試論意象圖示和隱喻理論在英語介詞教學中的應用

郭亞萍

（內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古包頭 014010）

介詞又稱作前置詞，表示名詞、代詞等與句中其他詞的關系，在句中不能單獨作句子成分。漢語與英語中的介詞在含義上類似，用法上存在少許差別?，F代英語教學的各個階段均重視語法知識培育，介詞相關教學也得到普遍重視。目前來看，部分學生對介詞的使用仍存在問題，這與教學方式的不足密切相關，該文針對上述內容進行分析，并給予意象圖示和隱喻理論的應用方法，作為應對。

1 英語介詞教學中的常見不足

1.1 知識過于理論化

當前英語介詞教學中的主要不足之一，是知識過于理論化。如在英語介詞的分類中，按結構差異，可分為簡單介詞、合成介詞、重疊介詞、短語介詞、分詞介詞等，簡單介詞包括in、on、with 等； 合成介詞包括into、within、throughout 等； 重疊介詞包括from among、until after 等；短語介詞包括because of、according to 等；分詞介詞包括considering、regarding 等，不同介詞詞義可能相近，用法上又存在不同，需要學生完全掌握采用做到區(qū)別使用，難度較大[1]。

1.2 方式較為僵化

教學方式僵化的問題在英語介詞教學中較為普遍，即一般以教師、教材為中心，強調知識的結構化傳遞，學生的自主性無法得到發(fā)揮。一方面英語知識、介詞知識本身是結構化的，拆分教學并不現實。另一方面我國各級教育中普遍重視實現“學生能聽懂”，而不是“學生愿意聽、愿意思索”，這一理念上的誤區(qū)也限制了英語介詞教學的效果，使其方式僵化的弊端無法快速革除[2]。

1.3 介詞的特殊性

介詞帶有一定的特殊性，在語句中，介詞之后一般存在名詞、代詞或相當于名詞的其他詞類、短語、從句作為賓語，表示與其他成分的關系。換言之，介詞本身并無較強的獨立含義、價值，但缺乏介詞，又會導致語句成分缺失、語法錯誤。如對話中問句為：“Why did you do that?”（你為什么這樣做）。答句可以為“For the king.”（為了國王），如果簡單回答“The king”（那個國王）則與問句不完全契合，難以充分表達句意[3]。

2 意象圖示在英語介詞教學中的應用

2.1 意象圖示的構建方式

在英語介詞教學中，應用意象圖示可提升教學效果，這要求充分進行意象圖示的構建。如進行“to”相關教學，教師可構建層次化意象圖示，引入對話或者描述，如內容為“物品贈送”，可給出“The man is going to send a flower to the girl.”（那個男人準備送一朵花給那個女孩），之后放置兩張圖片，第一張圖中，寫明“Man、flower”，第二張圖中寫明“girl”，兩幅圖片中間寫明介詞“to”，使其用法得到直觀展示。對于復雜程度較高的介詞，如“within、throughout”等，則給出內容更豐富的圖示，使學生能夠根據圖示思索獲得介詞用法信息，但圖示的內容不宜過多，以免導致學生思維混亂，或無法精準理解介詞用法的精髓。

2.2 意象圖示的課堂應用

在課堂階段進行介詞教學時，意向圖示的應用需要遵循兩個基本原則，一是直接、明確；二是關聯得當，不存在歧義。如在“from among”的教學中，應選取能夠直接體現詞義的語句，盡量做到內容精簡，例句可以為“They sought him out from among the crowd.”（他們在人群中找到了他）。制作意象導圖時，可選取若干人員組成一幅整體圖像，之后突出一個個體，標注“from among”，使例句成分缺失，呈現為“They sought him out XX the crowd.”由學生根據所學自行填補，引導學生結合圖像討論、思索可用的介詞，之后再由教師給出答案“from among”，學生實現主動學習，知識傳遞也能借助意向圖示高效完成。學生掌握了“from among”基本用法后，可借助更為復雜的語句、語段和意向圖示，加深其掌握效果。

2.3 意象圖示的應用延伸

意象圖示的應用延伸，主要強調“圖”的運用，重視展示不同圖像之間的關聯，由學生選取合適的介詞填入，實現自主性、延伸性學習。如課堂階段教師完成了介詞教學，可在意象圖示和隱喻理論的支持下，加強對學生學習的延伸指導。如教師可制作若干相互相關的圖像，不對圖像進行過多描述，集中將其作為學習資源提供給學生，由學生自行利用介詞，將所有圖像組合成一個完整的語段，可用元素以各類名詞為主，包括dog、door、boy、road 等等。在隱喻理論下，引導學生將上述可直接理解的意象圖示元素連為一個整體，給出“Boys and dogs stand in the middle of doors and roads”借助介詞“in”“of”等，實現了不同意向圖示、隱喻理論的運用，掌握介詞的使用方法。

3 隱喻理論在英語介詞教學中的應用

3.1 隱喻理論對意象圖示的繼承應用

意向圖示在英語介詞教學中并不是孤立存在的，其應用效果于其他教學理念存在關聯，隱喻理論的重要性尤為突出。介詞本身的含義是固定的，在不同語境中也缺少變化，這是借助意向圖示進行教學的基礎。然而意向圖示傳遞的內容又帶有多元性，學生可能從此前所學知識中搜索合適的介詞進行圖像關聯的填補，而非積極學習新知識，這要求加強隱喻理論的應用。假定課堂內的教學內容為“without”，圖示內容多樣，教師可在教學過程中以“除此之外”或“沒有”等類似語言，隱喻“without”的含義，“沒有你我們也能拿下冠軍”（We can win the championship without you.）。學生則根據教師給出的隱喻和圖示內容，逐步實現對介詞用法和含義的解讀、掌握。

3.2 隱喻理論與介詞前后語言的關聯

隱喻理論在英語介詞教學中，更多重視學生思索、聯想能力的發(fā)揮，介詞自身的特殊性，意味著其與前后語言的關聯能夠成為學習的突破口。如上文所述的“without”，教師可引入籃球比賽中隊友之間的爭執(zhí)作為教學背景，給出 “We can win the championship X you.” 由學生自行思索、分析，“我們可以贏得冠軍X你”，對X 的分析，結合語境可聯想到“不需要”、“除了你”等含義，并據此自然思索具有該含義的介詞，從而實現“without”含義和用法的掌握。對關聯語言的運用，尤其應重視中、英語言上的差異，向學生講明介詞用法的區(qū)別。漢語中的表述為“沒有你我們也能贏得冠軍”，英語則將“without you”放在句尾，這一差異需要在隱喻理論應用的過程中予以強調。

3.3 隱喻理論下英語介詞的綜合教學

綜合教學是英語教學的基本趨勢，強調理論、實踐的綜合化。在上文所述意向圖示的基礎上，建議結合隱喻理論，豐富課堂內容，提升知識的學習和運用效果。如教師給出了多個名詞元素，要求學生借助意向圖示進行串聯，同時引入了隱喻理論，告知學生各類元素之間可通過介詞進行關聯組織。為提升綜合教學效果，教師可給出示例，圖像包括故鄉(xiāng)、部隊、忙碌的部隊生活等，例句為“I didn't get back to hometown until after my demob.”（我在復員之后才回到故鄉(xiāng)），圖示中的各類元素，故鄉(xiāng)和部隊均為名詞，復員則隱喻在句中，各個元素借助介詞“until after”進行關聯。教學可要求學生采用類似的方式，在掌握了對應介詞后利用圖示嘗試予以運用，使意象圖示和隱喻理論的作用得到共同發(fā)揮，提升學生對介詞的掌握和運用能力。綜合教學也可采用小組模式，組內共同針對一個、多個介詞、多個意向圖示進行學習，通過討論方式提升組內成員學習的綜合效果。

4 結語

綜上所述，現代英語教學重視知識的實用性，這使得意象圖示和隱喻理論在教學活動中得到重視，其運用的價值也得到更多肯定。當前英語介詞教學存在方式僵化、知識理論化的弊端，與介詞自身特殊性也存在關聯。意象圖示的構建和課堂應用可應對該問題，隱喻理論則與意象圖示存在應用上的內在關聯，可借助前后語言的關聯隱喻、綜合教學，使意象圖示、隱喻理論在教學中的價值得到發(fā)揮。