基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高效課堂教學(xué)研究綜述

魏麗琴

（福建師范大學(xué)外國語學(xué)院，福建福州 350007）

課堂教學(xué)是大學(xué)教育教學(xué)最基本最經(jīng)常的形式和途徑，課堂教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上決定了教育的質(zhì)量。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本，而改變以往課堂上以教師講授為中心的教學(xué)模式則成為解決問題的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下應(yīng)運而生的一種與傳統(tǒng)教育不同的教學(xué)模式。這種模式強調(diào)調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)活動的中心，教師在課堂中向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生在課后獨立完成知識的吸收及消化；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，知識的傳遞由學(xué)生在課前自主完成，課堂變?yōu)橹R內(nèi)化的環(huán)節(jié)。它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為高校外語教學(xué)改革提供了新的契機和方向。

雖然近年來關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等課堂教學(xué)模式的研究在不斷開展。相關(guān)的研究成果也逐年增加。但是，如何在這些課堂教學(xué)模式下，真正提高課堂有效教學(xué)，缺乏真正深入系統(tǒng)、具有指導(dǎo)性的實踐研究。

該文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何提高課堂教學(xué)效果。我們認(rèn)為教師教育理念的改變、教師角色的改變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂教效果的關(guān)鍵。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與高效教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠增加師生互動交流的手段，是一種個性化的教學(xué)環(huán)境。對教師而言，教師由單一的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；對學(xué)生而言，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)于課堂的高效教學(xué)，國內(nèi)外都有很多研究。劉立明（2003）認(rèn)為，國外學(xué)者對高效教學(xué)的界定主要分為描述式和流程式界定兩種。描述式界定以美國學(xué)者默賽爾為代表，他認(rèn)為高效教學(xué)是以學(xué)生為中心，以實際教學(xué)結(jié)果為評判依據(jù)，若教學(xué)結(jié)果能持久、學(xué)生能自由自信且靈活運用到實際生活中，則此類教學(xué)是有效的。后者則采取流程圖的形式對高效教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系進行分析，從教學(xué)背景、教學(xué)過程、教學(xué)產(chǎn)出等角度界定高效教學(xué)。

國內(nèi)學(xué)者對高效教學(xué)的界定，比較有代表性的有以下幾種：陳紅（1998）等人從經(jīng)濟學(xué)的角度進行，即沿用經(jīng)濟學(xué)的效果、效率、效益的概念來解釋高效教學(xué)。他們認(rèn)為，高效教學(xué)是高效果的教學(xué)，有效益的教學(xué)，有效率的教學(xué)，有效果、有效率、有效益是高效教學(xué)的三個維度。在此基礎(chǔ)上，姚利民（2004）在其博士論文《有效教學(xué)研究》 中對高效教學(xué)進行了進一步的界定：有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

課堂教學(xué)高效是當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的要求, 是改革的目標(biāo),同時也是教學(xué)的本質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高課堂教學(xué)的有效性，也必須從教與學(xué)的角度進行研究。

2 教育信息化背景下教師教育理念的改變

我國 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》 指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”信息技術(shù)對教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生顛覆性的變革，它正在改變我們學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。我們必須適應(yīng)信息化社會的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，重新審視教育技術(shù)，從不同的視角積極主動地探索信息革命下如何進行教育變革，如何在教育中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)以促進教育的發(fā)展。同時，信息化社會的知識與知識、知識與知識人，知識人與知識人的關(guān)系發(fā)生了革命性的變化，必將引起教學(xué)模式的變革，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式受到挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的變革，必然引起教育關(guān)系的變化 （張福濤2016:33）。因此，作為教育主體的教師，必須適應(yīng)發(fā)展趨勢，積極進行教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新。

一般認(rèn)為教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂通常是教師以書本為主，向?qū)W生傳授知識。學(xué)生能夠接觸到的主要是課堂上教師傳授的內(nèi)容。這種授課方式忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，師生互動溝通少，課堂氛圍不夠活躍，不能很好地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師一味地只是關(guān)注教材，拘泥于課本的內(nèi)容，已跟不上時代的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)百科、搜索引擎等技術(shù)工具獲取自己所需的知識，豐富學(xué)習(xí)資源，進行知識的無限延伸拓展，而不再單純地依賴授課老師去教授知識。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自己定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇等。翻轉(zhuǎn)課堂促使以“教”為中心到以“學(xué)”為中心，從知識的傳授到以能力培養(yǎng)為主，從課堂學(xué)習(xí)為主到多種學(xué)習(xí)方式綜合運用的轉(zhuǎn)變（張福濤2016）。這也使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進行改革，教師也面臨著新的挑戰(zhàn)和新的問題，必須轉(zhuǎn)變教育理念，掌握更多的信息資源和知識，運用新的教學(xué)策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)新形勢下教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師角色的改變

“翻轉(zhuǎn)課堂” 從2007年開始提出至今已經(jīng)有十幾年了。它起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中。該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講解聲音，他們把結(jié)合實時講解和PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。后來逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引起了教育界的強烈反響。

這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也使得課堂上教師的角色必須進行轉(zhuǎn)變。劉學(xué)軍（2017）指出，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)的出發(fā)點是把知識傳授給學(xué)生，教師處在主體位置，學(xué)生只能被動地接受知識，交流的向度和性質(zhì)是單向度的控制型。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過自我學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任何東西，教師不再占用太多課堂時間進行知識傳授。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓教師有了更多的時間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，與學(xué)生互動，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大致包括課前、課中和課后三個階段。馮文婷（2018）提出，課前階段主要指教師設(shè)計教學(xué)視頻信息，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；課中階段包括教師引導(dǎo)深入探索新知識，學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)；課后階段主要為教師對學(xué)習(xí)效果的反饋和評價。

張熊飛（2015）一文中指出，教和學(xué)的人際和諧，是學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中一切和諧的基礎(chǔ)。不管以何種形態(tài)出現(xiàn)的所有教學(xué)活動，皆包容在教與學(xué)的基本關(guān)系之中。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須對教師“主導(dǎo)”作用進行徹底的批判?！爸鲗?dǎo)作用”實質(zhì)上是強調(diào)教師的矛盾的主要方面，是絕對權(quán)威，是主宰教學(xué)過程的。其結(jié)果就造成排斥學(xué)生的主體地位。我國著名教育家葉圣陶先生在1963年就明確指出：所謂教師之主導(dǎo)作用，其義在“引導(dǎo)”，并非一切由教師主動，學(xué)生處于被動地位，只聽教師講說。葉圣陶先生反復(fù)強調(diào)：“教師要善于引導(dǎo)啟迪”，并且在1983年更加明確地指出：“教師特別致力于引導(dǎo)學(xué)生善于自學(xué)，絕不是越出了教師的職責(zé)，絕不貶低教師的尊嚴(yán)”。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色不是淡化了，而是對教師的作用要求反而更高了。教師的角色要從“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位、自主學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么教師課堂上的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。教師的引導(dǎo)要立足于使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收。要處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系。一方面,要批判傳統(tǒng)的教師中心論,另一方面,也要防止陷入學(xué)生中心論的泥坑。如何引導(dǎo)、如何將引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)更好地結(jié)合，教師如何更好地設(shè)計課堂，如何更好地組織課堂等，都需要進行深入研究。

耿杉（2018）提出，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并不是一蹴而就的,從“應(yīng)試教學(xué)”到“自主學(xué)習(xí)”的過程錯綜復(fù)雜,受諸多因素的影響,是一個分層次、分階段的習(xí)得過程。在自主學(xué)習(xí)的初級階段,教師合理有效的介入,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。該文結(jié)合美術(shù)專業(yè)特性, 從專業(yè)知識系統(tǒng)化整合、專業(yè)教學(xué)的時空延展、課外專業(yè)學(xué)習(xí)模式、形成性專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面, 分析了教師對高校美術(shù)專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

4 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳朝紅（2019）一文中提到，課堂教學(xué)的有效性是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所悟，并且在有限的課堂學(xué)習(xí)時間之內(nèi)掌握最多的知識，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底。因此，要看課堂教學(xué)是否有效，核心在于看學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，在學(xué)業(yè)上是否有收獲，有提高，有進步。

筆者認(rèn)為，課堂上促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是高效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展是高效教學(xué)的目標(biāo)。教是為學(xué)服務(wù)的，對應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師的教要有啟發(fā)性；教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引導(dǎo)和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，相對有效地達到預(yù)期教學(xué)效果。

張福濤（2016:38）指出，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能借助觀看微課按照自己的節(jié)奏進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后在課堂上與老師、同學(xué)進行討論，才能合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間進行自主學(xué)習(xí)。因此，在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

聶玉景，馬立武（2016）提到，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師大多按照班級或同年級平均水平和接受速度來決定授課節(jié)奏，忽視了個體接受方式和接受速度的差異。該做法可能會削弱部分學(xué)習(xí)者的積極性，抑制其學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)者來到課堂是為繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者證明自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在充滿激勵和互動的情景中，學(xué)習(xí)者會變得主動，教師能夠根據(jù)課外翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)者的差異準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)需求做出及時回應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者意識到學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)不是識記和理解量，而是能夠主動運用，提高自主學(xué)習(xí)的能力?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)，既需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，同時也促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。兩者相輔相成，互相促進。

信息化社會背景下出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂中的“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程，在信息技術(shù)的支撐下為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術(shù)成為教育不可或缺的工具和要素。作為新型的教學(xué)模式，對學(xué)生的課內(nèi)外時間如何運用進行重新安排，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在于學(xué)生，進而提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的實習(xí)成效。如何真正處理好教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，促進教學(xué)相長，真正提高課堂教學(xué)有效性，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變教師的角色、關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。