略談“主題詞”導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐探究

在課堂教學(xué)中，怎樣從教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得辛苦中殺出重圍，一直是我思考的課題。經(jīng)過多年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)完全可以順應(yīng)孩子身心發(fā)展的階段性、順序性、個(gè)別差異性等特點(diǎn),采用一種叫做“主題詞導(dǎo)學(xué)”的模式來提高課堂教學(xué)的效率。

一、主題詞導(dǎo)學(xué)的教學(xué)意義

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注度

何謂主題詞？《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣定義的：“用來表明圖書、文件、文章等主題的詞和詞組?！辈还苁鞘裁磳W(xué)科，在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然，我們都會(huì)確定一個(gè)或幾個(gè)與課文相關(guān)的關(guān)鍵詞，我們稱之為“主題詞”。例如，在語文《松坊溪的冬天》一課中，它的主題詞就是“冬美”；在數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，它的主題詞就是“特征”；在社會(huì)課《我的一家》一課中，它的主題詞就是“和睦”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以由不同的改建組成學(xué)習(xí)路徑，教師可以沿著這個(gè)路徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。每一個(gè)主題詞都有自己相對(duì)固定的內(nèi)涵，主題詞與主題詞之間也有一定的關(guān)系。教師可以依據(jù)不同的主題詞，構(gòu)建一個(gè)關(guān)系圖，而主題詞之間的關(guān)系圖，就是導(dǎo)學(xué)路徑圖。如：

主題詞的提煉，與教學(xué)的重難點(diǎn)的相關(guān)，也與學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注度相關(guān)。通過課文主題詞的提煉，教師可以有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到需要從哪些方面著手來開展課文的整體閱讀和學(xué)習(xí)理解。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。主題詞來源于教材的內(nèi)容，主題詞的提煉既要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又要有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。因此，把主題詞作為突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)的媒介，是教師常用的教學(xué)方式。

一節(jié)好課最基本的要求就是能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課堂的難點(diǎn)，就是“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方”。為了使重難點(diǎn)一清二楚，備課時(shí)，我們會(huì)將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過主題詞進(jìn)行精確提煉。比如：我們?cè)诮虒W(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，梳理的難點(diǎn)是“圓的特征”。為了突出該重難點(diǎn)，課堂上，老師便圍繞“特征”這個(gè)主題詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。學(xué)生通自己動(dòng)手將圓片進(jìn)行對(duì)折，然后觀察和測量對(duì)折后的折痕，就能很快在探究中得出圓的“特征”，即“在同一個(gè)圓中，所有的直徑、半徑都相等，半徑是直徑的一半”。

由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，了解課堂中某些概念性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來說，很難。而教師在教學(xué)中通過主題詞“特征”的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生直奔中心，直搗黃龍，很快突破重難點(diǎn)?？梢哉f，用主題詞引導(dǎo)教學(xué)來突破重難點(diǎn)，省時(shí)省力，是非常有效的教學(xué)手段。

3.促成教師課堂教學(xué)的有效高效

建構(gòu)主義教育理論指出，任何知識(shí)體系的構(gòu)建，都是以一定的核心概念為基礎(chǔ)的，沒有概念，就沒有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。任何創(chuàng)新也都必須建立在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，沒有對(duì)舊概念的理解，就沒有對(duì)新概念的掌握；沒有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)概念之間新的聯(lián)系，就不可能創(chuàng)新。

學(xué)生接受知識(shí)，首先是從接受概念開始的，而概念就表現(xiàn)為一個(gè)一個(gè)的詞，尤其是課文中的核心詞、主題詞。所以，課堂教學(xué)中教師幫助學(xué)生遴選出主題詞，正是教師通過自己的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，幫助學(xué)生找到最佳學(xué)習(xí)路徑。以語文教學(xué)實(shí)踐為例，主題詞的作用是解讀文本、組織教學(xué)。教師從文本中選取出用以表示全文主題內(nèi)容信息（或體現(xiàn)教學(xué)目的）的字詞作為主題詞。而尋找、確認(rèn)、解讀主題詞的過程，其實(shí)就是教師進(jìn)行課文解讀、文路梳理、教學(xué)目的確定、教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)過程。而學(xué)生也能夠通過主題詞的牽引不斷深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，不斷將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，使得教師的課堂教學(xué)變得更加有效、高效。

二、主題詞導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐探索

（一）主題詞的選擇策略

主題詞雖然是一種無需作規(guī)范化處理的自然語言，但絕不是說，隨便從文章中摘取幾個(gè)詞語，都可作為主題詞。實(shí)際上，主題詞的界定和確認(rèn)需要遵循一定的使用規(guī)則：一方面，主題詞要能反映和揭示文章主題（教學(xué)目的），具有指向意義；另一方面，所選用的詞可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，可以是一個(gè)主題詞對(duì)應(yīng)文章的某塊內(nèi)容，也可以把幾個(gè)主題詞聯(lián)起來表達(dá)出一個(gè)完整的主題或?qū)崿F(xiàn)一個(gè)完整的目的。具體來說，主題詞的選擇策略主要有以下幾個(gè)。

1.從文題出發(fā)

詩有“詩眼”，文有“文眼”。詩眼和文眼是作品藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，是結(jié)構(gòu)上牽動(dòng)制約全篇的關(guān)鍵點(diǎn)。也就是說，我們能夠透過那個(gè)“眼”，窺探出詩文的主要內(nèi)容，比如：古詩《秋思》，詩文的“眼”實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)“思”；再如《索溪峪的“野”》的關(guān)鍵點(diǎn)就是“野”。但是一篇文章確定一個(gè)主題詞往往還不夠，還要尋找與核心主題詞相關(guān)的拓展主題詞。如：在《快樂王子》一文中，核心主題詞是“快樂”，為了更好地理解作者的思路和文章的脈絡(luò)，教師還可以選擇另外兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是“善良”，一個(gè)是“真誠”。選擇這兩個(gè)關(guān)鍵詞的目的是引導(dǎo)學(xué)生從事件中去了解人物形象，即讓學(xué)生從小燕子幫王子做的那些好事中去體會(huì)人物的寶貴品質(zhì)；同時(shí)，教師選擇的“善良”“真誠”這兩個(gè)關(guān)鍵詞又是緊緊圍繞“快樂”這個(gè)主題詞來展開的，它們?yōu)閷W(xué)生理解王子的“快樂”做了充分的鋪墊?？梢哉f，這幾個(gè)主題詞的遴選，不僅理清了文章的文脈，也揭示了“快樂”的真正內(nèi)涵。

2.從單元導(dǎo)讀出發(fā)

鄂教版小學(xué)語文教材是按話題組織單元的，圍繞單元話題選擇文質(zhì)兼美，富有時(shí)代精神、生活氣息和人文內(nèi)涵的文章做課文。以六年級(jí)上冊(cè)教材為例：本冊(cè)教材25篇課文，分為八個(gè)單元，單元話題依次是“快樂少年”“驕傲中華”“愛在人間”“新奇發(fā)現(xiàn)”“自然奇觀”“科學(xué)想象”“感悟生命”“花與生活”，那么主題詞就可以緊緊圍繞這些話題選擇。如：“快樂少年”可著眼于“快樂”，探尋主人公是怎樣一個(gè)快樂的少年；而“驕傲中華”則可著眼于“驕傲”，探尋我們的國家有哪些值得我們驕傲的東西，等等。

3.從目標(biāo)設(shè)置出發(fā)

文章常讀常新，教材無非是個(gè)例子，對(duì)于語文課文，存在著多元解讀和個(gè)性解讀的可能。因此，在確定主題詞的時(shí)候不一定要拘泥于作者的本意，可允許教師根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，以及對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來選擇課文關(guān)鍵詞。如：《大雁歸來》這篇文章，許多人把它定位為環(huán)保教育，但是在閱讀中教師卻發(fā)現(xiàn)，作者利奧波德詳細(xì)描寫了大雁的鳴叫和飛翔過程。教師認(rèn)為，自由鳴叫和自由翱翔是大雁的天性，這和文章最后提到的“野性”——天性，是一致的。于是，教師根據(jù)自己的解讀把本文的主題詞確定為“野性”，而為了表達(dá)對(duì)野性的理解，又確定了“緘默、窺探”作為主題詞，其中“緘默”主要從人類的緘默以及面對(duì)大自然的喧鬧之間形成對(duì)比，而“窺探”主要從大雁面對(duì)人類時(shí)的顧忌以及面對(duì)大自然時(shí)自由的翱翔之間形成對(duì)比。通過“緘默、窺探”這兩個(gè)主題詞的對(duì)比解讀幫助學(xué)生明確了“野性”的含義，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體理解。從這個(gè)例子我們可以看出，主題詞是可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來選取的。

4.從情感燃點(diǎn)出發(fā)

語文不是無情物，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩意。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。詞語蘊(yùn)涵情感，作者情意的表達(dá)常常隱匿于語言文字的深處。那么主題詞的選取就需找準(zhǔn)作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，以此展開教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感。如：《秋天的懷念》中反復(fù)出現(xiàn)了這樣一句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這是史鐵生的母親在臨終前對(duì)雙腿截癱的兒子撂下的一句話。初讀這句話，可能覺得沒什么，但讀了史鐵生的《我與地壇》和《病隙碎筆》后再來體味“母親”說的這句話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“好好兒活”這個(gè)主題詞正是我們要找的精神和心靈的入口，把“好好兒活”作為主題詞，教學(xué)大有文章可做。

（二）主題詞導(dǎo)學(xué)的方式

確定了主題詞，下一步就是如何利用主題詞來導(dǎo)學(xué)了。而要最大限度地利用主題詞實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目的，了解清楚主題詞之間的關(guān)系，弄清楚主題詞在導(dǎo)學(xué)過程中的作用，非常關(guān)鍵。

1.理清主題詞之間的關(guān)系

語文主題詞導(dǎo)學(xué)就是一種以一篇課文最敏感、最關(guān)鍵的詞匯為突破口切入，然后逐步延伸、擴(kuò)展，從而理解全篇課文，突破教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)策略。它是建立在建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性”教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，也是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。

作為教師，一般都把講清楚主題詞，確立主題詞之間的關(guān)系當(dāng)作課文教學(xué)的重點(diǎn)來處理。以語文學(xué)科來說，有的課文選取一個(gè)主題詞，其主題詞就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體；有的課文需選取幾個(gè)主題詞，那么主題詞之間就有一定的關(guān)聯(lián)，可以是從屬關(guān)系，可以是遞進(jìn)關(guān)系，也可以是并列關(guān)系。多個(gè)主題詞的排列，要反映出各詞之間的邏輯關(guān)系和層次性要求，要力求做到有利于明確文章的思路脈絡(luò)，有利于學(xué)生的理解和接受，更要有利于課堂教學(xué)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如《祝你生日快樂》這篇文章講述了“我”為我的朋友約翰生日無人過問而擔(dān)憂，而“我”的媽媽出乎意料地買來蛋糕為約翰慶祝生日。通過這件事贊揚(yáng)了“我”和媽媽真誠對(duì)待朋友、熱誠關(guān)愛朋友的品質(zhì)。為了讓學(xué)生能通過語言文字體會(huì)到這種人性的寶貴品質(zhì)，本課的主題詞定為：“窘”“交往”“樂”“愛”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解約翰的“窘”——因生活的窘迫被同學(xué)嘲笑而沒有朋友；然后，了解“我”與約翰的“交往”——通過交往“我”了解了約翰；之后，約翰收到媽媽生日禮物的“樂”，既體現(xiàn)了他個(gè)性的活潑，又體現(xiàn)了他從“我”和媽媽身上感受到的“愛”。這樣一步一步，使課堂教學(xué)逐層遞進(jìn)、逐層深入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化。

2.圍繞主題詞提出學(xué)習(xí)問題

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑?！薄缎抡n標(biāo)》也提倡把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還教學(xué)以本來面目；鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣、批評(píng)爭論的習(xí)慣、合作探究的習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能否提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題，是與教師如何引導(dǎo)密切相關(guān)的。如果讓學(xué)生圍繞主題詞進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，他們的智慧和潛能容易得到激發(fā)。例如：六年級(jí)語文《囚蟻》一課，設(shè)定的主題詞為“囚”，那么圍繞“囚”學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題就是：“囚”什么？為什么“囚”？ 怎樣“囚”？“囚”的結(jié)果怎樣？解決了這些疑問，文章自然就讀得懂，課文的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

3.利用主題詞整合教學(xué)內(nèi)容

荀子曰：“不全、不碎、不足以謂之美。”教學(xué)中要求面面俱到、平均用力或點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。主題詞導(dǎo)學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生將文章有特色之處、自己感受至深之處，同時(shí)又是符合學(xué)生年齡特征，學(xué)生需要教師引導(dǎo)之處整合起來，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、細(xì)細(xì)享受。用主題詞整合教學(xué)內(nèi)容的方式有很多，最簡單的就是將主題詞轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的問題，讓學(xué)生依據(jù)這些小問題來整合課文內(nèi)容，幫助他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過解決問題來理解主題詞，弄清了它們與課文需要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系，這樣就能使課文的整體面貌一目了然了。

4.利用主題詞設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

語文主題詞導(dǎo)學(xué)的最大特點(diǎn)就是緊抓關(guān)鍵，突破開去，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果。主題詞沒有花哨的形式和無效的折騰，恰當(dāng)使用能使語文課堂顯得既簡單又精致，能大大提高課堂的效率。利用主題詞串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章的線索是主題詞的重要作用之一。比如：古詩《秋思》圍繞主題詞 “思”設(shè)計(jì)了這樣的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是課前談話，引入“思”文；二是初讀古詩，理解“思”意；三是精讀古詩，感悟“思”情；四是品悟?qū)懛ǎ罨八肌本?。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓整個(gè)課堂教學(xué)有了一條清晰的主線索，即通過“讀——品——悟——寫”感受詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。在這條主線索的引導(dǎo)下，學(xué)生初讀課文、理解課文、體會(huì)作者的思想感情、激發(fā)寫作熱情等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，教材內(nèi)容則成了學(xué)生深化學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具與材料，它的呈現(xiàn)完全服從于主線索展開的需要。主題詞的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的簡化，讓課堂教學(xué)的過程既渾然一體，又有層次、有梯度，教學(xué)效果不言而喻。

值得提醒的是，教師要注意主題詞是詞，不是話，也不是短語，主題詞不宜過多、過大。無論什么教材，一節(jié)課的主題詞都不宜過多。因?yàn)橹黝}詞是教學(xué)的中心，是難點(diǎn)，多了，中心就突出不了了。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)主題詞幫助分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，這是主題詞導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式的核心價(jià)值所在。