基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的知識產(chǎn)權(quán)教學改革研究

賁向前

（重慶大學馬克思主義學院，重慶 400030）

在我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度不斷提升的背景下，知識產(chǎn)權(quán)在文化、經(jīng)濟以及教育等領(lǐng)域當中占據(jù)的地位也不斷地得到提升。大學承擔著培育專業(yè)人才，向社會輸送高素質(zhì)社會勞動力的重要使命。就知識產(chǎn)權(quán)而言，該學科本就是一個多學科融合的部門，學科內(nèi)部之間的規(guī)則也大相徑庭。因此，學科內(nèi)部各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量學生的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)都會受制于高校的教學水平與教學質(zhì)量。目前各高校的知識產(chǎn)權(quán)教學管理體系主要是圍繞知識產(chǎn)權(quán)法展開的，同時也凸顯了知識產(chǎn)權(quán)的教學體系、教學方法上的單一和狹隘，該文在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，闡述了知識產(chǎn)權(quán)教學目前存在的不足，并提出了相應的解決對策。

1 研究背景

伴隨著經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟一體化的持續(xù)深化，各國之間的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系和貿(mào)易競爭亦日益增強，知識產(chǎn)權(quán)的地位越來越受到重視，移動互聯(lián)網(wǎng)時代更是對知識產(chǎn)權(quán)保護提出了更高的要求。2014年國務院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，國務院總理李克強指出“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務‘雙引擎’，推動發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級”。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，知識產(chǎn)權(quán)保護是鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有力保障。由于我國知識產(chǎn)權(quán)保護觀念相對落后，運行機制不夠健全，侵權(quán)現(xiàn)象時有發(fā)生；知識產(chǎn)權(quán)申請、等級、授權(quán)的數(shù)量快速增長但質(zhì)量不高，知識產(chǎn)權(quán)管理體系仍需進一步建設(shè)。高校作為培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)人才的重要基地，如何設(shè)置科學合理的課程來提高知產(chǎn)領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強知識產(chǎn)權(quán)意識，對于相關(guān)高校構(gòu)建統(tǒng)一的知識產(chǎn)權(quán)教學、管理體系，提升教學水平和質(zhì)量提出了新的要求。

2 現(xiàn)狀與不足

2.1 教學內(nèi)容存在一定的滯后性

與社會發(fā)展、學生實際需求、大學生活聯(lián)系不夠緊密，失去了應有的生動性和時代感。高校的知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)仍然表現(xiàn)出對傳統(tǒng)理論學習的偏好，而實踐相對匱乏，對于現(xiàn)實回應，特別是對現(xiàn)代工業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的回應，稍顯不足，無法滿足未來經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求；知識產(chǎn)權(quán)課程缺乏與具體專業(yè)知識的有效結(jié)合，也缺乏跨學科、跨領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)教育，無法滿足勞動力市場需求；針對學生的創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)保護、基于知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)業(yè)等課程還較為缺乏，無法滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

2.2 大班教學環(huán)境下教學方式不夠豐富

除了教材講解，就是PPT 講授，依據(jù)教材授課，必然可以提升學生的理論知識的系統(tǒng)性，但也將學生的視野局限在課本教材和課堂之中，不能充分理解和掌握當下知識產(chǎn)權(quán)的熱點問題和典型案例。此外，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師在數(shù)量和質(zhì)量上配置不足，師資力量不夠，也制約了我國知識產(chǎn)權(quán)的教學質(zhì)量。

2.3 教學手段未能充分體現(xiàn)時代性和立體化特點

當前，大學教育中普遍使用了多媒體教學，但在知識產(chǎn)權(quán)課程中沒能充分發(fā)揮多媒體教學手段的便利和功能。而且，授課教師之間的多媒體教學水平參差不齊有的課件過于簡單難以理解；此外，課外實習實踐活動缺乏，知識產(chǎn)權(quán)課程內(nèi)容的學習難以在實際案例中得到消化，無法得到有效的擴展和引領(lǐng)。

2.4 考核方式陳舊單一

就目前的考查方式而言，期末考試仍是主力軍。但僅憑考試成績來判斷學業(yè)是否達標的評價機制，不利于學生分析和思考能力的培養(yǎng)?？己朔绞揭云谀┰嚲頌橹?，考核內(nèi)容以教材為主，單一的考評方式無法有效激勵學生，也無法科學評價學生的學習狀況，更達不到提升知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的目的。當前的知識產(chǎn)權(quán)教育難以滿足社會的期待、市場的需要以及學生的心理預期。因此，為凸顯對社會需求的回應，應當在綜合考察各影響因素之上，優(yōu)化課程設(shè)置，革新課程內(nèi)容。

3 知識產(chǎn)權(quán)教學改革的對策建議

3.1 豐富教學內(nèi)容，注重課程特殊性

在當今信息飛速發(fā)展的時代，知識產(chǎn)權(quán)教育與社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展有著越來越緊密的關(guān)系。因此，知識產(chǎn)權(quán)的教學內(nèi)容必須做到與時俱進、推陳出新。此外，在設(shè)置課程內(nèi)容時要充分結(jié)合每年的知識產(chǎn)權(quán)政策變化，根據(jù)我國知識產(chǎn)權(quán)管理的相關(guān)法律法規(guī)、國際知識產(chǎn)權(quán)新規(guī)則以及黨的政策文件等及時調(diào)整主要教學內(nèi)容，確保課程內(nèi)容具有時效性與時代性。

就知識產(chǎn)權(quán)法觀之，其作為一門新興的法學課程，當然具備了法學專業(yè)的理論性、抽象性、專業(yè)性的特點，并且作為民法的特殊法，還有具備其自身的特殊性。知識產(chǎn)權(quán)法的這些特征對教師的授課提出了挑戰(zhàn)，若作為高等教育的普世教育的一個學科，教師在課程內(nèi)容設(shè)計時，則應更關(guān)注課程自身的特殊性，可著重將知識產(chǎn)權(quán)法的原理引入課堂。同時，對于知產(chǎn)大事件也應給與充分的關(guān)注度，對前沿知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的應用、知識產(chǎn)權(quán)的核心內(nèi)容、企業(yè)的核心競爭力以及專利信息的使用等熱門課程內(nèi)容，在對基本原理有了解的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)實案例，引導學生主動思考，解決實際問題的能力，讓學生能更直觀地了解知產(chǎn)課程的意義。

3.2 改革教學方法，促進課堂的靈活多樣

在信息化與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下，知識產(chǎn)權(quán)的教學工作也要與時代接軌，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，改革教學方法，破除傳統(tǒng)的被動式課堂模式，打造靈活有趣的開放式課堂氛圍。結(jié)合知識經(jīng)濟的時代要求，知識產(chǎn)權(quán)教學的目標之一是為學生拓展知識產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)實踐能力，這就要求作為課堂教學的教師在課堂教學活動中，在充分吸收教材的基礎(chǔ)上，要及時更新自己的知識庫，結(jié)合當下知產(chǎn)熱點，引導學生對熱點問題進行分析，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

知識產(chǎn)權(quán)教學方法改革的另一種方法為：專題小組研討式教學法。該方法的具體操作是：將學生分為幾個研討小組，每組選擇與教材緊密結(jié)合的實際問題作為研討主題，然后由學生收集最新的圖片、數(shù)據(jù)、視頻、音頻和其他材料來制作多媒體課件。最終在課堂上一起交流、討論、學習。這種方法的主要目的是盡可能調(diào)動學生積極性，引導他們主動思考、主動學習、主動應用，使學生自主學習，成為課堂的“主人”和知識的“探索者”。實踐也證明，這種教學方法也受到學生的廣泛好評，教學效果也得到明顯改善。

3.3 優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)教學平臺的現(xiàn)代化

互聯(lián)網(wǎng)教學目前已成為一種高效便捷的教學手段，知識產(chǎn)權(quán)的教學工作也應充分利用先進的通信技術(shù)、信息技術(shù)，進而實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化與立體化。通過利用多媒體教學手段和其他現(xiàn)代技術(shù)，可以給予學生立體化的感受，使得學生理解知識更加方便；同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸信息，將優(yōu)秀的教學計劃、案例和視頻資料、學習經(jīng)驗等上傳到教育信息平臺，從而形成一種學生共享的教育資源，擴大知識產(chǎn)權(quán)教育的普及范圍。

同時可以充分利用QQ、微信、課程APP 等交流方式，建立完善的學習平臺，增加與學生的溝通交流，從課堂學習延伸到課下互動，從而突破空間和時間的限制，提高學生的學習熱情和參與感。

3.4 完善考核體系，實現(xiàn)教學評價的合理化

“知識產(chǎn)權(quán)” 課程的教學改革必須建立科學合理、實際可操作的考核評價體系，才能真正促使知識與行動的統(tǒng)一。首先，基于課程參與主體具有多樣性的特征，應當建立與之對應的課程評價主體多樣性評估體系。例如，將一個課程參與主體解構(gòu)為“班級、班級內(nèi)若干小組、學生、教師”四個主體，在課程評價時，綜合前述四個課程參與主體的意見，最終生成的評價結(jié)論才能更加全面、綜合，也更加準確。其次，要建立一套完備的考核細則來評價學生的學習，并且重點考核學生的綜合運用能力。一是在評價內(nèi)容上，不僅要關(guān)注學生對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識的掌握和熟練程度，更重要的是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各個方面的潛能，包括學生在學習知識產(chǎn)權(quán)時的主動性和意愿，學生在學習知識產(chǎn)權(quán)課程過程中的創(chuàng)新意識、知識產(chǎn)權(quán)意識、知識產(chǎn)權(quán)實踐能力等。二是在評價方式上，除了傳統(tǒng)的開閉卷考試的考核方式外，還可以使用實際操作、現(xiàn)場模擬、問題解決等方法來考查學生對產(chǎn)權(quán)基本知識的掌握和實際運用能力。

4 結(jié)語

眾所周知，中美貿(mào)易戰(zhàn)之所以爆發(fā)，一個重要因素就是知識產(chǎn)權(quán)之爭。我國的知識產(chǎn)權(quán)保護水平尚處于較低的階段，知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新能力還不足，距離“中國智造”、知產(chǎn)強國的社會期待還有相當?shù)木嚯x。為回應知識經(jīng)濟對于專業(yè)人才的需求，在對于生產(chǎn)力的主力軍——大學生的培養(yǎng)上，應當著重突出對大學生知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)。針對高校在知識產(chǎn)權(quán)方面表現(xiàn)出的不足與乏力，我們認為應當從以下5 個方面著手革新。第一，豐富教學的內(nèi)容，注重理論+案例的方式，綜合理論性與實務性。第二，隨著5G 時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的運用將更為普遍，老師的教學也應緊跟時代，充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源，隨時更新授課內(nèi)容。第三，在傳統(tǒng)面對面的課堂形式之外，增加知識產(chǎn)權(quán)法網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與運用，豐富授課形式，著力提升知識產(chǎn)權(quán)法律意識。第四，完善課程體系，在知識產(chǎn)權(quán)法以外，其他的有關(guān)內(nèi)容也應引起足夠的重視。第五，課程評價考核模式多元化，應當努力讓每一個授課主體都參與到課程考核之中。希望知識產(chǎn)權(quán)教育學術(shù)界持續(xù)關(guān)注這一研究主題，結(jié)合各大院校人才培養(yǎng)的實際情況，有的放矢地提出并探討更多有效改革高校知識產(chǎn)權(quán)教育的策略和方案。