任務驅動教學法在計算機文化基礎課程中的應用

趙梅蓮，牛海春，劉志強

（青島黃海學院，山東青島266555）

計算機文化基礎是大學的一門公共基礎課，主要學習常用辦公軟件Word、Excel、PowerPoint等內容，該課程的特點是注重動手操作能力的培養(yǎng)，通過操作掌握理論知識。傳統(tǒng)教學模式是教師把每節(jié)課的知識點給學生操作演示一遍，然后讓學生自由練習，各知識點之間沒有太大的聯(lián)系，因此學生練習一會就厭倦了，漸漸地對這門課程就失去了興趣。好的教學方法可以讓學生獲取知識、練就技能并形成能力，任務驅動教學法特別適合計算機文化基礎課程實踐性強的特點，它是以完成任務為主線的教學模式，課堂上學生帶著任務積極探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程會讓學生不斷產生成就感，求知欲望被大大地激發(fā)出來，通過任務完成情況檢驗和總結學習過程。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓創(chuàng)新的自學能力。

1 任務驅動教學法實施的必要性

1.1 提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，學生被動地接受教師課堂上所講授的知識，學生自主學習能力不強、學習興趣不高，而任務驅動教學法則以任務為主線、教師為主導、學生為主體，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識[1]。課堂任務使學生學習目標明確，有效的考核機制激發(fā)學生挑戰(zhàn)任務的欲望，在任務驅動教學法實施過程中，學生掌握學習的主動權，自主任務分析、自主合作探究、獨立思考、自主分析問題和解決問題，當一個個“攔路虎”被解決掉即任務完成時，學生們體會到了學習的樂趣和成功的喜悅，從而使學習興趣和積極性都得到了提高。

1.2 培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新精神

教師在進行任務設計時將知識點隱含其中，同時將操作情境點細化，學生接到任務后，首先要積極思考，認真分析，可以獨自研究也可以小組研討，在這個過程中教師只是起到提示和引導作用，最終每人確定出任務完成的流程和具體操作步驟，整個過程思維不受任何約束和限制，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如在海報設計環(huán)節(jié)，課后作業(yè)讓學生設計一張學校的宣傳海報，資料自己從學校網(wǎng)站下載，要求海報設計結構合理并美觀，重點宣傳的內容要突出，其他可以自由發(fā)揮，學生思維活躍，作品特色鮮明，充分體現(xiàn)了當代大學生的個性和特點，通過這樣的活動提高了學生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于學生的個性化培養(yǎng)。

任務驅動教學過程中教師起主導作用，對學生遇到的問題不去做詳細的講解，而是啟發(fā)和引導，最終由學生獨立分析解決問題。整個過程學生會遇到各種各樣的問題，通過對問題的不斷探索和研究，慢慢地學生養(yǎng)成了愛思考、愛鉆研的良好學習習慣，同時提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[2]。

1.3 提高課堂效率

采用任務驅動教學法進行教學，學生目標明確，教師思路清晰，整堂課圍繞任務這條主線，學生一直處于積極思考、為完成任務而努力奮斗的狀態(tài)，徹底消除了傳統(tǒng)教學模式課堂上學生玩手機、睡覺等現(xiàn)象，整堂課下來學生有很強的成就感和滿足感，課堂效率得到提高。

1.4 提高學生的團隊協(xié)作能力

任務驅動教學模式需要學生分組進行學習，每個小組就是一個研究團隊，團隊成員之間要互相幫助、互相鼓勵、互相學習、共同探討、共同進步，每個成員的成績和團隊的成績是息息相關的，每堂課任務完成后團隊成績要進行排名。為了使自己所在的團隊取得優(yōu)異成績，不給團隊拖后腿，這時候的學習氛圍不再是“要我學”，而是“我要學”，不會的同學主動向會的同學請教，學習能力強的同學主動幫助操作慢的同學，整個過程增強了團隊的凝聚力，學習氛圍濃厚，提高了學生的團隊協(xié)作能力[3]。

2 任務驅動教學法任務設計要求

2.1 任務設計貼近學生生活

為了激發(fā)學生的學習興趣，任務要來源于學生身邊，既要考慮學習內容又要考慮實用性，例如在學習Word這一章時將內容分解成5個任務：Word2010基本操作——制作求職自薦信；表格操作——制作個人簡歷表；圖文混排——制作3D打印技術宣傳頁；目錄和封面的創(chuàng)建——制作求職簡歷目錄頁和封面；郵件合并——制作錄取通知書。這幾個任務學生都不陌生，自薦信和個人簡歷是學生畢業(yè)找工作時每個人都要準備的材料，錄取通知書是學生來校報到時必拿的材料之一，宣傳海報也是大家時常接觸到的東西，因此學生接到任務后感覺既熟悉又陌生，熟悉的是這些任務在生活中都接觸過，陌生的是自己不知道如何完成，于是大家的積極性被調動起來了，一絲不茍地進行分析和探索，一次課下來將陌生的知識任務圓滿完成。

2.2 任務設計難易程度適中

任務的設計要充分考慮學生的能力和特點，任務太難會讓學生產生挫敗感，對學習失去興趣，任務太簡單學生會感覺沒有挑戰(zhàn)性，產生懈怠的態(tài)度，因此進行任務設計時要充分考慮學生的基礎和接受能力。例如在學習Excel這一章時將內容分解成5個任務：Excel基本操作——制作學生信息表；工作表格式設置——美化學生信息表；公式、函數(shù)的運用——制作學生成績表；數(shù)據(jù)管理——學生成績分析與處理；圖表制作——銷售數(shù)據(jù)的圖表分析。這幾個任務來源于學生身邊，難易程度適中，符合學生的接受水平。

3 任務驅動教學法的實施過程

3.1 任務呈現(xiàn)并進行分析

任務布置后教師要引導學生進行任務分析，分析完成任務的方法和操作步驟，但教師不能進行詳細講解，否則又進入傳統(tǒng)教學模式，可以進行提示和引導或者小組進行討論，充分發(fā)揮學生的聰明才智[4]。例如在完成“畢業(yè)論文”的格式編排這個任務時，由于這個任務包含的內容比較多，這時可以提醒學生將任務進行細分，最終分解成四個小任務：封面格式編排；標題和正文的文字格式、段落設置；頁面設置、頁眉和頁腳的設置；論文目錄的生成。在這4個子任務中，前面3個任務都是之前學過的內容，只有后面1個任務是未學習的，教師可以引導學生積極思考，找到解決問題的方法，從而完成任務。

3.2 任務完成過程

任務分析后，學生基本有了解決問題的思路，按照思路一步一步地進行操作，這個過程教師根據(jù)情況進行輔導，個別問題單獨指導，共性問題集中講解。由于學生的基礎不同，任務設計步驟和操作方法也不同，最終任務完成情況參差不齊，小組優(yōu)秀的學生就會主動幫助操作慢的學生，起到了導師的作用。任務驅動教學法不僅鍛煉了學生的能力，而且也增進了學生之間的友誼，提高了學生的團隊意識和協(xié)作能力。

3.3 任務完成情況評價

在學生完成任務的過程中，教師除了進行知識的指導之外，還要記錄學生完成任務的基本情況。最后根據(jù)小組的完成情況給小組打一個分數(shù)，個人分數(shù)加上小組分數(shù)除以二就是每位學生本節(jié)課任務完成的得分[5]。最終以20%的比例記錄到期末考試中，這樣的一個考核機制激發(fā)了學生的斗志。為了不影響小組的成績，大部分學生都能做到積極思考，認真完成任務。

4 任務驅動教學法的實施效果

任務驅動教學法較傳統(tǒng)教學模式更注重過程考核，在這個過程中不僅進行知識的指導，而且注重學生學習習慣和學習方法的培養(yǎng)。實踐表明，任務驅動教學法激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，增強了學生的動手操作能力和創(chuàng)新意識，學會從實踐中去探索和領會方法，提高了班級同學之間的凝聚力和團隊協(xié)作能力，學生的知識、能力和素質得到了協(xié)調發(fā)展，綜合能力得到了提高，為培養(yǎng)高素質高技能的復合型人才奠定了良好的基礎。