基于SPOC的深度學(xué)習(xí)模式策略研究

田 娟

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺和課程資源不斷建設(shè)，參與機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)群體不斷擴(kuò)大，在線課程在線學(xué)習(xí)的主要問題已經(jīng)逐步由數(shù)字資源及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的有效性。網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際教學(xué)中是如何進(jìn)行教學(xué)以及取得了什么樣的效果等問題得到了越來越多的關(guān)注。SPOC作為網(wǎng)絡(luò)課程的一種模式，其具有限制性的特點(diǎn)能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。深度學(xué)習(xí)源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究，在教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)高階思維的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是SPOC在線課程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的核心問題，深度學(xué)習(xí)模式的策略建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

一、SPOC—后MOOC教學(xué)的發(fā)展

(一) SPOC的概念

SPOC可以理解為“小規(guī)模限制性在線課程”，其英文全稱為“Small Private Online Course”，一般認(rèn)為是由加州大學(xué)伯克利分校阿曼德·?？怂菇淌冢ˋrmando Fox）最早提出和使用的。和MOOC（Massive Open Online Course）“大規(guī)模開放在線課程”相比較，SPOC的“S”代表了“small”，與MOOC中“M”代表的“massive”形成對比，首先表明SPOC在范圍和規(guī)模上不強(qiáng)調(diào)廣泛性和數(shù)量性，小規(guī)模可以是幾十或者幾百人，強(qiáng)調(diào)可控性。SPOC的“P”代表了“private”，與MOOC中“O”代表的“open”形成對比，表明SPOC是具有限制性和私密性的，對其學(xué)習(xí)者有一定準(zhǔn)入條件和限制要求。

（二）SPOC的特點(diǎn)與優(yōu)勢

SPOC解決了MOOC課程參與度與完成度較低的核心問題：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)。SPOC不僅是參與者主動學(xué)習(xí)的選擇，更重要的是成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的硬性規(guī)定，學(xué)習(xí)者不能隨意放棄其實(shí)際參與，終止其實(shí)際學(xué)習(xí)行為?？等~欽通過對近年來哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等全球頂尖學(xué)府SPOC課程實(shí)踐分析，認(rèn)為SPOC提升了大學(xué)對外品牌效應(yīng)和校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，成本相對較低有利于可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新了教師作用及教學(xué)模式，在提高課程完成率的同時深入了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

表1 SPOC與MOOC學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較

二、教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)

(一)深度學(xué)習(xí)的理念發(fā)展

深度學(xué)習(xí)源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究，是多隱層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)器學(xué)習(xí)，是一種通過數(shù)據(jù)驅(qū)動，由低到高，由具體到抽象的逐級處理[2]。在教育領(lǐng)域，1976年，F(xiàn)erence Marton 和Roger Saljo[3]中首次提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）的概念，根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取信息及加工方式，劃分了深度水平加工者和淺層水平加工者。2012年美國研究委員會( National Research Council)發(fā)布專題報告：《為了生活與工作的學(xué)習(xí):發(fā)展21世紀(jì)可遷移的知識與技能》，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過程，也就是遷移[4]。祝智庭教授融合NRC與Hewlett 基金會的觀點(diǎn)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)包括認(rèn)知領(lǐng)域、自我領(lǐng)域和人際領(lǐng)域三大領(lǐng)域，同時包含掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容能力、審辨思維與復(fù)雜問題解決能力、學(xué)會學(xué)習(xí)能力、發(fā)展與維持學(xué)術(shù)意念的能力、協(xié)同作業(yè)能力和有效溝通能力六大能力[5]。何玲和黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[6]。

(二) 深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)是為了高階思維的培養(yǎng)，其需求來源于對復(fù)雜問題的分析解決，具有遷移運(yùn)用、整合構(gòu)建、批判理解、主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.遷移應(yīng)用

遷移運(yùn)用要求學(xué)習(xí)者深入體會學(xué)習(xí)情境，理解掌握關(guān)鍵要素，并能通過分析判斷將其遷移運(yùn)用于不同情境，將原則思路應(yīng)用于新問題情境以解決新問題，在原創(chuàng)思路無法解決復(fù)雜新問題情境的情況下，進(jìn)一步分析判斷進(jìn)行批判遷移，形成新的思路以解決新的復(fù)雜問題。

2.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識認(rèn)知的整合構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)的知識整合是新知識與舊知識的整合，是多種學(xué)科知識的整合，是信息和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合。深度學(xué)習(xí)將新知識融入已有知識體系，從而形成新的理解和認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)知識體系的新構(gòu)建。

3.批判理解是深度學(xué)習(xí)的重要手段

深度學(xué)習(xí)不是簡單復(fù)制記憶所學(xué)知識，而是對所學(xué)知識持有懷疑的批判態(tài)度，是在理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)，同時在批判質(zhì)疑的過程中進(jìn)一步理解、分析、判斷、掌握、運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者以批判和懷疑的態(tài)度看待學(xué)習(xí)材料，善于質(zhì)疑辨析，善于在各種觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系，從而加深對復(fù)雜概念的理解[7]。

4.主動學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)

深度學(xué)習(xí)是一種積極的自發(fā)的主動思考和主動學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)也不乏積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)者，但淺層學(xué)習(xí)的積極認(rèn)真來源于外界的具體任務(wù)或壓力，是對知識的機(jī)械堆砌，是一種被動的積極認(rèn)真。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者出于自身需求的主動學(xué)習(xí)，是來源于興趣的積極主動行為。對于學(xué)到的知識，深度學(xué)習(xí)者會自發(fā)的去思考知識形成的原因，會有什么樣的發(fā)展，在不同條件下又會有什么不同變化，面對不同變化又該去如何應(yīng)對等等。

三、基于SPOC的深度學(xué)習(xí)框架構(gòu)建策略

1.注重深度學(xué)習(xí)課程資源動態(tài)生成

要實(shí)現(xiàn)SPOC在線課程的深度學(xué)習(xí)，改善傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識獲取的困境，首先要強(qiáng)調(diào)教學(xué)基礎(chǔ)資源建設(shè)的動態(tài)生成，注重過程中建構(gòu)和生成性資源的價值。在線課程資源涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、微課資源、作業(yè)測驗(yàn)、話題討論系列配套課程資源的動態(tài)生成。學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定是SPOC在線課程的基礎(chǔ)，也是課程資源建設(shè)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本方向，教學(xué)目標(biāo)及課程資源的生成應(yīng)具動態(tài)性和開放性。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課程大綱的教學(xué)要求，動態(tài)生成教學(xué)資源。在基于SPOC的深度學(xué)習(xí)中，在SPOC課程的建設(shè)及實(shí)施過程中，教學(xué)目標(biāo)及課程資源應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求的變化、學(xué)習(xí)過程的差異、學(xué)習(xí)效果的反饋不斷進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)更新，在豐富課程資源的同時，促進(jìn)知識的理解遷移以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。SPOC在線課程應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)交互，產(chǎn)生生成性學(xué)習(xí)資源，打破教師作為唯一資源建設(shè)人的地位，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源過程中同時也成為資源的創(chuàng)建者。

2. 突出基于建構(gòu)遷移的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)高階思維、解決復(fù)雜問題的目標(biāo)，SPOC在線課程應(yīng)突出基于問題和基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)展批判思維，面向問題解決。SPOC在線課程的教師團(tuán)隊(duì)在課程數(shù)字化資源動態(tài)生成的基礎(chǔ)上，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次全方位的分析，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分析評估教學(xué)內(nèi)容資源和學(xué)習(xí)者特征，整合教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的真實(shí)問題情境，提出具有探究性的問題。無論是教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)、討論問題的選取設(shè)計(jì)，還是線上視頻微課的設(shè)計(jì)制作，都必須以問題情境為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考。問題情境的設(shè)置要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究，激活已知知識提取。學(xué)習(xí)者以小組為單位，基于問題進(jìn)行主動探究和合作競爭，促進(jìn)在真實(shí)情境中建構(gòu)知識，最后通過模擬表演、任務(wù)報告等方式進(jìn)行項(xiàng)目匯報，完成在相似情境中的遷移創(chuàng)造，提升解決復(fù)雜問題的能力。SPOC課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者在設(shè)計(jì)教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)活動時需要設(shè)計(jì)實(shí)施相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)活動以保證群體建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)。

3. 加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)協(xié)同構(gòu)建

SPOC在線課程深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，需要有效的協(xié)作探究學(xué)習(xí)以及在此基礎(chǔ)上的批判反思對話，以培養(yǎng)批判思維和高階思維。教學(xué)存在感、社會存在感和認(rèn)知存在感三大核心要素構(gòu)成的探究社區(qū)模型，SPOC在線課程虛擬探究社區(qū)的構(gòu)建要注重三大核心要素的協(xié)同發(fā)展。學(xué)習(xí)存在感促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的制定，對學(xué)習(xí)者的混合學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵調(diào)節(jié)作用，它能調(diào)節(jié)教學(xué)存在感中教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)社會存在感中在線學(xué)伴間的社會化聯(lián)結(jié)在虛擬探究學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建中，教學(xué)存在感的主要任務(wù)是創(chuàng)建課程內(nèi)容，組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織、監(jiān)控和管理有目的的批判對話與協(xié)作反思活動，通過直接指導(dǎo)、診斷誤解與需求、給予學(xué)生及時的反饋確保達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，從而鼓勵學(xué)習(xí)者在整個探究學(xué)習(xí)過程中成為具有元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略的探究者。社會存在感主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在虛擬探究學(xué)習(xí)社區(qū)中表現(xiàn)出來的社交及情感能力，是影響虛擬探究社區(qū)交互的整體氛圍和凝聚力的主要因素，應(yīng)通過多種有效設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)社區(qū)對話和溝通，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的信任關(guān)系及知識協(xié)作建構(gòu)，營造和諧、開放、深度對話的虛擬交互探究社區(qū)。

4. 深化深度學(xué)習(xí)評價行為分析

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價涵蓋教師評價和學(xué)生評價。教師考評是對教師教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)效果的綜合評價。除了傳統(tǒng)的學(xué)生考評、同行打分、科研教改等量化指標(biāo)外，SPOC網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的上傳量、線上線下教學(xué)活動、線上學(xué)習(xí)空間的管理（單元討論任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生討論活動的組織，學(xué)生疑問的解答時效及數(shù)量）、線下學(xué)生學(xué)習(xí)小組任務(wù)的設(shè)計(jì)監(jiān)管反饋等可量化的行為分析也都納入教師考評指標(biāo)。除此之外線上線下教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐的多樣性、創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性及完整性，也應(yīng)納入考核指標(biāo)。學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)完成度和學(xué)習(xí)效果等一系列學(xué)習(xí)行為的綜合評定。除了傳統(tǒng)的期末考試之外，SPOC網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)更側(cè)重于一系列基于深度學(xué)習(xí)的活動完成以內(nèi)化體驗(yàn)。線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的自主性與活躍度，任務(wù)活動完成的完整性與合作度，過程學(xué)習(xí)的批判性和思考度都將作為平時成績的重要評定標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是在線課程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的核心問題，在線課程深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑和策略將會是今后在線課程教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過對深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域概念的特點(diǎn)和內(nèi)涵的分析，結(jié)合SPOC在線課程的自身特點(diǎn)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)課程資源動態(tài)生成、深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)突出建構(gòu)遷移、深度學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)協(xié)同構(gòu)建以及深度學(xué)習(xí)評價深化行為分析四個方面是建設(shè)SPOC在線課程深度學(xué)習(xí)框架的重要因素，并對如何從這四個方面實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提出具體策略。