獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀及改革探索

顧元兵

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇南京 210046）

2015年教育部《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的出臺(tái)，給高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了目標(biāo)和方向。而2018年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，更是讓深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上升為高校改革和發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院處于本科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期，人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了其在關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，更要協(xié)同發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不平衡、不充分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)在要求的矛盾較為突出，這樣的背景下，如何有效進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的改革設(shè)計(jì)，成了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問(wèn)題。

1 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)走訪調(diào)研的方式對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、教材及教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及效果等進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集，經(jīng)整理、分析后，基本了解了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀。

從學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)同度來(lái)看，在課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，72.4%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，有很高的學(xué)習(xí)熱情； 在課程設(shè)置上，48.2%的學(xué)生認(rèn)為課程教材質(zhì)量不高，62.8%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性，52.1%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，72.4%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)踐性不強(qiáng)；在課堂參與度上，只有12.3%的學(xué)生表示愿意投入學(xué)習(xí)，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)枯燥乏味；在教學(xué)方式上，學(xué)生普遍認(rèn)為課程教學(xué)模式單一，更多的關(guān)注教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，44.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以創(chuàng)業(yè)模擬分析和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為課程教學(xué)的主體內(nèi)容； 在考核方式上，46.9%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程考核方式完全不能考核出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

從學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的效果評(píng)價(jià)上來(lái)看，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法從課程學(xué)習(xí)中獲得個(gè)體所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)支持和儲(chǔ)備； 部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)并沒(méi)有讓其形成從創(chuàng)業(yè)思路方面去解決問(wèn)題的意識(shí)； 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的獲得感較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有限；68.3%的學(xué)生認(rèn)為校外企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較少，且在專業(yè)學(xué)科教育中得到的支持較弱；37.4%的學(xué)生認(rèn)為教師自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法給學(xué)生提供充分的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。

從開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際來(lái)看，高校從課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的修訂等都做了積極地調(diào)整，給教師提供了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織學(xué)生參加SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程和各類創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，也邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家進(jìn)校開(kāi)展專題的講座和座談，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予指導(dǎo)和支持，取得了一些成績(jī)。

2 獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題和缺失

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解的缺失

認(rèn)識(shí)上的缺失直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展步伐。部分學(xué)院雖然開(kāi)展了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但大多聚焦在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量上，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)能力上缺少投入和關(guān)注； 部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并不屬于專業(yè)學(xué)科知識(shí)，更多的是針對(duì)小眾群體的技能培訓(xùn)，與專業(yè)教育脫節(jié)嚴(yán)重；對(duì)于沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，在認(rèn)識(shí)上大多是以獲得學(xué)分為目的，這在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極，課程考核敷衍，課程教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都呈現(xiàn)出非投入的現(xiàn)象。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和設(shè)置的缺失

首先，在課程的開(kāi)設(shè)類型上，目前獨(dú)立學(xué)院多以公共基礎(chǔ)課的形式大班開(kāi)課，且未獨(dú)立成課，大都通過(guò)在就業(yè)指導(dǎo)課中涉及部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)。其次，在課程的教學(xué)安排上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程只有特定學(xué)期進(jìn)行階段性的教學(xué)，且課時(shí)數(shù)量較少，實(shí)踐課時(shí)也往往由于師資、資源、實(shí)施難度等原因?qū)嶋H并未開(kāi)展。最后，在課程內(nèi)容的體系上，一方面，課程內(nèi)容上以講授創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備等知識(shí)技能課程為主，零星粗淺的涉及一些創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新思維的內(nèi)容。另一方面，獨(dú)立學(xué)院尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的體系，與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)，諸如與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)案例幾乎沒(méi)有。此外，在課程的開(kāi)發(fā)上，未能注重協(xié)同企業(yè)行業(yè)的參與，脫離實(shí)際，內(nèi)容始終局限在理論知識(shí)的范疇。總體來(lái)時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容比較零散，沒(méi)有形成科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)模式和方式的缺失

首先，在課程教學(xué)模式上較為單一，仍以傳統(tǒng)課程教學(xué)理論知識(shí)講授、案例講解、專家講座等教學(xué)策略進(jìn)行知識(shí)的傳播，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；其次，課程教學(xué)偏理論，輕實(shí)踐。相較于其他課程的教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要以大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)做支撐。學(xué)校所提供的專家講座和創(chuàng)業(yè)大賽相較于客觀的實(shí)踐需求，只是杯水車薪，大部分學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上幾乎空白；再次，在課程教學(xué)的方法上，由于理念沒(méi)有跟上時(shí)代的需求，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新內(nèi)涵缺乏深入解讀，目前大多數(shù)課堂仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多的關(guān)注于教學(xué)手段上創(chuàng)新，而忽略了師生的高質(zhì)量、個(gè)性化交流溝通。最后，在課程的考核評(píng)價(jià)方式上，作為考查課，有的高校在要求和形式上都相對(duì)寬松，比如采用讓學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的方式來(lái)評(píng)價(jià)，但客觀上很少有學(xué)生是自己構(gòu)思的，抄襲、套用的現(xiàn)象普遍存在，無(wú)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的反饋。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)缺失

一是在師資隊(duì)伍組成上，目前獨(dú)立學(xué)院專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師較少，大多由輔導(dǎo)員和其他教師兼任，這些兼職教師的重心在其本職工作上，必然在的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)研究上投入不多。二是在師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)上，大多教師并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景，也缺乏相關(guān)的科研經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且目前針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)不多，教師課程教學(xué)只能圍繞理論教學(xué)展開(kāi)。三是在師資隊(duì)伍的管理上，大多獨(dú)立學(xué)院尚未建立專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門(mén)，在兼職教師的管理上效率低下，且兼職教師的流動(dòng)性，也直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)整體水平的提升。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革的建議

3.1 更新人才培養(yǎng)的思維理念

獨(dú)立學(xué)院要樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，形成以教學(xué)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。在課程管理上，要設(shè)立專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門(mén)，構(gòu)建從學(xué)校到班級(jí)的垂直課程保障體系，在人員配備、制度政策和軟硬件的設(shè)施保障上給予充分的支持。在課程頂層設(shè)計(jì)上，結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，深度產(chǎn)教融合，校企協(xié)同完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)、項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

3.2 構(gòu)建“模塊化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

當(dāng)前，市面上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材在核心內(nèi)容上差異并不大，但章節(jié)之間相對(duì)孤立，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成知識(shí)鏈。筆者根據(jù)調(diào)研學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的需求，結(jié)合應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提出建立“創(chuàng)新思維課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程”三位一體的課程體系。

創(chuàng)新思維課程模塊（1～2年級(jí)）旨在從入學(xué)起引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生了解基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策。在課程內(nèi)容上圍繞創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策等進(jìn)行教學(xué)授課。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（2～3年級(jí)）旨在提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、動(dòng)手能力和綜合思維能力。課程內(nèi)容上涉及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊（3～4年級(jí)）旨在指導(dǎo)和幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備工作，課程內(nèi)容上包括新企業(yè)開(kāi)辦與運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)回避、創(chuàng)業(yè)可行性評(píng)估等進(jìn)行理論教學(xué)和個(gè)體實(shí)踐指導(dǎo)。需要注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要及時(shí)將學(xué)科專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的新成果融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中去。

3.3 改革課程教學(xué)的模式和方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)是傳遞創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和善用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題能力的主要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式和方式需要做出變革才能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有效教學(xué)的需求。

在課程教學(xué)模式和方式上，努力打造“線上、線下、課內(nèi)、課外”的多維教學(xué)模式。一方面采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思維，根據(jù)課程教學(xué)在不同階段設(shè)置的內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)方案，以此作為教學(xué)活動(dòng)的載體，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，利用所學(xué)理論知識(shí)，自主探究，協(xié)作交流，教師隨堂指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善用創(chuàng)新意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)高質(zhì)量的課程資源，打造校內(nèi)“線上”教學(xué)平臺(tái)，生生之間、師生之間可以利用手機(jī)、電腦跨越時(shí)空根據(jù)個(gè)體需求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)、理論學(xué)習(xí)，在線指導(dǎo)、答疑、交流、評(píng)價(jià)，在提高課程學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在線下教學(xué)上，教師可結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)的方案，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，爭(zhēng)取學(xué)生的課堂主體性，比如通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的視角，參與式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等。課內(nèi)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)課外的實(shí)踐，學(xué)院應(yīng)積極加強(qiáng)校企合作，豐富校外實(shí)踐的內(nèi)涵，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，深入行業(yè)，了解和實(shí)踐企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在模擬和實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)。

在課程考核評(píng)價(jià)上，綜合學(xué)生在理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)際的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，重視過(guò)程管理（60%），注重效果評(píng)價(jià)（40%），從線上線下課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目任務(wù)的成果、作業(yè)和考試等方面來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

在教師隊(duì)伍的組建上，應(yīng)積極從企業(yè)、銀行、律所、工商等單位聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心教育的人員擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，與校內(nèi)自有教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建成專兼結(jié)合、多元協(xié)同、質(zhì)素突出的師資隊(duì)伍。在師資能力水平上，通過(guò)組織外出培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、理論研究、指導(dǎo)雙創(chuàng)等形式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。在政策支持上，從教學(xué)研究、職稱評(píng)定、教師發(fā)展、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予充分的肯定和激勵(lì)，吸引更多能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人員加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)中來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代需求的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的外延。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的有效實(shí)施涉及不僅是課程教學(xué)的本身，教學(xué)的管理，師生的激勵(lì)，文化的營(yíng)造，校政企的協(xié)同等都有著重大的影響。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)客觀認(rèn)清存在的問(wèn)題和不足，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)管理，努力打造高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，完善豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新的課程教學(xué)模式和方式，制定合理有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)“意識(shí)培育、知識(shí)儲(chǔ)備、能力提升、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”的課程教學(xué)目標(biāo)，向社會(huì)輸送滿足創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展要求的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合能力高的應(yīng)用型人才。