形成“以賽促教、以賽促學(xué)”的氛圍。

4.2 搭建廣闊的實(shí)踐教學(xué)平臺

多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，僅依靠高校自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須廣泛利用校外資源，形成有效運(yùn)作機(jī)制，搭建更廣闊的教學(xué)平臺，拓展實(shí)踐教學(xué)空間和內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校專業(yè)群設(shè)置情況和行業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才的需求狀況，學(xué)校要主動與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社區(qū)等聯(lián)合建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐教育教學(xué)基地，豐富學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)教融合。整合實(shí)踐教學(xué)資源，依托實(shí)踐教育教學(xué)基地建立長期的穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)也可依托實(shí)踐基地進(jìn)行師資培訓(xùn)。例如，充分利用企業(yè)的資源，可以將校內(nèi)的模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)換到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中去，以便學(xué)生深入了解企業(yè)一線情況，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的無縫連接，同時(shí)為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

4.3 構(gòu)建高效的實(shí)踐教學(xué)管理體系

第一，制定科學(xué)的管理制度。制定實(shí)踐教學(xué)活動相關(guān)制度和實(shí)施細(xì)則，確保實(shí)踐教學(xué)活動有章可依，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動和實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)范、有序進(jìn)行，使各環(huán)節(jié)之間有效銜接。第二，加強(qiáng)監(jiān)督跟蹤。對實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行過程監(jiān)督跟蹤，對實(shí)踐課程教學(xué)大綱、進(jìn)度表、教案等進(jìn)行檢查，對實(shí)踐教學(xué)課堂的出勤率、考試考評的監(jiān)督檢查，對課外實(shí)踐活動比如企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)的流程監(jiān)督。第三，建立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求，建立不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)指標(biāo)，注重過程和結(jié)果相結(jié)合的綜合評價(jià)方式[3]。第四，評價(jià)反饋體系。主要是主管部門對實(shí)踐教學(xué)開展情況、實(shí)踐活動效果進(jìn)行反饋，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施部門和授課教師及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

4.4 完善實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行保障機(jī)制

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。高水平的實(shí)踐教學(xué)師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵保障，通過“內(nèi)培外引” 的建設(shè)模式，建設(shè)一支理論素質(zhì)高、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力強(qiáng)的專兼職實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。一方面是提升校內(nèi)專職教師的實(shí)踐教學(xué)水平。努力提高“雙師型”教師比例，安排教師到行業(yè)企業(yè)或?qū)嵺`基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師去企業(yè)掛職鍛煉，與行業(yè)企業(yè)緊密對接，了解行業(yè)企業(yè)的最前沿信息，掌握新技術(shù)新工藝。另一方面是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。聘請行業(yè)專家和高級技術(shù)人員作為校內(nèi)兼職教師，在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以直接由他們擔(dān)任指導(dǎo)教師。第二，完善實(shí)踐教學(xué)組織管理。健全校、系、教研室三級實(shí)踐教學(xué)管理組織，明確各級實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的考核。第三，增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備及時(shí)更新，跟上行業(yè)發(fā)展需求，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室功能。