金課標(biāo)準(zhǔn)下“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”實踐教學(xué)改革

吳小勝,李 靜

（池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽池州 247000）

打造“金課”要求高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。應(yīng)用型本科院校“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程的開設(shè)，可培養(yǎng)學(xué)生深入理解網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播的基礎(chǔ)理論和基本知識，綜合運用網(wǎng)絡(luò)與新媒體內(nèi)容傳播的技能，包括文字、圖片、影視、動畫等多媒體資訊采集、設(shè)計、制作、編輯、發(fā)布等應(yīng)用能力。課程內(nèi)容覆蓋面廣，包含的知識與技能豐富且相互交叉、互為依托，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求較高。近年來隨著各行各業(yè)的新媒體應(yīng)用越來越普遍，對新媒體技術(shù)的要求也越來越廣泛，因此，“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程建設(shè)始終保持深化和拓展的理念，在課程內(nèi)容與教學(xué)方式等方面不斷探索，在“金課”標(biāo)準(zhǔn)下，著重對實踐項目、實踐教學(xué)方法、實踐效果考核進(jìn)行實踐教學(xué)改革。

1 實踐教學(xué)改革必要性分析

“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”要求學(xué)生通過課程實踐，不僅能加深所學(xué)知識的理解，更重要的是能綜合運用所學(xué)知識與技能解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，對設(shè)計性較強(qiáng)的實踐項目能獨立完成策劃、制作、包裝、推廣、總結(jié)等環(huán)節(jié)的工作，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。而傳統(tǒng)的實踐教學(xué)一般首先由教師進(jìn)行實踐準(zhǔn)備、講解或演示實踐內(nèi)容、提出實踐要求，學(xué)生按照既定的步驟操作[2]。在這種實踐過程程式化的模式下，實踐內(nèi)容呈現(xiàn)低階性和零散性，學(xué)生本質(zhì)上都處于被動接受狀態(tài)，表面看個個都能輕松完成實踐任務(wù)，但實際上缺乏獨立思考與深入探究，對大多數(shù)實踐內(nèi)容往往是知其然不知其所以然，掌握的知識與技能既不牢固，又不擅于靈活運用，很難解決現(xiàn)實中的相關(guān)問題，創(chuàng)新能力與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)更無法實現(xiàn)。因此，如果一直按照這種模式開展實踐教學(xué)，課程極可能淪為“水課”。

1.1 實踐內(nèi)容低階性、零散性問題

“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程內(nèi)容豐富且交叉性較強(qiáng)，涉及計算機(jī)、移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、VR等多方面的技能，實際應(yīng)用時，這些技能之間往往相互交叉、互為依托，構(gòu)成解決現(xiàn)實問題的綜合能力。而傳統(tǒng)的實踐內(nèi)容安排一般依據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計的實踐項目局限于各個階段孤立的課程知識與技術(shù)手段，造成學(xué)生掌握的知識與技能極為零散，現(xiàn)實中遇到問題往往難以理清頭緒，無從入手。同時，學(xué)生實踐中基本是按照程式化的步驟完成任務(wù)，幾乎沒有難度，但造成的后果是對實踐內(nèi)容的理解知其然不知其所以然。因此，這種實踐教學(xué)模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的綜合應(yīng)用能力，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2 實踐形式被動性問題

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，一般首先由教師講解或演示實踐內(nèi)容，然后學(xué)生按照既定的步驟實踐操作。學(xué)生在課堂上已經(jīng)清晰了解到實踐過程、實踐結(jié)果的情況，因而通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探索意識大大削弱，在這種形式的課程實踐中，學(xué)生處于被動接受的角色，很難使學(xué)生深入思考、探究問題，造成實踐過程流于形式，實踐效果浮于表面[3]。

同時，“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程實踐的一部分內(nèi)容是關(guān)于硬件組裝、線路連接、系統(tǒng)維護(hù)等方面的實際動手項目，要求學(xué)生通過實踐操作熟悉新媒體設(shè)備的運行環(huán)境和使用方法，是新媒體技術(shù)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。但由于存在實踐場地和設(shè)備數(shù)量有限、教師一人同時指導(dǎo)數(shù)十人的情況，實踐開展難度較大，而且這類實踐學(xué)習(xí)過程較為單調(diào)，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生實踐時極其被動，甚至敷衍了事，導(dǎo)致設(shè)備操作不熟練，基礎(chǔ)認(rèn)知不到位。

1.3 實踐效果考核片面性問題

實踐效果考核的傳統(tǒng)方式一般是學(xué)生在實踐結(jié)束后填寫實踐報告，教師通過檢查報告填寫的質(zhì)量給出實踐成績。而現(xiàn)階段不少院校的實踐場所、設(shè)備、指導(dǎo)教師的數(shù)量都有一些局限，大多數(shù)實踐教學(xué)過程中，教師無法對每個學(xué)生的實踐情況及時查看與指導(dǎo)，學(xué)生也無法一一將發(fā)現(xiàn)的問題立即反饋給教師，對學(xué)生實踐效果的評價較大比例依據(jù)實踐報告填寫的質(zhì)量，無法全面檢測到每個學(xué)生對課程基本技能掌握的程度，以及獨立進(jìn)行項目設(shè)計的綜合能力，必然影響到后續(xù)教學(xué)的開展，降低課程整體的教學(xué)質(zhì)量。

2 金課標(biāo)準(zhǔn)下實踐教學(xué)改革舉措與成效

對于應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，貫徹教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，研究符合課程特點的實踐教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有較高的網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)素養(yǎng)，掌握扎實的網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播技能，能夠綜合運用多種媒介技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)與新媒體信息策劃、采編與傳播的媒介融合型應(yīng)用人才，是“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程實踐教學(xué)中打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”的關(guān)鍵目標(biāo)。以下從實踐項目設(shè)計、實踐教學(xué)方法創(chuàng)新、實踐效果考核改進(jìn)三個方面探討實施教學(xué)改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量的舉措與成效。

2.1 “化整為零、由零到整”的實踐項目設(shè)計

“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程內(nèi)容覆蓋面廣，知識點眾多且相互交叉、互為依托，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計項目式實踐方案，將復(fù)雜的現(xiàn)實問題分解成詳細(xì)的知識點，再通過項目實踐使學(xué)生深入理解這些知識的內(nèi)涵，系統(tǒng)掌握各種技能之間的現(xiàn)實聯(lián)系，從而提升課程教學(xué)的系統(tǒng)性、高階性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決現(xiàn)實問題的能力，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

例如“網(wǎng)站建設(shè)與推廣”實踐項目，要求學(xué)生掌握網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站服務(wù)器架設(shè)、網(wǎng)站域名申請與備案、搜索引擎優(yōu)化、線下推廣等一系列相關(guān)的新媒體技術(shù)與新媒體運營手段，涉及知識和技能較多。教學(xué)中將這部分內(nèi)容設(shè)計為一次項目式實踐教學(xué)，對學(xué)生提出實踐預(yù)期達(dá)到的各項目標(biāo)要求及其優(yōu)劣等次規(guī)格。教師在教學(xué)過程中起到的作用有兩個方面：一是項目開始前，從項目實施的技術(shù)需求角度將項目“化整為零”，為學(xué)生分析其中的重點和難點，解讀抽象的專業(yè)名詞，對支撐項目實施的新媒體設(shè)計技術(shù)、新媒體運營手段及其之間的現(xiàn)實聯(lián)系進(jìn)行講解，必要時輔助案例演示；二是項目實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解相關(guān)術(shù)語、準(zhǔn)確使用各種技術(shù)與運營手段，并且通過微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等渠道對學(xué)生遇到的問題快速解答。學(xué)生在項目實施中遇到的問題主要有三類：一是新媒體策劃類，如網(wǎng)站定位與內(nèi)容組織、網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)與內(nèi)容優(yōu)化方案、線下推廣方案等；二是新媒體技術(shù)類，如網(wǎng)站服務(wù)器架設(shè)與管理技術(shù)、網(wǎng)頁布局與優(yōu)化技術(shù)等；三是實施障礙類，如域名備案流程不熟、線上線下推廣交流技巧生澀等。學(xué)生在實踐過程中遇到問題、討論與分析問題、使用自己的方法獨立解決問題，不斷獲取新的知識與技能。項目完成時，學(xué)生在實踐中解決的每個問題都已成為其個人知識與技能體系中的重要組成，掌握的知識與技能實現(xiàn)“由零到整”、前后貫通，同時在對問題的不斷探究過程中形成了解決問題的創(chuàng)新思維。

2.2 “三級聯(lián)動、分層競賽”的實踐教學(xué)方法創(chuàng)新

“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生對知識與技能的理解與靈活運用，通過設(shè)計問題情境，使學(xué)生主動思考，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，綜合運用各種新媒體技術(shù)解決現(xiàn)實問題。教學(xué)中通過改革實踐教學(xué)形式，營造特色互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第一步，分組。將全班學(xué)生分組，每組七到八人，教師在各組指定一名組長，其他學(xué)生為組員，形成“教師，組長，組員”的三級“教——學(xué)”形式。

第二步，預(yù)習(xí)。教師提前一周布置實踐任務(wù)，全班學(xué)生利用課外時間查閱資料，有條件的利用開放式精品課程、虛擬仿真實踐等方式熟悉實踐內(nèi)容，通過微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等渠道與指導(dǎo)教師交流。

第三步，分級指導(dǎo)。各組組長于實踐課之前一天在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)相關(guān)操作項目直至熟練掌握實踐全過程。第二天實踐課時，教師不再直接指導(dǎo)全體學(xué)生實踐，而是由組長充當(dāng)各組組員的“師傅”，向組員講授、演示實踐過程，并督促、幫助組員完成實踐；組員在實踐過程中，可以提出問題或個人見解，由組長或指導(dǎo)教師解答、示范。

第四步，分層競賽。分為組內(nèi)競賽和組間競賽，評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成實踐的速度與質(zhì)量，并將評價結(jié)果作為一項平時成績記錄，同時選取各組得分最高的學(xué)生作為下一次實踐的分組組長。

通過創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，使教師、組長、組員之間的指導(dǎo)與反饋形成“三級聯(lián)動”，一方面可以解決實踐場地與設(shè)備數(shù)量不足的困難及教師同時指導(dǎo)過多學(xué)生而導(dǎo)致效果不佳的問題，另一方面使學(xué)生的個人榮譽(yù)感與團(tuán)隊榮譽(yù)感累積構(gòu)成“分層競賽”，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和深入探究的興趣，促進(jìn)課程教學(xué)高效進(jìn)行。

2.3 面向綜合素質(zhì)考查的實踐效果考核改進(jìn)

為適應(yīng)綜合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實行定性定量相結(jié)合的全過程多角度考核，從重死記硬背、理論考核、終結(jié)性考核和閉卷考核向重能力考核、素質(zhì)考核、過程性考核和多角度考核轉(zhuǎn)變[4]?！靶旅襟w技術(shù)與應(yīng)用”課程從考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核主體三個方面對實踐效果考核進(jìn)行改進(jìn)，多角度考查學(xué)生的現(xiàn)實應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，全過程、全方位考查學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

考核形式分為現(xiàn)場操作與作品創(chuàng)作兩種，期末考核主要采用作品創(chuàng)作形式，平時考核根據(jù)階段實踐內(nèi)容的特點選擇其中一種形式。兩種考核形式的側(cè)重點都圍繞學(xué)生對現(xiàn)實問題的解決能力進(jìn)行設(shè)置，既考查普遍性的應(yīng)用能力，也考查具有探究性、挑戰(zhàn)性的應(yīng)變能力、綜合能力。

考核標(biāo)準(zhǔn)采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新創(chuàng)意、獨立實踐能力、團(tuán)隊合作能力、學(xué)習(xí)成果等多方面進(jìn)行綜合評價。

考核主體由教師和全體學(xué)生共同構(gòu)成，最終成績計算由教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，其中，教師評分占總成績的70%，學(xué)生評價平均分占總成績的30%。將一部分評價權(quán)力放開的優(yōu)點是學(xué)生通過參與評價，從中可以客觀地認(rèn)識到自己的長處與不足，對于當(dāng)前與后續(xù)學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)。

學(xué)生之間采用“分組循環(huán)評分”的方法，如圖1所示，各小組的每位學(xué)生都給下一組的每位學(xué)生分別評分，通過小組成員之間循環(huán)評分，每位學(xué)生都得到n個分?jǐn)?shù)，去掉一個最高分和一個最低分，其余的n-2個分?jǐn)?shù)取平均值，作為該學(xué)生的平均分。

圖1 學(xué)生循環(huán)評分示意圖

3 結(jié)論

綜上所述，“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程實踐教學(xué)改革基于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方向，根據(jù)課程教學(xué)特點，不斷探索符合課程實際、學(xué)生實際的實踐教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容的前沿性和復(fù)雜性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。