幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略探究
——以《今天運(yùn)氣怎么這么好》的繪本閱讀為例

繪本是幼兒非常喜愛的讀物，它伴隨幼兒左右，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的好伙伴。如何針對(duì)幼兒繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以充分挖掘繪本中的教育價(jià)值，讓幼兒通過(guò)閱讀從想說(shuō)達(dá)到敢說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)得好、說(shuō)得適宜的程度呢？下面，我們以《今天運(yùn)氣怎么這么好》的繪本閱讀指導(dǎo)為例，談?wù)剬?duì)幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略。

一、加強(qiáng)觀察，了解分析幼兒自主閱讀水平

繪本故事《今天運(yùn)氣怎么這么好》詼諧、幽默，里面有重復(fù)出現(xiàn)的對(duì)話片斷，這種呈現(xiàn)方式不僅能凸顯主人公烏魯性格中的“粗線條”，也能讓幼兒更易從中理解故事內(nèi)容。書中還有只可愛又健忘的大灰狼，它顛覆了傳統(tǒng)大灰狼的形象，被塑造得像個(gè)愛丟三落四的小孩，能讓小讀者在笑聲中發(fā)現(xiàn)自己的影子。繪本的每頁(yè)都給幼兒提供了線索，可以讓他們根據(jù)畫面細(xì)節(jié)對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行推測(cè)想象。

為了解本班幼兒自主閱讀的實(shí)際水平，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)角投放了這個(gè)繪本，并進(jìn)行了幼兒自主閱讀的觀察記錄。我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒沒有封面、封底的概念，直接跳過(guò)封面進(jìn)行閱讀；有的幼兒在翻閱繪本與同伴交流時(shí)，提到了故事中的小豬及大灰狼，對(duì)故事的主要人物有一定的了解；有的幼兒對(duì)繪本中小豬睡覺的畫面特別感興趣，停留的時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)故事片斷有推測(cè)，但對(duì)故事沒有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；有的幼兒能發(fā)現(xiàn)“天空”的不同，比如從白天的晴朗天空到夜晚的星斗滿天，說(shuō)明幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了故事發(fā)展的時(shí)間變化；個(gè)別幼兒會(huì)來(lái)回翻閱，試圖找出畫面內(nèi)容和人物之間的因果關(guān)系；回顧故事時(shí)，大多幼兒很難連貫地描述故事梗概，對(duì)故事缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。

觀察分析了幼兒自主讀書中的各種問(wèn)題后，教師進(jìn)行了精讀繪本的介入指導(dǎo)，以便讓幼兒在更深入了解繪本的同時(shí)，知道閱讀一本故事書的基本方法，使幼兒的閱讀能力以及觀察、想象、講述和創(chuàng)編故事等能力得到進(jìn)一步的提高。

二、介入指導(dǎo)，多途徑提升幼兒閱讀能力

（一）精讀故事，幫助幼兒進(jìn)一步了解故事內(nèi)容

精讀故事，它以每位幼兒都翻閱過(guò)本書為前提，以集體討論、分享的形式來(lái)開展對(duì)繪本的深度閱讀。這樣既有利于教師和幼兒間開展互動(dòng)，又有利于幼兒發(fā)表自己的看法，讓大家發(fā)生思想的碰撞，從而有機(jī)會(huì)產(chǎn)生出智慧的火花。

為了讓幼兒更容易了解故事內(nèi)容，教師將繪本制作成PPT，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察每一幅圖畫，包括封面和封底。為了不影響部分識(shí)字幼兒想象力的發(fā)揮，教師將文字部分進(jìn)行了遮擋。在幼兒認(rèn)真觀察了畫面后，教師會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)閱讀的提問(wèn)：“畫面里有什么？”“他們?cè)诟墒裁矗俊薄八麄兊男那槭窃鯓拥?？”“你是怎么知道的？”教師沒有對(duì)畫面進(jìn)行描述，也沒有講解上面的文字，而是讓幼兒自主理解和表述。幼兒開始描述得比較籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，但隨著教師的引導(dǎo)，幼兒開始關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注到散落在地上的蘋果、躲在樹后的烏魯?shù)惹楣?jié)。具體來(lái)說(shuō)，在精讀部分的指導(dǎo)，教師是分三個(gè)部分來(lái)分課時(shí)進(jìn)行集體教學(xué)。

1.第一部分：故事講解

通過(guò)烏魯行為的聯(lián)想，感知故事的趣味變化。在觀察PPT圖片時(shí)，幼兒會(huì)表述他們看到的內(nèi)容：“這些小豬躺著的地方附近都有蘋果，它們是吃了蘋果才睡著的?！薄盀豸斎ズ门笥鸭页詵|西了，忘了告訴他們小豬的事情?！睘豸敯l(fā)現(xiàn)了在午睡林里睡覺的小豬，它要去告訴它的伙伴，結(jié)果在途中粗心的烏魯被好朋友的食物吸引分了心，忘記了此行的目的。孩子們通過(guò)繪本中烏魯眼神的變化，借助烏魯?shù)难劬Α吹绞澄?，?lián)想到烏魯會(huì)被食物的美味所吸引；孩子們通過(guò)講述中的思維碰撞，逐漸能理解烏魯前后行為的變化。

第一部分課時(shí)設(shè)計(jì)，PPT的呈現(xiàn)僅有畫面沒有文字，這是為了讓幼兒只通過(guò)對(duì)畫面的觀察來(lái)推測(cè)故事的發(fā)展，讓幼兒以自由發(fā)散的思維來(lái)對(duì)故事情節(jié)展開想象。在討論故事發(fā)展的過(guò)程中，幼兒掩飾不住內(nèi)心的激動(dòng)想要扮演睡著的小豬和竊喜的烏魯、迷糊的烏魯，好客的哇嗚、咕嚕嚕及貝羅等故事人物。從幼兒的種種表現(xiàn)中，教師發(fā)現(xiàn)他們對(duì)繪本很感興趣，顯示出了很強(qiáng)的表演欲。

2.第二部分：整體感悟

在整體感悟部分，教師將繪本圖片、文字以及繪本有聲閱讀的部分結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)成PPT，同時(shí)呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒對(duì)繪本有完整的閱讀感悟，以便對(duì)故事脈絡(luò)有更清楚、更全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合繪本圖文而設(shè)置的有聲閱讀，能讓幼兒通過(guò)教師閱讀的語(yǔ)氣來(lái)體會(huì)故事中人物情緒的變化。比如：烏魯發(fā)現(xiàn)小豬時(shí)自言自語(yǔ)的興奮；去敲門時(shí)想要與伙伴們分享好消息的急切；分享香噴噴、熱騰騰的食物時(shí)那種開心；吃晚餐時(shí)突然想起小豬時(shí)的那種強(qiáng)烈失落等等，都一一體現(xiàn)在有聲閱讀的語(yǔ)氣里。孩子們不僅可以通過(guò)眼睛去觀察畫面，還可以通過(guò)耳朵去感受人物起伏的心境。此刻的孩子們安靜地傾聽，有意識(shí)地體會(huì)感悟，充分感受到了故事詼諧幽默的氛圍。完整欣賞后，孩子們笑了，不停地念叨：“啊！想起來(lái)了！”通過(guò)傾聽，孩子們?cè)俅误w會(huì)到了故事中烏魯?shù)拇中拇笠?、迷糊可愛?/p>

3.第三部分：分段感悟

繪本有三段重復(fù)的部分——烏魯與三位好朋友的對(duì)話。為了讓幼兒更深入體驗(yàn)烏魯與這三位好朋友的對(duì)話，從中感悟這種重復(fù)表達(dá)的方式對(duì)人物性格刻畫所起的重要作用，教師在進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，將烏魯與好朋友哇嗚的對(duì)話挑選出來(lái)，讓幼兒嘗試融入角色進(jìn)行片斷表演，通過(guò)角色的代入體會(huì)角色的情感和心理活動(dòng)。幼兒十分感興趣，積極踴躍報(bào)名參與表演。在精讀部分結(jié)束時(shí)，教師拋出了一個(gè)能給幼兒留下想象空間的問(wèn)題：“第二天，烏魯?shù)暮门笥严肫饋?lái)，一起來(lái)問(wèn)烏魯：你昨天不是說(shuō)在午睡林里發(fā)現(xiàn)了什么秘密嗎？發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？”留下未完待續(xù)的故事尾巴，讓幼兒對(duì)未知的結(jié)局充滿想象。這種留有余地的處理方式，能有效促進(jìn)幼兒想象能力與語(yǔ)言創(chuàng)編能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)編故事，幫助幼兒進(jìn)一步理解人物關(guān)系

隨著觀察的深入，幼兒開始將人物、空間關(guān)聯(lián)起來(lái)思考，并試圖尋找出其中的因果關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言描述也逐步從零散的、片段的狀態(tài)向連續(xù)的、有邏輯的方向發(fā)展，他們努力地想通過(guò)畫面的觀察、思考和想象，建立完整的閱讀信息。從精讀過(guò)后，幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的感知已經(jīng)十分豐富了，此時(shí)開展故事創(chuàng)編活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步理解人物關(guān)系和想象新的故事情節(jié)，就是水到渠成了。

1.區(qū)角活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立表演進(jìn)一步體驗(yàn)繪本人物形象

教師在區(qū)角投放繪本中人物的頭飾，讓幼兒戴上頭飾進(jìn)行表演，能增強(qiáng)幼兒對(duì)角色的代入感。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主表演，能讓他們有更多自主表達(dá)的空間，他們可以有足夠的時(shí)間演繹出許多自己內(nèi)心理解的烏魯形象。這種區(qū)角的表演活動(dòng)，能讓幼兒通過(guò)自由、大膽的演繹促進(jìn)他們理解能力、講述能力和表演能力等方面的發(fā)展。

2.繪本制作，通過(guò)親子合作進(jìn)一步豐富繪本人物形象

為了促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和親子關(guān)系的和諧，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本進(jìn)行想象再創(chuàng)作，并與家人一起合作制作手工繪本。從家園共育的方面來(lái)說(shuō)，這種親子共讀和手工合作能促進(jìn)了親子的情感交流，從閱讀理解到創(chuàng)編制作，繪本凝聚了一個(gè)家庭對(duì)繪本的理解，也利于幼兒專注于繪本細(xì)節(jié)的挖掘。如：制作之前可能沒注意到的小豬睡姿，或?yàn)豸斆看闻c伙伴交流時(shí)的眼神，在創(chuàng)編和再制作的過(guò)程中，會(huì)被幼兒關(guān)注到?？梢哉f(shuō)，制作繪本的過(guò)程，也是一個(gè)幼兒回顧繪本內(nèi)容、鞏固繪本認(rèn)知的過(guò)程。

（三）演繹故事，幫助幼兒在閱讀中提升綜合能力

1.在角色與分工中體驗(yàn)合作性學(xué)習(xí)

在演出之前，幼兒已經(jīng)十分清楚故事內(nèi)容和劇中人物，在進(jìn)行角色選擇時(shí)，大部分幼兒會(huì)搶著扮演小豬、烏魯。為引導(dǎo)幼兒選擇適合的角色，我們通過(guò)讓幼兒輪番飾演的方式，讓他們選出了最適合自己出演的角色。試演的體驗(yàn)也讓幼兒明白了并不是每個(gè)人都適合演某一個(gè)角色。大家在角色挑選與角色分工中有了合作性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，知道了要取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。

2.在創(chuàng)編動(dòng)作過(guò)程中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力

從繪本開始時(shí)烏魯走進(jìn)午睡林，表演狼的幼兒便用彎曲的手指來(lái)表現(xiàn)大灰狼的形態(tài)——狼的利爪。興沖沖沖進(jìn)午睡林里扮演烏魯?shù)男⊙輪T，則自行加入了發(fā)現(xiàn)小豬表達(dá)自己竊喜心情的音效——“嘿嘿嘿……”。在烏魯抱著一大堆好吃的食物感嘆“今天運(yùn)氣怎么這么好”時(shí)，還能用哼著小曲兒得瑟回家的動(dòng)作表情活靈活現(xiàn)地進(jìn)行演繹，演出了滑稽可愛的童趣。在烏魯與好朋友道別的時(shí)候，小演員們自己加入了繪本中并沒有的“謝謝”“再見”等文明禮貌用語(yǔ)。從幼兒的精彩表現(xiàn)，我們看到了幼兒無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，也看到了幼兒用已有生活經(jīng)驗(yàn)與繪本表演進(jìn)行完美融合的能力。

3.在制作道具過(guò)程中鍛煉解決問(wèn)題的能力

制作道具也是幼兒與材料、同伴互動(dòng)的過(guò)程，是藝術(shù)、設(shè)計(jì)、表征、想象的綜合活動(dòng)。幼兒在探索道具功能、制作辦法的過(guò)程中，會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題也會(huì)成為幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。如在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)表演烏魯與哇嗚對(duì)話環(huán)節(jié)，需要結(jié)合道具來(lái)表現(xiàn)哇嗚端的“一鍋香噴噴的咖喱蘑菇湯”。幼兒在區(qū)域中找到了一個(gè)盒子來(lái)當(dāng)鍋，找到了燒烤區(qū)的“手工食材”來(lái)當(dāng)鍋里的內(nèi)容，幼兒的表演舞臺(tái)由此變得豐富了——一群人像模像樣地演繹哇嗚如何在“鍋”里攪來(lái)攪去搗鼓它的咖喱蘑菇湯。烏魯臨走的時(shí)候，哇嗚要送給它一些好吃的蘑菇湯，可是該用什么裝呢？幼兒立刻想起來(lái)活動(dòng)區(qū)里有裝菜的“籃子”,正好可以拿來(lái)打包這些蘑菇湯的食材。準(zhǔn)備和制作道具的過(guò)程很好地鍛煉了幼兒解決問(wèn)題的能力，也讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，一直保持著高漲的表演熱情。

在不斷探索、不斷深入感知的過(guò)程中，幼兒不斷地發(fā)展著語(yǔ)言能力、創(chuàng)編能力、想象能力、解決問(wèn)題的能力、同伴合作的能力。對(duì)于繪本閱讀，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到不能僅限于一種“讀”的形式，要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行更深層次的挖掘、提升，從閱讀的“靜”到表演的“動(dòng)”，從對(duì)角色神情的揣摩理解到對(duì)角色形象的演繹表演，要讓幼兒從方寸間的繪本走入更廣闊更多彩的創(chuàng)作天地，不斷發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力及人際交往等能力。