“互聯網+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建探賾
——以滁州職院為例

汪立超，陶會平

“互聯網+”時代的到來，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供了千載難逢的際遇，也給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來前所未有的發(fā)展機遇。高職院校深處這股浪潮之中，要站穩(wěn)腳跟，把握正確方向，以“互聯網+”為契機，將互聯網技術與思維融入到高等職業(yè)教育中，變革教育理念、創(chuàng)新教育模式、重構評價體系，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨越式發(fā)展，促進大學生自主而全面發(fā)展。

一、“互聯網+”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之“?！?/h2>

近年來，大學生就業(yè)壓力日趨嚴重，不僅影響著大學生自身發(fā)展，也影響著社會和諧穩(wěn)定。為緩解就業(yè)壓力，國家大力倡導“雙創(chuàng)”，幫扶大學生自我創(chuàng)業(yè)。在此背景下，高職院校積極響應黨的號召，不失時機地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并取得了一定成果。但部分高職院校對“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內涵和重要意義認識模糊不清，導致在教學中不能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，不能全面地激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣。

(一)“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差

“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為其精神內核，針對社會發(fā)展需求主動性構建的新型教育形式，意在為社會經濟建設與發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識和實踐能力的復合型應用人才。但部分學校在“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念上存在偏差，難以從思想深處重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅將其視為一項任務而已。在具體實施過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展多是敲敲鑼、打打鼓、搞搞宣傳，流于形式，浮于表面，背離了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培育這條主線，脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質要求。更有甚之，有的學校不惜重金打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”名片，以此向國家、政府和社會獲取名不符實的教育經費，功利化傾向嚴重。

(二)生源、師資隊伍不容樂觀

一方面，近年來高職院校招生政策隨著國家職業(yè)教育形勢不斷調整和變化，生源結構由“單一化”向“多樣化”發(fā)展、入學模式和渠道呈現多樣化發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模日新月異。但多數學生學習基礎與自身素質與本科院校學生存在差距，對未知領域的認知存在恐懼，缺乏創(chuàng)新的自信和勇氣，給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來諸多困擾。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍整體實力不強。師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得成功的關鍵因素。學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培育與養(yǎng)成離不開具有厚實理論功底與豐富實踐經驗的教師的引導。然而現在部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多由輔導員或其它專業(yè)教師兼職代行，自身的知識儲備在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的過程中實踐性不足，所授內容往往停留在理論知識講解層面，尚不能滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際要求。目前，盡管一些高職院校也嘗試吸納校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士擔任教學工作，但由于學校相關配套措施跟不上，如教學措施、待遇措施等，致使他們不能心無旁騖地開展教學工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不盡如人意。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

一是尚未建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套的人才培養(yǎng)方案，“一些高校表現為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的‘無意識’和‘不作為’”[1]，僅通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、講座等活動開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)“兩張皮”現象。二是尚未形成系統(tǒng)化的質量保障體系和課程體系。當前，部分高職院校課程設置滯后于“互聯網+”時代的社會經濟發(fā)展要求，教學方法相對落后陳舊，難以滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，學生參與創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性不高，創(chuàng)業(yè)成功率較低。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理制度更新不及時。目前需要解決的問題是如何將現有資源進行整合，并結合社會實踐提出更有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的管理制度。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不完善。一方面表現在評價指標不全面，拘囿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數量、投入的經費、場地面積等硬實力方面，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育等軟實力方面，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質。另一方面表現在參與評價的群體一般局限于學生和教師，參與主體過于單一，缺乏權威機構參與，評價結果的可信性、可行性大打折扣。

二、“互聯網+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新認識

生產力的發(fā)展推動著生產關系的變革。當今，以互聯網為代表的科學技術作為一種新的生產力正推動著社會的變革，引起經濟社會的各個領域發(fā)生著深刻的變化，加速各行各業(yè)更新換代。教育無法回避也不可能回避來自于以互聯網為代表的科學技術帶來的挑戰(zhàn)，必須對其做出回應，超前謀劃，應對挑戰(zhàn)。唯有如此，教育才能站在以互聯網為代表的時代潮流上，與時俱進、順勢而為?；ヂ摼W經濟時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋多學科知識，涉及多領域，學校原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式難以滿足多學科、寬廣領域的知識要求。2015年3月，李克強總理在政府工作報告明確提出了“互聯網+行動計劃”理念，這一理念為構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，解決當下學生創(chuàng)業(yè)難、就業(yè)難等問題提供了基本遵循?！盎ヂ摼W+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，并不是“互聯網+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的點與點的簡單對接，而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中借助互聯網技術與思維，創(chuàng)新教育理念，開展面向全體學生的素質教育，培育大學生樹立新的創(chuàng)業(yè)思想觀念和思維，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識，增強其創(chuàng)業(yè)能力，引導其認知創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及參與互聯網對經濟社會變革實踐中?？傊⒆憬逃暯?，互聯網信息技術不僅僅是對教育技術帶來了脫胎換骨的變化，更是對教育模式、教育理念和教育體制產生了深層次影響。

三、“互聯網+”高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的思路和途徑

滁州職院順應“雙創(chuàng)”的戰(zhàn)略布局和“互聯網+”時代發(fā)展要求，從師資隊伍體系、課程體系、保障體系、評價體系等方面構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，“打造科學的、與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感”[2]。

(一)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系建設

為了提高大學生的“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滁州職院從提高教師隊伍水平入手，建設一支職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。首先，近年來滁州職院分別與英國的巴斯斯巴大學、馬來西亞的沙勞越大學、韓國漢拿大學等國外大學簽署了合作辦學協(xié)議，定期組織教師參與教育教學培訓，既豐富了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維，又開拓了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野。同時，滁州職院定期安排教師在滁州艾普機電科技有限公司、蘇州創(chuàng)飛智能科技有限公司、嘉吉動物蛋白(安徽)有限公司、東鵬食品飲料有限公司等多家企業(yè)鍛煉。通過企業(yè)鍛煉這一平臺，教師加快了理論知識向實際運用的轉變，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力，更為重要的是，開創(chuàng)了接地氣式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。其次，教師在教學中立足學生實際，創(chuàng)新教育模式、豐富教育內容，通過采用視頻展示、微課嵌入、經典案例分析等大學生樂見善學的教學活動形式，實現了“從形式到內涵、從思維到行動、從要素到結構的全面疊加與互構”[3]，不斷催生大學生創(chuàng)業(yè)熱情、激發(fā)其創(chuàng)新潛能，有效提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。再次，滁州職院注重發(fā)揮校外專家作用，近年來先后聘請了博世西門子家用電器集團、中州集團、安徽盼盼食品、滁州興揚汽車等20家企業(yè)負責人定期進校進行實踐教學指導，彌補教師實踐教學缺乏的短板，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得實質性進展。最后，滁州職院強化教師教學信息化建設，采取網絡培訓、繼續(xù)教育培訓、慕課和微課培訓、信息化教學比賽、建立信息化教學團隊等形式，促使教師掌握互聯網技術，提升互聯網教學素養(yǎng)，運用互聯網教學思維，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的排頭兵，更好地強化學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的培育。

(二)建立健全“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是獨立于課程體系之外的，而是根植于科學合理的課程體系之中，“建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎”[4]，是培養(yǎng)新時代高技能創(chuàng)新型人才的題中應有之義。首先，滁州職院在深刻把握和吃透大學生成長發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的基礎上，依據“服務地方、服務區(qū)域經濟”的人才培養(yǎng)目標，借助“互聯網+”設計具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為滁州市和安徽省產業(yè)升級輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才保駕護航。一方面，滁州職院各系部引入“互聯網+”思維，結合專業(yè)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程教學中，實現了與專業(yè)課程教學的無縫對接，發(fā)揮了聯動效應，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性；另一方面，滁州職院結合人才培養(yǎng)目標，植入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育”，開設了《大學生學習與職業(yè)發(fā)展指導》《高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等精品課程，強化了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度認同感，激發(fā)了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強烈渴望感，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子能夠落地生根、開花結果夯實了基礎。其次，利用各種資源強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設。2016年建立的互聯網學院校企實戰(zhàn)訓練平臺在2017年“雙十一”期間為合作企業(yè)實現8.28億元的營業(yè)額；2017年建設使用的怡創(chuàng)學院平臺，幾乎覆蓋滁州職院所有專業(yè)，涉及在校生近7000人。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，學生能真真切切地感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新潛能得到了切實有效的激發(fā)。最后，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程。滁州職院于2013年建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，以此為依托開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生專業(yè)學習的吻合度，通過孵化基地的磨練，學生增強了社會適應能力和創(chuàng)造力。據麥可思報告數據顯示，2016年滁州職院近4屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例分別為3.9%、4.7%、6.9%、5.4%，均高于全國高職平均水平(分別為2.9%、3.3%、3.8%、3.9%)，形勢喜人。

(三)優(yōu)化“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

以“互聯網+”思維審視高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從政府、企業(yè)、學校等三個層面全力構建“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，助推大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。首先，政府發(fā)揮好主導作用。在“互聯網+”時代，“政府是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、資源提供者和質量監(jiān)控者”[5]，也是“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導者、參與者和實施者。滁州市政府把滁州職院作為開展創(chuàng)業(yè)意識培訓、創(chuàng)辦企業(yè)培訓(改善企業(yè)培訓)、創(chuàng)業(yè)模擬實訓定點培訓機構，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)有效銜接，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“走出去”“引進來”“出成果”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的付諸實踐提供強有力的保障。其次，企業(yè)充分發(fā)揮紐帶作用。在滁企業(yè)連續(xù)兩年為滁州職院派送10位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域有所建樹的企業(yè)家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導師，在他們的影響下，滁州職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍面貌煥然一新，教育水平上了一個臺階。重要的是，在教學過程中，他們能結合市場需求、市場信息，以身說教，帶動學生更為直觀、理性地認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同感。同時，企業(yè)可以在校企合作中對符合市場發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)項目，提供資金場地的資助，為學生創(chuàng)業(yè)項目向創(chuàng)業(yè)成果轉化搭橋牽線，激發(fā)學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值訴求。最后，滁州職院拓展資源整合能力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育若沒有多方面資源支持，僅憑一己之力難以取得成功?！凹词棺罡辉５膰乙膊豢赡芴峁┢占案叩冉逃璧慕涃M，……這種慷慨的資源分配是根本不可能的事，因為我們面臨的問題是怎樣合理地分配有限的剩余資源”[6]。滁州職院認清形勢，多頭并舉籌集創(chuàng)業(yè)資金，統(tǒng)籌資金建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，設立了創(chuàng)業(yè)基金，力助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利開展，幫扶大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推動大學生通過創(chuàng)業(yè)項目實現科研項目成果轉化，縮短了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外化于行的周期，實現了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質的飛躍。一言以蔽之，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開政府的指引、學校的落實和企業(yè)的助推，唯有發(fā)揮“三駕馬車”的聯動之功效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能良性運轉，才能乘風破浪，收獲滿滿。

(四)重構“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制是保障高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實施、高素質高技能復合型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。但“從當前高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐看，考核評價環(huán)節(jié)處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的末端，尚未形成多層次、多元化、全方位的科學評價體系”[7]，這已成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質性推進的絆腳石。為更好地確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施情況以及價值目標，構建科學合理的評價體系迫在眉睫。首先，滁州職院邀請政府相關部門專家、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、師生等共同組建“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價隊伍，建立多層次、多元化、全方位的“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，保證了評價的權威性。其次，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐保障(包括組織機構、制度建設、經費投入)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學建設(包括教育環(huán)境建設、師資隊伍建設、課程體系建設、實踐平臺建設)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效(包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響力)等要素為核心指標，用大數據分析法，利用“互聯網+”技術建立相關模型，科學合理地確定評價指標要素、評價模型，確保了評價的可行性。再次，采用定性評價與定量評價相結合、過程性評價和結果性評價相結合、統(tǒng)一化評價與多樣化評價相結合的方式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行全面、有效和科學地評價，確保了評價的科學性?？傊ㄟ^“互聯網+”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系對新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價，不僅有助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯網+”下社會需求有效對接，還能全面準確的評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，預測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會、難點和突破點，為滁州職院制定出更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍提供了依據和對策建議。在此基礎上，滁州職院不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，讓學生在創(chuàng)業(yè)路上展翅高飛。

四、結語

“互聯網+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建是一項系統(tǒng)工程，并非是“互聯網+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單相加，而是將互聯網技術與思維真正融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育每個環(huán)節(jié)中，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系重構，為增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性、培養(yǎng)出更多適應“互聯網+”時代發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)人才提供強有力保障。