設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程“MOOC—Inside”混合式教學(xué)改革研究
——以池州學(xué)院“三維設(shè)計(jì)與動(dòng)畫”課程為例

張宇

（池州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽池州247000）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[1]。2018年6月，教育部在關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育情況介紹中也提到：國(guó)家將積極推動(dòng)實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，建立慕課學(xué)分認(rèn)定制度，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享。將信息技術(shù)融入應(yīng)用型本科教育，面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，注重知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)共享，是高等教育信息化的意義和本質(zhì)所在。

1 辦學(xué)定位及專業(yè)學(xué)科建設(shè)

應(yīng)用型本科院校是高等教育大眾化發(fā)展和社會(huì)的必然需求，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神和黨的教育方針下，立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，把握立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。加快建設(shè)高水平應(yīng)用型本科院校全面提高人才培養(yǎng)能力必須深化學(xué)科建設(shè)和課程教學(xué)綜合改革。學(xué)科建設(shè)在一定程度上標(biāo)志著學(xué)校的辦學(xué)水平和實(shí)力，是院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。圍繞學(xué)科建設(shè)方向開(kāi)展以學(xué)生為主體的課程教學(xué)綜合改革，充分發(fā)揮課程建設(shè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的基礎(chǔ)作用，通過(guò)融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，將理論與前沿技術(shù)相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性、多樣性、前瞻性。

池州學(xué)院是安徽省池州市唯一一所應(yīng)用型本科院校，立足池州、融入池州、服務(wù)池州，與池州共生共榮、同頻共振。學(xué)校深化校地合作、校企合作，堅(jiān)持以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，拓寬產(chǎn)教融合路徑，彰顯文化育人特色，深化學(xué)校綜合改革，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持和人才支撐。池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院是目前全校最大的院系，設(shè)有文學(xué)、藝術(shù)學(xué)兩大學(xué)科門類和中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科。下設(shè)廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)畫、漢語(yǔ)言文學(xué)、秘書學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)七大專業(yè)?；趹?yīng)用型本科院校辦學(xué)定位，培養(yǎng)方案以提升學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力為核心，旨在培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。以廣告學(xué)專業(yè)為例：課程實(shí)行分階段教學(xué)，一、二年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)課程統(tǒng)一教學(xué)，三、四年級(jí)分方向教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身興趣、發(fā)展方向自主選擇后續(xù)課程學(xué)習(xí)。專長(zhǎng)課中增加交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和前沿學(xué)科相關(guān)課程，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，為挖掘?qū)W生潛力和個(gè)性化發(fā)展提供多種途徑。注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的課時(shí)、學(xué)分比例，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，形成了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)踐課、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等立體化實(shí)踐課程體系。依托學(xué)院既有專業(yè)設(shè)備和技術(shù)，打通第一課堂與第二課堂，強(qiáng)化實(shí)踐育人，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2 設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程

池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新就業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案主要由能力平臺(tái)、能力模塊、對(duì)應(yīng)課程三部分組成。設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程集中在專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)專長(zhǎng)能力模塊中。專業(yè)基礎(chǔ)能力課程共有28門課程，設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程為14門，占比50%，專業(yè)專長(zhǎng)能力課程共有16門課程，設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程為7門，占比43.75%，設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程在專業(yè)能力模塊課程中占比較大，這些課程的共性是理論與實(shí)踐課時(shí)按1：1設(shè)置。理論課安排在多媒體教室，實(shí)踐課安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用兼容并進(jìn)。將教學(xué)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，突出核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)提供更多獨(dú)立思考的空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

目前設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程大多采用傳統(tǒng)的講解——接受型教學(xué)模式，注重知識(shí)的講解和案例的操作，多為重復(fù)課堂教學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)，但無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課程體系設(shè)計(jì)中“職業(yè)元素”體現(xiàn)不足，缺少行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)適用性和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，缺少對(duì)相關(guān)行業(yè)熟悉且有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“專業(yè)技能型”教師，“校外課堂”等教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)與使用不足，以致對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力和自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在線教育優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育資源得不到充分利用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用不足，主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障與監(jiān)控體系有待進(jìn)一步完善?，F(xiàn)有課程考評(píng)體系較單一，以統(tǒng)一的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量知識(shí)掌握程度，教師通過(guò)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)等靜態(tài)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，單一的考評(píng)體系容易造成學(xué)生重考試而輕實(shí)踐，不利于調(diào)動(dòng)積極性和提高思維創(chuàng)新、主動(dòng)建構(gòu)、有效溝通等職業(yè)能力。

3 “MOOC—Inside”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課程介紹

池州學(xué)院三維設(shè)計(jì)與動(dòng)畫課程在廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、動(dòng)畫、廣播電視編導(dǎo)四個(gè)專業(yè)中均有開(kāi)設(shè)，以廣告學(xué)專業(yè)為例，該課程是廣告學(xué)專業(yè)專長(zhǎng)能力中的廣告設(shè)計(jì)與制作方向的選修課，一般在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，總課時(shí)為64課時(shí)，理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)設(shè)置為1：1，前期已開(kāi)設(shè)平面廣告設(shè)計(jì)、攝影、二維動(dòng)畫等專業(yè)課程。該課程涵蓋了對(duì)廣告學(xué)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)基本技能運(yùn)用、對(duì)創(chuàng)新思維的研討和開(kāi)發(fā)以及對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握和演練。通過(guò)對(duì)三維軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解三維設(shè)計(jì)與動(dòng)畫的相關(guān)理論，掌握三維設(shè)計(jì)與動(dòng)畫的創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作流程和創(chuàng)作技能，以及在廣告創(chuàng)作中的運(yùn)用技巧。

3.2 課程改革目標(biāo)

“MOOC—Inside”混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)將在線教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與實(shí)體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)深度融合，顛覆了傳統(tǒng)課程的灌輸模式，旨在倡導(dǎo)更加靈活、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。包括了不同的教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等，課堂教學(xué)模式由靜態(tài)的獨(dú)白式的教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)的課堂，深層次地融合了建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等不同教學(xué)理念。從課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障與監(jiān)控體系、課程考評(píng)體系等方面入手，圍繞“線上與線下”“教師與學(xué)生”“知識(shí)與能力”三個(gè)方面，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合地方人才需求、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異等因素，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的時(shí)代性需求，以“學(xué)”為中心，建立積極的學(xué)習(xí)情感，提升課程黏性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因課施教、因材施教，通過(guò)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課程考評(píng)體系，促進(jìn)以動(dòng)態(tài)成就評(píng)價(jià)為核心的課程評(píng)價(jià)方式形成。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

“MOOC—Inside”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括線上、線下兩大部分。線上教學(xué)主要基于MOOC課程特性進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，按教學(xué)內(nèi)容制作碎片化交互式學(xué)習(xí)資源，以教學(xué)大綱為基本設(shè)計(jì)邏輯，按問(wèn)題組織知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。采用MOOC短視頻（10分鐘左右）、在線作業(yè)、交互式練習(xí)、論壇交流、答疑、小組互評(píng)等作為主要的教學(xué)組織模式和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，通過(guò)觀看MOOC視頻，完成線上作業(yè)，依托社交網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)互動(dòng)交流，借助交互式練習(xí)的及時(shí)反饋，了解自己相關(guān)知識(shí)薄弱點(diǎn)。平臺(tái)會(huì)記錄每位同學(xué)的“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”，教師依據(jù)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，保證該教學(xué)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量及監(jiān)控體系完善。根據(jù)線上教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)重難點(diǎn)講解和個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。

線下采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，大部分常規(guī)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)線上完成，線下課堂組織的教學(xué)活動(dòng)有：重難點(diǎn)解析（針對(duì)線上數(shù)據(jù)和學(xué)生線下反饋較為集中的知識(shí)點(diǎn)，課堂上做統(tǒng)一講解）；主題討論（以成熟的設(shè)計(jì)案例為主題，討論其創(chuàng)意與制作技法）；案例制作（綜合運(yùn)用MOOC教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作案例作品）；小組互評(píng)（以小組為單位對(duì)制作的案例展開(kāi)互評(píng)，再由老師總評(píng)）；項(xiàng)目作品（通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生分為若干小組，各組成員分工明確，綜合培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作、創(chuàng)意實(shí)踐能力）；競(jìng)賽作品（鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)比賽，教師賽前進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并全程給予實(shí)踐輔導(dǎo)），將更多的理論、實(shí)踐課程融合、改造成綜合性課程、探究型課程、合作討論課程、案例制作課程、項(xiàng)目式課程等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生及時(shí)應(yīng)用MOOC教學(xué)中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、再通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目作品和大賽演練，從而保持較高的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、全面提升知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。課程采用同步教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合方式，圍繞同一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己步調(diào)學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐，從翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)渡到以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

課程考核線上、線下相結(jié)合，在線成績(jī)?cè)u(píng)定以在線作業(yè)和MOOC教學(xué)完成情況，線下成績(jī)?cè)u(píng)定以提交實(shí)際項(xiàng)目作品和競(jìng)賽作品形式取代考試內(nèi)容，以參賽作品標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。課程考評(píng)采用面向過(guò)程和能力的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)以學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為核心，體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體。

3.4 分析與評(píng)價(jià)

池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院2015級(jí)廣告、2014級(jí)廣告、2015級(jí)網(wǎng)絡(luò)與新媒體、2014級(jí)網(wǎng)絡(luò)與新媒體《三維設(shè)計(jì)與動(dòng)畫》課程采用混合式教學(xué)后，學(xué)生對(duì)本課程的積極性、小組合作能力、主動(dòng)建構(gòu)能力、創(chuàng)意表達(dá)能力增強(qiáng)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。獲得第九屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽安徽分賽區(qū)互動(dòng)類一等獎(jiǎng)、第11屆中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽國(guó)賽三等獎(jiǎng)以及省賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)若干?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度增大，過(guò)程中需要教師提供更多幫助來(lái)鼓勵(lì)、支持他們?nèi)ミm應(yīng)并建立學(xué)習(xí)情感，提升課程黏性，完成以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間、教學(xué)關(guān)系、理念的框架束縛，需要掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新本專業(yè)以及交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)制作能力、創(chuàng)新能力等，才能成為合格的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。目前慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐基地、第二課堂建設(shè)、混合式教學(xué)環(huán)境、軟硬件建設(shè)等與課程教學(xué)改革發(fā)展不平衡，需要各方面共同努力才能促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)改革實(shí)施成效。

4 結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程“MOOC—Inside”混合式教學(xué)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索全程在線、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)通過(guò)MOOC視頻授課、線上作業(yè)、線上交流等形式培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用能力。線下翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)引導(dǎo)過(guò)程讓學(xué)生重點(diǎn)再憶，設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，以項(xiàng)目和比賽驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容深度探究、思辨與實(shí)踐，教師整合課堂內(nèi)容，以促進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生的方式為主，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力，不斷提升學(xué)生主動(dòng)性和課程教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合應(yīng)用型本科院校教育改革發(fā)展實(shí)際和學(xué)校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)工作實(shí)際，深入研究設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)改革，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。