美國漢語課堂TPR教學(xué)使用程度及實施有效性分析

程良

（長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林長春 130022）

TPR，全稱Total Physical Response，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是美國加州心理學(xué)家詹姆士博士開發(fā)的一種語言教學(xué)方法。它是基于語言和身體運(yùn)動相協(xié)調(diào)的原理來進(jìn)行語言教學(xué)的。在TPR 中，教師通過肢體動作對學(xué)生發(fā)出指令，學(xué)生則通過全身動作做出反應(yīng)。該方法是語言教學(xué)中理解教學(xué)法的一個例子，聽和反應(yīng)有兩個目的：一是快速識別所學(xué)習(xí)語言的意義，二是被動地學(xué)習(xí)語言本身的結(jié)構(gòu)。不單獨(dú)教授語法，而是從語言輸入中學(xué)習(xí)。詹姆士提出三個假設(shè)，第一，語言主要是通過聽來學(xué)習(xí)的；第二，學(xué)習(xí)語言必須使用右半腦；第三，學(xué)習(xí)語言不應(yīng)該包含任何壓力。TPR 是一種很有價值的學(xué)習(xí)詞匯的方法，尤其是習(xí)慣用語，例如短語動詞，特別受到初學(xué)者和年輕學(xué)習(xí)者的歡迎。該文將該教學(xué)法試用于美國漢語教學(xué)上來，漢語教授對象為漢語初學(xué)者，通過實證研究來驗證該教學(xué)法是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，以及該教學(xué)法在美國漢語教學(xué)方面的使用程度。

1 教學(xué)實踐學(xué)校相關(guān)信息簡介

筆者選取位于美國南部的得克薩斯州國際領(lǐng)袖學(xué)校（International Leadership of Texas），該校是一所開設(shè)從幼兒園至高中十二年級的特許公立學(xué)區(qū)，實行英語、西班牙語、中文三語沉浸式教學(xué)，在達(dá)拉斯-沃斯堡地區(qū)和休斯頓地區(qū)設(shè)立許多分校。筆者所在的是美國德州領(lǐng)袖學(xué)校Grand Prairie 分校，學(xué)區(qū)要求授課教師使用90%以上的目標(biāo)語進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

美國的漢語教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材規(guī)定，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的接受能力，自行編撰相關(guān)學(xué)習(xí)資料，也可以參考國家漢辦孔子學(xué)院給提供的教材。該校的漢語教師均來自國家漢辦大理會的漢語教師志愿者，赴美教學(xué)前曾在北京、洛杉磯接受崗前培訓(xùn)，赴任后，每個月都會有網(wǎng)絡(luò)視頻會議來跟蹤教學(xué)情況。Grand Prairie 學(xué)校學(xué)生的漢語水平為Novice A 水平。80%是墨西哥裔及黑人學(xué)生，白人和華裔、亞裔學(xué)生占的比例較小。但對于學(xué)習(xí)漢語來說，這是一項優(yōu)勢，原因在于黑人天生語言能力較強(qiáng)，又好動，對于TPR教學(xué)法接受非?？?。

2 TPR教學(xué)法的使用程度實驗研究

（1）實驗?zāi)康摹z驗在美國漢語課堂教學(xué)中，TPR教學(xué)法使用程度及教學(xué)效果持久性是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

sGrand Prairie 學(xué)校初中八年級學(xué)生實驗班 （G8-1）和控制班(G8-2)為實驗對象，實驗進(jìn)行時間為45 min，教學(xué)進(jìn)度一樣，教學(xué)內(nèi)容都是《Parts of the Body》的人體部位名稱，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握身體部位八個詞語（眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、頭、手、耳朵、腳）并能理解意思及正確應(yīng)用，人數(shù)都是28 人。該研究方法主要通過授課班級的上課情況及學(xué)生語言接受能力，觀察并記錄，然后數(shù)據(jù)采集，對比學(xué)生們在20 min 內(nèi)的課程學(xué)習(xí)情況、注意力集中情況、上課參與程度，分析實驗結(jié)果。

（3）研究過程。G8-1 從一開始，教師便用TPR教學(xué)法導(dǎo)入課堂問候，10 個身體部位詞語分成5 組進(jìn)行TPR教學(xué)，如眼睛、鼻子，先導(dǎo)入圖片，然后教師用TPR教學(xué)法，做動作，并給予詞語的發(fā)音，學(xué)生接受教師指令后，同樣用身體做出反應(yīng)，學(xué)習(xí)眼睛、鼻子這兩個詞語。反復(fù)TPR教學(xué)法以兩個詞語為一組教完所有新詞語。而G8-2 用傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)入新課，教師簡單問候?qū)W生后，沒有肢體動作，教師結(jié)合圖片導(dǎo)入新詞語，并給予詞語的發(fā)音，學(xué)生跟讀新詞語。無論是G8-1 和G8-2 從開始導(dǎo)入就用課堂觀察法，記錄學(xué)生每分鐘的課堂表現(xiàn)包括課堂參與程度、注意力集中情況、回答問題情況等，共記錄兩個班級全程新知識學(xué)習(xí)的前20 min，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析對比。

（4）實驗結(jié)果分析。G8-2 的“上課全程參與程度”和“上課一般參與程度”平均值分別為70.7%和14.3%，“上課不參與程度”的平均值為15.0%。G8-1“上課全程參與程度”和“上課一般參與程度”平均值為89.7%和8.2%，“上課不參與程度”平均值為2.2%。G8-1 的“上課全程參與程度”和“上課一般參與程度”比G8-2 分別高出19%和4.35%；G8-1 的“上課不參與程度”僅為2.2%，比G8-2 的15%低了12.8%。從學(xué)生課堂參與程度情況對比看出：G8-1 在整個教學(xué)過程中上課全程參與程度百分比明顯高于G8-2。

（5）實驗結(jié)論。G8-1 從一開始的教師導(dǎo)入階段“上課全程參與程度”100.0%到2 min 開始出現(xiàn)下滑到92.9%，12 min 的時候，教師引入身體部位操，邊做動作邊操練，學(xué)生參與程度上升到96.4%，14～16 min 時候又一次拿出圖片引入“頭，頭發(fā)”新詞語的時候，學(xué)生參與度下降到89.3%，16～18 min 教師又一次用TPR 做動作的時候，參與度又逐漸上升到92.9%，20 min 結(jié)束時，學(xué)生的課堂參與度下滑到了82.1%。在傳統(tǒng)教學(xué)法實施的G8-2，教師課堂導(dǎo)入階段就沒能100.0%獲得學(xué)生的參與度，雖然中間數(shù)值也有回升，但始終未能獲得學(xué)生100.0%的課堂全程參與度。由此可見：TPR教學(xué)法的漢語課堂，雖然學(xué)生的課堂參與度也并不是永遠(yuǎn)的100.0%，但其可以在有限的時間內(nèi)重新獲得學(xué)生的課堂參與度；而傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生的課堂參與度，并沒有在哪一分鐘能讓全班的學(xué)生獲得百分之百，數(shù)值一直處于低谷。由此可見，TPR教學(xué)法中學(xué)生的上課全程參與程度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3 TPR教學(xué)法的有效性分析

（1）Kahoot 平臺介紹。Kahoot 是為社交學(xué)習(xí)而設(shè)計的，學(xué)習(xí)者聚集在一個共同的屏幕周圍，如交互式白板、投影儀或電腦顯示器。游戲玩法很簡單，所有的玩家都使用一個在公共屏幕上顯示的生成的游戲PIN 進(jìn)行連接，并使用一個設(shè)備來回答教師、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人或其他人創(chuàng)建的問題。這些問題可以改成加分，在每個問題之后，分?jǐn)?shù)會出現(xiàn)在排行榜上。筆者建議把Kahoot 應(yīng)用于此次研究，針對本單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者在Kahoot上編輯了兩套測試題，兩套測試題都是10 道題，內(nèi)容為“身體部位詞匯練習(xí)”。測試分別在教學(xué)結(jié)束后的當(dāng)天、第二天進(jìn)行兩次對比分析，分析實驗班和控制班的答題準(zhǔn)確率。檢測TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果持久性的差異。

（2）測試結(jié)果分析與結(jié)論。當(dāng)天隨堂測試結(jié)果顯示：G8-1 全部答對的為18 人，所占比例為64.3%，答對9道題和8道題的人數(shù)為5人、3人，所占比例為17.9%和10.7%，答對7 道題的為2 人，所占比例為占7.1%，6 題以下為0。由此可見，大多數(shù)學(xué)生的水平在70 分以上，60 分不及格人數(shù)沒有。G8-2 沒有10 道題都能答對的學(xué)生，比G8-1 少了64.3 個百分點(diǎn)，答對9道題的為4 人，比G8-1 少了0.5 個百分點(diǎn)，答對8 道的為2 人，占7.1%，比G8-1 少3.6 個百分點(diǎn)，答對7 道題的人為1 人，所占比例為3.6%，比G8-1 少了3.5 個百分點(diǎn)，答對6 道題的人為16 人，占57.1%，答對5 道題的人為4 人，答對4 道題的為2 人，答對3 道題的為0，G8-2 成績答題正確率集中于6 道題，而G8-1 在6 道題的時候幾乎為0，就是說，答題正確率都在7 道題以上或者高于6 道題，可見TPR教學(xué)法所教授的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

第二次測試結(jié)果：先看G8-1，答對10 道題的為15人，占53.6%，答對6 道題以下的為0。G8-2 同第一次結(jié)果相同，沒有10 道題都答對的學(xué)生，答對8 道題的為2 人，占7.1% 與第一次測試持平，答對7 題的人為2 人，占7.1%，答對6 題的人為14 人，占50%，這也是集中率最高的地方。答對5 道題和答對4 道題的比率為14.3%和10.7%。

4 結(jié)語

兩次測試結(jié)果顯示：G8-1 的正確率集中于10 道題與9 道題左右，而G8-2 的正確率則集中在6 道題與5 道題，驗證了TPR教學(xué)法所教授內(nèi)容的記憶力持久性優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)有效性優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。