基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物高效課堂構(gòu)建策略

葉興友

（沙縣城南初級(jí)中學(xué)，福建三明 365500）

初中生物學(xué)科在教學(xué)方面不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生物理論知識(shí)，而且需要借助相關(guān)研究來(lái)培養(yǎng)解題思路，這就需要生物老師結(jié)合核心素養(yǎng)理念調(diào)整其教學(xué)方法。在具體教學(xué)方面需要結(jié)合一定的情境來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和合作教學(xué)，在此基礎(chǔ)上提高備課環(huán)節(jié)和操作活動(dòng)的效率和質(zhì)量，這對(duì)于改善當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀并提升整體效率而言具有重要推動(dòng)作用。

1 當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)學(xué)科定位不準(zhǔn)而導(dǎo)致效率低下

由于初中生物知識(shí)多為常見性知識(shí)，因此很多老師在開展教學(xué)活動(dòng)中忽視其理工科性質(zhì)，這就難免導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的闡述和記憶，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生忽視生物學(xué)科核心素養(yǎng)并導(dǎo)致整體教學(xué)效率大打折扣。受學(xué)科定位不準(zhǔn)影響，部分初中生物老師在開展教學(xué)活動(dòng)中未能結(jié)合抽象性的模型進(jìn)行講解，更談不上花費(fèi)時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)情境并與學(xué)生展開溝通交流，這樣的教學(xué)導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)停留在課本理論層面，進(jìn)而不利于引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘生物學(xué)科奧妙并培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是導(dǎo)致當(dāng)前初中生物教學(xué)效率偏低的重要原因之一。

1.2 未能借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)

初中生物知識(shí)雖然大多為普遍性原理，但其離不開一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此初中生物教學(xué)需要借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)深入講解理論知識(shí)，其有助于最大程度激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)各方面的探究興趣。當(dāng)前部分初中生物老師為了趕進(jìn)度而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其更傾向于將課本理論知識(shí)直接性地灌輸給學(xué)生們，這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生忽視生物學(xué)科的理工科性質(zhì)。另一方面，部分初中在教學(xué)方面未能開設(shè)功能齊全的生物實(shí)驗(yàn)室，這也是導(dǎo)致部分學(xué)科教學(xué)過(guò)程無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要原因之一，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)的輔助作用。

1.3 考核評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前大部分初中生物學(xué)科考核方面均存在過(guò)于重視分?jǐn)?shù)的情況，甚至部分學(xué)校將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)定其學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)，這樣的考核評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和技能。就生物學(xué)科本身而言，其在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能僅僅注重學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的掌握情況，而且需要充分關(guān)注學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)方面的操作技能和創(chuàng)新意識(shí)，這些都直接影響學(xué)生在生物學(xué)科方面的應(yīng)用能力和邏輯思維。不完善的考核評(píng)價(jià)體系會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知且不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略

2.1 借助科學(xué)素材來(lái)構(gòu)建學(xué)生生命觀念

在開展初中生物教學(xué)活動(dòng)中，老師首先需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知生物學(xué)科中的生命觀念，這是啟發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)科奧妙的關(guān)鍵。例如，在講解的過(guò)程中可以結(jié)合生物學(xué)科中的功能觀及適應(yīng)觀等內(nèi)容，并在這一過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生利用生命觀念來(lái)探知生命現(xiàn)象，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生生物探究興趣并培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)而言具有重要影響意義。

就具體教學(xué)來(lái)看，例如在講解《生物圈中的人》這一單元中的《人的來(lái)源》這一課時(shí)，老師可以首先問(wèn)學(xué)生是否知道自己是怎樣來(lái)到這個(gè)世界上的，部分學(xué)生可能會(huì)拿出父母的說(shuō)辭來(lái)回答老師。學(xué)生回答結(jié)束后，老師通過(guò)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)人的生殖系統(tǒng)及胚胎發(fā)育等生物學(xué)科知識(shí)來(lái)改變他們的認(rèn)知，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)科中科學(xué)素材的充分應(yīng)用，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念和生物學(xué)科核心素養(yǎng)而言具有重要影響意義。老師在講解完生殖系統(tǒng)及胚胎發(fā)育等生物學(xué)科知識(shí)之后，要結(jié)合一些視頻資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真切感悟新生命孕育及誕生的不易，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的珍愛意識(shí)和對(duì)母親的敬愛之情。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以使學(xué)生正確感受到生命概念及其意義，而且可以充分發(fā)揮生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上構(gòu)建正確的思想觀念。

2.2 借助實(shí)驗(yàn)論證來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理性思維

前文提到，初中生物學(xué)課教學(xué)活動(dòng)離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的論證，因此初中生物老師在開展教學(xué)活動(dòng)中可以借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。實(shí)踐活動(dòng)的組織開展需要學(xué)生形成一定的創(chuàng)造性思維，其需要盡可能打破原有固化思維的束縛，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)生物知識(shí)的深度掌握和探究。在教學(xué)活動(dòng)中，老師可以結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)來(lái)組織開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察和動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證課堂講解的理論知識(shí)，以此來(lái)充分打破他們對(duì)生物學(xué)科的固化認(rèn)知。

例如，在為學(xué)生講解《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這一單元中的細(xì)胞相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要盡可能組織學(xué)生借助顯微鏡來(lái)觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用正確方法來(lái)提取細(xì)胞樣本。顯微鏡的使用可以拓展學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，這不僅可以更好地驗(yàn)證生物課本中的理論知識(shí)，而且可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科未知領(lǐng)域的探究興趣。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要提醒學(xué)生事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的載玻片和蓋玻片等工具及材料，在此基礎(chǔ)上按照正確方法來(lái)制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片。制作完成植物細(xì)胞臨時(shí)裝片之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生按步驟正確使用顯微鏡，通過(guò)適當(dāng)調(diào)節(jié)顯微鏡觀察裝片來(lái)獲取清晰的細(xì)胞物像，以此來(lái)增加對(duì)植物細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)知深度。借助實(shí)驗(yàn)論證來(lái)開展生物教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，進(jìn)而有利于最大程度培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 借助合作討論來(lái)提高學(xué)生探究能力

合作討論對(duì)于解決當(dāng)前初中生物教學(xué)方面存在的問(wèn)題并優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量而言具有重要推動(dòng)作用，因此初中生物老師要組織開展合作討論來(lái)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探究興趣。在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的研究方法和探究思路，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行思考和討論，這一活動(dòng)可以充分培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)方面的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維方面的規(guī)范程度。

例如，在講解人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第三章《人體的呼吸》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以拋給學(xué)生們幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，其中包括“人的呼吸道如何處理空氣處理？ ”及“人體如何實(shí)現(xiàn)氧氣與二氧化碳的轉(zhuǎn)化？ ”等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的人體相關(guān)知識(shí)和細(xì)胞的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思考討論。學(xué)生在討論過(guò)程中需要充分參照曾經(jīng)學(xué)過(guò)的生物細(xì)胞的生活相關(guān)知識(shí)及動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次內(nèi)容，這不僅有助于提高學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究興趣，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。合作討論活動(dòng)的開展可以極大程度優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中可以分享自己的想法，進(jìn)而有助于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成相對(duì)系統(tǒng)完善的生物學(xué)科知識(shí)體系，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)而言具有重要推動(dòng)意義。

2.4 借助情境活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

就生物學(xué)科本身而言，這一教學(xué)科目的設(shè)立不僅需要提高學(xué)生對(duì)生物理論及生物實(shí)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)和探究能力，而且需要充分發(fā)揮其在社會(huì)發(fā)展方面的貢獻(xiàn)作用，因此教師需要借助一定的情境活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的主要作用在于引導(dǎo)人類做出理性判斷并合理解決生產(chǎn)生活中的生物問(wèn)題，這就要求初中生物老師在開展教學(xué)活動(dòng)中積極挖掘課本理論知識(shí)中的價(jià)值教育內(nèi)容，同時(shí)要借助一定的情境活動(dòng)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

例如，人教版初中生物《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》 章節(jié)內(nèi)容中詳細(xì)闡述了人類活動(dòng)所造成的環(huán)境污染問(wèn)題，這一問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)生態(tài)環(huán)境和生物生存造成了極大影響，因此老師可以結(jié)合一些視頻資料和圖片信息來(lái)進(jìn)行講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生提高對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)方面的重要作用。除此之外，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助近距離觀察和體驗(yàn)來(lái)拓展對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知范圍。情境活動(dòng)的組織開展可以深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，以此來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這對(duì)于提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展而言具有重要影響意義。

3 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，當(dāng)前初中生物教學(xué)方面存在的問(wèn)題會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知。針對(duì)這些問(wèn)題，初中生物老師首先需要改變教學(xué)理念并踐行新的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的邏輯思維和思考體系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整合優(yōu)化。