“教育信息化2.0行動計劃”背景下學(xué)校教育信息化的機遇與挑戰(zhàn)
——以西南石油大學(xué)為例

余英龍,張桂力

（西南石油大學(xué)網(wǎng)信中心，四川成都 610500）

1 學(xué)校教育信息化的機遇

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)，中國特色社會主義進入新時代，中國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)為廣大學(xué)習(xí)者日益增長的高質(zhì)量教育需要和不平衡不充分的高等教育發(fā)展之間的矛盾。國家對高等教育的重視：雙一流建設(shè)計劃、本科振興、高教40 條、“教育信息化2.0 行動計劃”就是新時代，學(xué)校教育信息化最大的機遇。

1.1 外部因素

1.1.1 互聯(lián)網(wǎng)接入提速降費

國家層面有望加大工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的有效投資力度。繼續(xù)推動網(wǎng)絡(luò)提速降費，推動相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用的便利性。以信息技術(shù)和數(shù)字資源做支撐的智慧校園建設(shè)，是推動西南石油大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.1.2 高校信息化的系統(tǒng)性變革尚未拉開較大差距

教育信息化2.0 的目標，要求以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時代教育的新生態(tài)，其核心是讓信息化推動教育生態(tài)的變革。同時，由于教育信息化2.0 建立在新媒體、新技術(shù)的最新發(fā)展上(例如，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等)，國內(nèi)各大高校對這些新技術(shù)也在探索當中，尚未產(chǎn)生較大的差距。因此對每一個高校來說，包括西南石油大學(xué)，都存在著前所未有的機遇。

1.2 內(nèi)部因素

1.2.1 人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

習(xí)近平總書記在2016年4月19日的網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會上明確指出“網(wǎng)絡(luò)空間的競爭，歸根結(jié)底是人才競爭。西南石油大學(xué)高度重視教育信息化工作，專門成立學(xué)校信息化小組，書記、校長任組長。在學(xué)校的大力支持下，網(wǎng)信中心大力引進專業(yè)優(yōu)秀人才，參與學(xué)校信息化建設(shè)。進一步優(yōu)化了信息化人才職稱結(jié)構(gòu)，新鮮血液的注入，使學(xué)校信息化工作步上了一個新的臺階。

1.2.2 領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化工作重視

學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育信息工作，在政策層面、經(jīng)費層面都給予了極大的支持，當下教育信息化工作的著力點在于，在做好有限資源情況下，科學(xué)的分配，發(fā)揮資源的最大效益。

2 學(xué)校教育信息化面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)缺乏穩(wěn)定持續(xù)的投入

學(xué)校在信息化教學(xué)中，仍然不同程度的存在著重教輕學(xué)、重知識輕能力、重控制輕開放、重統(tǒng)一輕個性、重接受輕探究等現(xiàn)象，阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)。重構(gòu)過程中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)環(huán)境等方面缺乏穩(wěn)定持續(xù)的投入。

2.2 學(xué)?，F(xiàn)行的系統(tǒng)功能為中心和應(yīng)用管理為中心的體制無法滿足新時代要求

系統(tǒng)功能為中心和應(yīng)用管理為中心的教學(xué)信息化實現(xiàn)方式是成本低、效果差、持續(xù)性弱的一種方式。在這種方式下主要體現(xiàn)就是，對原有體系的數(shù)字化。沒有流程再造，管理重構(gòu)。用戶需求變化，系統(tǒng)不能靈活應(yīng)變，導(dǎo)致的結(jié)果是，為了信息化而信息化，信息化成為干事創(chuàng)業(yè)絆腳石。系統(tǒng)功能為中心和應(yīng)用管理為中心的體制無法滿足新時代要求，急需向服務(wù)為中心轉(zhuǎn)變。

2.3 數(shù)字校園急需向智慧校園的轉(zhuǎn)段升級

目前教育物理空間設(shè)計已到達瓶頸，如何實現(xiàn)空間功能的多元化，支持靈活的教學(xué)組織形式，同時打通教育裝備與信息化系統(tǒng)實現(xiàn)智能化管理成為學(xué)校信息化建設(shè)需要思考的命題。此外，如何將人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)深度融入智慧校園構(gòu)建并應(yīng)用，在接下來的布局中需要不斷去探索。

2.4 教師進行教學(xué)信息化創(chuàng)新課堂教學(xué)的動力不足

課堂教學(xué)是教育的基礎(chǔ)單元，是教師進行教學(xué)活動的主戰(zhàn)場。由于高生師比、教師科研、等客觀壓力，導(dǎo)致教師進行教學(xué)信息化創(chuàng)新課堂教學(xué)的動力不足。教師有進行有進行信息化創(chuàng)新課堂教學(xué)意識、但是行動力弱、又沒有具體的實施方法，還有就是政策支持不夠，在一些制度層面的自由度不夠。

3 教育信息化的應(yīng)對策略

3.1 重塑新時代高等教育生態(tài)體系

3.1.1 變革傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂注重知識的單向傳遞，通過課堂提問和考試等手段獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。變革首先需要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教與學(xué)的比重，以學(xué)生為中心，鼓勵開放，個性化和探究性學(xué)習(xí)，尤其要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新。

3.1.2 提高師生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的高低很大程度上能夠影響課堂教學(xué)效果。因此，提高師生的信息素養(yǎng)變得尤為必要，才能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮出正面效果。相反，則會使得課堂教與學(xué)效益下降。

3.1.3 轉(zhuǎn)換師生課堂角色

新生態(tài)課堂中，教師負責(zé)整合資源，設(shè)計教學(xué)，構(gòu)建知識，組織課堂，協(xié)調(diào)課堂關(guān)系等任務(wù)，是一個輔助的角色。學(xué)生的才是主角，合理改變課堂學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.1.4 構(gòu)建互動教學(xué)環(huán)境

課堂生態(tài)教學(xué)過程是一個師生互動的過程，因此構(gòu)建互動的教與學(xué)的環(huán)境很重要。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供載體，打造和諧的師生關(guān)系，積極參與課堂交互，互相幫助，協(xié)作創(chuàng)新，共同進步。同時要注意通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。

3.1.5 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著一定的優(yōu)勢，但是劣勢也很明顯，變化不夠豐富。新生態(tài)課堂就應(yīng)該采用因境而變的教學(xué)方法。教師需根據(jù)大綱整體目標結(jié)合具體某節(jié)課的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生差異，學(xué)習(xí)氛圍等情況合理改變教學(xué)方法。

3.1.6 完善課程評價體系

首先建立多元化評價體系，使得管理者、教師和學(xué)生可進行互評；其次建立多元評價內(nèi)容，不僅僅包括教師對學(xué)生知識的評價還應(yīng)該包括創(chuàng)新能力的評價；第三，采用多元評價形式，即過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

3.2 系統(tǒng)功能為中心和應(yīng)用管理為中心統(tǒng)一向服務(wù)為中心的轉(zhuǎn)變

以服務(wù)為中心就是要獲得服務(wù)對象的認同，盡一切努力實現(xiàn)應(yīng)盡職責(zé)。對外來講，就是要圍繞服務(wù)的對象開展教學(xué)信息化工作，審視我們的理念、戰(zhàn)略、價值觀、制度等。對內(nèi)來講，這是倡導(dǎo)服務(wù)的責(zé)任意識和價值創(chuàng)造，精益求精做好本職工作，為服務(wù)對象提供更好的勞動成果。網(wǎng)信中心負責(zé)起草并實施學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，推廣信息化成果，推進學(xué)校信息化進程。負責(zé)校園網(wǎng)及各大應(yīng)用系統(tǒng)的運行、管理、維護和服務(wù)，保障校園網(wǎng)安全穩(wěn)定運行。網(wǎng)信中心定位于服務(wù)部門，本著始終保持以服務(wù)廣大師生為中心這樣的發(fā)展理念，促使中心發(fā)展不斷向師生的更好使用體驗靠近。

3.3 智慧校園建設(shè)策略

數(shù)字校園建設(shè)階段緣于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，智慧校園建設(shè)則依靠物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等?；A(chǔ)設(shè)施層包括信息化基礎(chǔ)設(shè)施，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器；支撐平臺層包括統(tǒng)一接口、支撐平臺、數(shù)據(jù)服務(wù)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)交換；應(yīng)用平臺層歸結(jié)成四類，智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)；最后是對接用戶的應(yīng)用終端。

3.4 大力推動以課堂為基礎(chǔ)的教育教學(xué)創(chuàng)新

3.4.1 上級主管部門層面

近幾年，國家不斷出臺各種政策促進教育信息化的發(fā)展，如何有效促進教育信息化趨勢下的課堂創(chuàng)新，筆者認為還應(yīng)注意以下幾點: (1) 建立完整的教育信息化評估指標體系，不僅僅是硬件評估，更重要的是學(xué)校開發(fā)教學(xué)資源的能力。(2) 將教師信息化水平列為教師職稱評定的一個重要指標。以此來促進廣大教師的信息化資源開發(fā)能力。

3.4.2 學(xué)校層面

教師信息技術(shù)能力的養(yǎng)成是一個漫長和艱巨的過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變觀念，長遠考慮。學(xué)校還應(yīng)該應(yīng)采取各種激勵措施，鼓勵教師開發(fā)和制作特色化信息資源，使教育信息化落到實處。同時制定相關(guān)管理制度，將信息化創(chuàng)新工作納入教師考核范圍。

3.4.3 教師層面

技術(shù)的進步給我們的教學(xué)提供了無限的可能性，但是在這個過程當中，真正的實踐者是教師，他們才是最終的執(zhí)行者。廣大教師也需要轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)新時代步伐。要積極參與各類信息化培訓(xùn)和信息化教學(xué)設(shè)計競賽，增強改革意識、變革教育觀念與教育思想，讓我們的教師具有與時俱進的能力。