基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)改革研究

賁向前

（重慶大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 400030）

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷提升的背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)在文化、經(jīng)濟(jì)以及教育等領(lǐng)域當(dāng)中占據(jù)的地位也不斷地得到提升。大學(xué)承擔(dān)著培育專業(yè)人才，向社會(huì)輸送高素質(zhì)社會(huì)勞動(dòng)力的重要使命。就知識(shí)產(chǎn)權(quán)而言，該學(xué)科本就是一個(gè)多學(xué)科融合的部門，學(xué)科內(nèi)部之間的規(guī)則也大相徑庭。因此，學(xué)科內(nèi)部各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)都會(huì)受制于高校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。目前各高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)管理體系主要是圍繞知識(shí)產(chǎn)權(quán)法展開的，同時(shí)也凸顯了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)體系、教學(xué)方法上的單一和狹隘，該文在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，闡述了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)目前存在的不足，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 研究背景

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)一體化的持續(xù)深化，各國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系和貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)亦日益增強(qiáng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的地位越來越受到重視，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)提出了更高的要求。2014年國(guó)務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)指出“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)‘雙引擎’，推動(dòng)發(fā)展調(diào)速不減勢(shì)、量增質(zhì)更優(yōu)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)”。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有力保障。由于我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念相對(duì)落后，運(yùn)行機(jī)制不夠健全，侵權(quán)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)、等級(jí)、授權(quán)的數(shù)量快速增長(zhǎng)但質(zhì)量不高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理體系仍需進(jìn)一步建設(shè)。高校作為培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)人才的重要基地，如何設(shè)置科學(xué)合理的課程來提高知產(chǎn)領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，對(duì)于相關(guān)高校構(gòu)建統(tǒng)一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)、管理體系，提升教學(xué)水平和質(zhì)量提出了新的要求。

2 現(xiàn)狀與不足

2.1 教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性

與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際需求、大學(xué)生活聯(lián)系不夠緊密，失去了應(yīng)有的生動(dòng)性和時(shí)代感。高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)仍然表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的偏好，而實(shí)踐相對(duì)匱乏，對(duì)于現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，特別是對(duì)現(xiàn)代工業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的回應(yīng)，稍顯不足，無法滿足未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求；知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程缺乏與具體專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，也缺乏跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，無法滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求；針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)業(yè)等課程還較為缺乏，無法滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

2.2 大班教學(xué)環(huán)境下教學(xué)方式不夠豐富

除了教材講解，就是PPT 講授，依據(jù)教材授課，必然可以提升學(xué)生的理論知識(shí)的系統(tǒng)性，但也將學(xué)生的視野局限在課本教材和課堂之中，不能充分理解和掌握當(dāng)下知識(shí)產(chǎn)權(quán)的熱點(diǎn)問題和典型案例。此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師在數(shù)量和質(zhì)量上配置不足，師資力量不夠，也制約了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)手段未能充分體現(xiàn)時(shí)代性和立體化特點(diǎn)

當(dāng)前，大學(xué)教育中普遍使用了多媒體教學(xué)，但在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中沒能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的便利和功能。而且，授課教師之間的多媒體教學(xué)水平參差不齊有的課件過于簡(jiǎn)單難以理解；此外，課外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)缺乏，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難以在實(shí)際案例中得到消化，無法得到有效的擴(kuò)展和引領(lǐng)。

2.4 考核方式陳舊單一

就目前的考查方式而言，期末考試仍是主力軍。但僅憑考試成績(jī)來判斷學(xué)業(yè)是否達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于學(xué)生分析和思考能力的培養(yǎng)?？己朔绞揭云谀┰嚲頌橹?，考核內(nèi)容以教材為主，單一的考評(píng)方式無法有效激勵(lì)學(xué)生，也無法科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更達(dá)不到提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的目的。當(dāng)前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育難以滿足社會(huì)的期待、市場(chǎng)的需要以及學(xué)生的心理預(yù)期。因此，為凸顯對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)，應(yīng)當(dāng)在綜合考察各影響因素之上，優(yōu)化課程設(shè)置，革新課程內(nèi)容。

3 知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)改革的對(duì)策建議

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，注重課程特殊性

在當(dāng)今信息飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著越來越緊密的關(guān)系。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)內(nèi)容必須做到與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。此外，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)要充分結(jié)合每年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策變化，根據(jù)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的相關(guān)法律法規(guī)、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)新規(guī)則以及黨的政策文件等及時(shí)調(diào)整主要教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容具有時(shí)效性與時(shí)代性。

就知識(shí)產(chǎn)權(quán)法觀之，其作為一門新興的法學(xué)課程，當(dāng)然具備了法學(xué)專業(yè)的理論性、抽象性、專業(yè)性的特點(diǎn)，并且作為民法的特殊法，還有具備其自身的特殊性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的這些特征對(duì)教師的授課提出了挑戰(zhàn)，若作為高等教育的普世教育的一個(gè)學(xué)科，教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，則應(yīng)更關(guān)注課程自身的特殊性，可著重將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的原理引入課堂。同時(shí)，對(duì)于知產(chǎn)大事件也應(yīng)給與充分的關(guān)注度，對(duì)前沿知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心內(nèi)容、企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力以及專利信息的使用等熱門課程內(nèi)容，在對(duì)基本原理有了解的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生能更直觀地了解知產(chǎn)課程的意義。

3.2 改革教學(xué)方法，促進(jìn)課堂的靈活多樣

在信息化與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)工作也要與時(shí)代接軌，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)方法，破除傳統(tǒng)的被動(dòng)式課堂模式，打造靈活有趣的開放式課堂氛圍。結(jié)合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的目標(biāo)之一是為學(xué)生拓展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)實(shí)踐能力，這就要求作為課堂教學(xué)的教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在充分吸收教材的基礎(chǔ)上，要及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，結(jié)合當(dāng)下知產(chǎn)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)方法改革的另一種方法為：專題小組研討式教學(xué)法。該方法的具體操作是：將學(xué)生分為幾個(gè)研討小組，每組選擇與教材緊密結(jié)合的實(shí)際問題作為研討主題，然后由學(xué)生收集最新的圖片、數(shù)據(jù)、視頻、音頻和其他材料來制作多媒體課件。最終在課堂上一起交流、討論、學(xué)習(xí)。這種方法的主要目的是盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)應(yīng)用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的“主人”和知識(shí)的“探索者”。實(shí)踐也證明，這種教學(xué)方法也受到學(xué)生的廣泛好評(píng)，教學(xué)效果也得到明顯改善。

3.3 優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)代化

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)目前已成為一種高效便捷的教學(xué)手段，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)工作也應(yīng)充分利用先進(jìn)的通信技術(shù)、信息技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化與立體化。通過利用多媒體教學(xué)手段和其他現(xiàn)代技術(shù)，可以給予學(xué)生立體化的感受，使得學(xué)生理解知識(shí)更加方便；同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸信息，將優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃、案例和視頻資料、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等上傳到教育信息平臺(tái)，從而形成一種學(xué)生共享的教育資源，擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及范圍。

同時(shí)可以充分利用QQ、微信、課程APP 等交流方式，建立完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加與學(xué)生的溝通交流，從課堂學(xué)習(xí)延伸到課下互動(dòng)，從而突破空間和時(shí)間的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與感。

3.4 完善考核體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理化

“知識(shí)產(chǎn)權(quán)” 課程的教學(xué)改革必須建立科學(xué)合理、實(shí)際可操作的考核評(píng)價(jià)體系，才能真正促使知識(shí)與行動(dòng)的統(tǒng)一。首先，基于課程參與主體具有多樣性的特征，應(yīng)當(dāng)建立與之對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)主體多樣性評(píng)估體系。例如，將一個(gè)課程參與主體解構(gòu)為“班級(jí)、班級(jí)內(nèi)若干小組、學(xué)生、教師”四個(gè)主體，在課程評(píng)價(jià)時(shí)，綜合前述四個(gè)課程參與主體的意見，最終生成的評(píng)價(jià)結(jié)論才能更加全面、綜合，也更加準(zhǔn)確。其次，要建立一套完備的考核細(xì)則來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。一是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)的掌握和熟練程度，更重要的是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各個(gè)方面的潛能，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)時(shí)的主動(dòng)性和意愿，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程過程中的創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐能力等。二是在評(píng)價(jià)方式上，除了傳統(tǒng)的開閉卷考試的考核方式外，還可以使用實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)模擬、問題解決等方法來考查學(xué)生對(duì)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力。

4 結(jié)語

眾所周知，中美貿(mào)易戰(zhàn)之所以爆發(fā)，一個(gè)重要因素就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)之爭(zhēng)。我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平尚處于較低的階段，知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新能力還不足，距離“中國(guó)智造”、知產(chǎn)強(qiáng)國(guó)的社會(huì)期待還有相當(dāng)?shù)木嚯x。為回應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于專業(yè)人才的需求，在對(duì)于生產(chǎn)力的主力軍——大學(xué)生的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)著重突出對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面表現(xiàn)出的不足與乏力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下5 個(gè)方面著手革新。第一，豐富教學(xué)的內(nèi)容，注重理論+案例的方式，綜合理論性與實(shí)務(wù)性。第二，隨著5G 時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用將更為普遍，老師的教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，隨時(shí)更新授課內(nèi)容。第三，在傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂形式之外，增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)法網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與運(yùn)用，豐富授課形式，著力提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律意識(shí)。第四，完善課程體系，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法以外，其他的有關(guān)內(nèi)容也應(yīng)引起足夠的重視。第五，課程評(píng)價(jià)考核模式多元化，應(yīng)當(dāng)努力讓每一個(gè)授課主體都參與到課程考核之中。希望知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注這一研究主題，結(jié)合各大院校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，有的放矢地提出并探討更多有效改革高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的策略和方案。