三方合力 攜手共促幼小平穩(wěn)過渡
——基于幼小銜接問題的策略探究

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段之間過渡的教育過程。幼小銜接也是幼兒在成長過程中面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，直接關(guān)系到幼兒全面、健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也專門指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢哉f，幼小銜接是幼兒園、小學(xué)、家庭三方密切配合才能有效完成的工作。

幼小銜接是當(dāng)前幼兒素質(zhì)教育、幼教改革的重要課題之一，也是當(dāng)前教育研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。作為湖北省示范性幼兒園，我園參與了“幼小銜接中利益相關(guān)者的沖突及策略研究”的湖北省規(guī)劃辦“十三五”課題的研究，對幼小銜接存在的問題作了相關(guān)調(diào)查，并對解決策略進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、幼小銜接存在的問題

我園以問卷調(diào)查的形式，以某區(qū)70所幼兒園的教師為調(diào)查對象，其中公辦30所，民辦40所，發(fā)放問卷150份，收集問卷150份，回收率100%。我們圍繞幼小銜接做法、開展形式、活動(dòng)次數(shù)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，歸納分析了幼小銜接的一些現(xiàn)狀，為進(jìn)一步開展幼小銜接研究提供了現(xiàn)實(shí)的參考數(shù)據(jù)。

（一）銜接主體單向化

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在回答幼小銜接工作是由哪一方主動(dòng)聯(lián)系時(shí)，有91.11%的公辦園教師和96.53%的民辦園教師認(rèn)為應(yīng)由幼兒園主動(dòng)聯(lián)系小學(xué)，只有2.59%的公辦園教師和0.09%的民辦園教師認(rèn)為是小學(xué)主動(dòng)聯(lián)系幼兒園。從數(shù)據(jù)中可以看出，無論公辦園還是民辦園，幼小銜接基本上是幼兒園在積極主動(dòng)地與小學(xué)進(jìn)行多方面的對接，力求幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活。而小學(xué)卻很少關(guān)注幼小銜接問題，只是被動(dòng)配合幼兒園開展相關(guān)工作。因此，幼小銜接實(shí)際上呈現(xiàn)出幼兒園向小學(xué)“單向靠攏”的狀態(tài)。

（二）銜接形式表面化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如何開展幼小銜接方面，有57.78%的公辦園教師和56.67%的民辦園教師認(rèn)為主要是帶幼兒參觀小學(xué)；有24.44%的公辦園教師和25%的民辦園教師認(rèn)為是參觀小學(xué)并以聽小學(xué)教師上課為主；有28.89%的公辦園教師和33.33%的民辦園教師會(huì)在大班下學(xué)期有意識培養(yǎng)幼兒自主整理書包，為上小學(xué)做準(zhǔn)備；有7%的公辦園教師和11.67%的民辦園教師會(huì)在大班下學(xué)期有意識地延長幼兒集體活動(dòng)的時(shí)間，以適應(yīng)小學(xué)的作息。從數(shù)據(jù)分析可知，幼兒園教師對幼小銜接缺乏全面的認(rèn)識，幼小銜接工作基本只停留在表面上，大多幼小銜接工作并未落在實(shí)處。

（三）銜接內(nèi)容小學(xué)化

家長盲目的超前教育觀造成學(xué)前班“火”而幼兒園大班退園“熱”，導(dǎo)致以民辦園為主的一些幼兒園為迎合家長留住生源，以教授拼音、計(jì)算、寫字為主，而忽視幼兒的興趣、習(xí)慣、能力，出現(xiàn)了“揠苗助長”式的幼小銜接現(xiàn)象。盡管教育行政部門三令五申禁止“小學(xué)化”傾向，還是有幼兒園仍存在著“有令不止”的問題。

二、幼小銜接的策略初探

（一）幼小合力，變“單向銜接”為“聯(lián)動(dòng)銜接”

1.讓幼小教師由“背對背”到“面對面”。我園與武漢市常青第一學(xué)校攜手建立了“幼小銜接實(shí)驗(yàn)基地”，雙方領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師面對面地坐在一起，就幼兒園與小學(xué)的教育差異“相互解惑”，就各自的教育方法“相互傳經(jīng)”，就如何解決幼兒入學(xué)初期的適應(yīng)困難“相互碰撞”，形成了“相互融合”的智慧火花，從促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的角度共同關(guān)注幼小銜接工作。

2.讓幼小課堂由“封閉式”到“開放式”。組織幼兒園及小學(xué)低年級學(xué)段教師互聽評課，結(jié)束過去“固步自封”的狀態(tài)，使彼此的刻板印象發(fā)生根本改變，由平面到立體，由鏡像到鮮活。通過相互接觸和交流，幼兒園老師驚嘆于小學(xué)老師的語言簡練，條理清晰，組織訓(xùn)練有素，教學(xué)效果極佳；小學(xué)老師欽佩于幼兒園教師學(xué)中玩、玩中學(xué)的游戲化、情境化、童趣化、多感官運(yùn)用等教學(xué)方法。

3.讓幼兒心理由“恐懼感”到“期待感”。大班幼兒對上小學(xué)既有向往不已的神秘感，更有無法確定的恐懼感。為了幫助幼兒克服心理上的障礙，我園開展了“我要上小學(xué)了”的系列主題活動(dòng)：走進(jìn)小學(xué)，實(shí)地參觀和感受小學(xué)的環(huán)境；走進(jìn)教室，感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；參與比賽，在與哥哥姐姐的跳繩比賽中發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)自信心；聆聽故事，從小學(xué)生講述小學(xué)的趣事中增強(qiáng)對小學(xué)生活的期待和向往。

（二）上下合力，變“表面銜接”為“全面銜接”

在課題組的帶領(lǐng)下，教師們明確了幼小銜接的“三全”：主體上“全參與”，即幼兒園、小學(xué)和家長三方共同參與；年齡上“全齡段”，即小、中、大班都是幼小銜接的準(zhǔn)備期，而不只局限于大班；內(nèi)容上“全方位”，即讓幼兒在體質(zhì)水平（身體、心理）、學(xué)習(xí)品質(zhì)（傾向和態(tài)度、習(xí)慣和方法）、社會(huì)適宜性（學(xué)習(xí)和自理能力、規(guī)則和任務(wù)意識）等方面都做好綜合準(zhǔn)備?！叭驺暯印钡膬?nèi)容均貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行因勢利導(dǎo)的教育，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活做好全面的準(zhǔn)備。

1.開展“體育節(jié)”系列活動(dòng)。本系列活動(dòng)主要有：（1）“親子民間體育游戲節(jié)”，場面宏大，項(xiàng)目眾多，趣味十足，不僅鍛煉了孩子體質(zhì)，還增進(jìn)了親子間的感情；（2）“晨間酷跑”混齡互動(dòng)活動(dòng)，它是孩子們克服心理障礙而自主選擇、主動(dòng)交往促進(jìn)身心健康的好場所；（3）“閃閃紅星照我心”親子紅色教育活動(dòng)，主要是通過傳承紅色文化，豐富愛國主義課程，讓師幼和家長都得到了心靈的洗禮、意志的磨煉和情感的升華；（4）“歡樂軍運(yùn)，你我同行”親子遠(yuǎn)足運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓幼兒通過挑戰(zhàn)“長征”中的困難，體驗(yàn)與家長共同配合完成任務(wù)的樂趣和成就感，以提升幼兒的自信心和自豪感；（5）“幼兒籃球賽”，通過精彩的籃球比賽，燃起幼兒活力，從中體驗(yàn)拼搏的樂趣和團(tuán)隊(duì)的力量。

2.開展“閱讀節(jié)”系列活動(dòng)。本系列活動(dòng)主要有：（1）“快樂的圖書換客”，讓幼兒通過分享圖書活動(dòng)，發(fā)展交往能力和語言表達(dá)能力；（2）“圖書漂流”，通過多方互動(dòng)的圖書漂流活動(dòng)，促進(jìn)師幼共讀、同伴共讀、親子共讀，努力提高幼兒的閱讀興趣；（3）“我是故事大王”，通過幼兒的自主講述和表演，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性和勇于表演的熱情，提高其語言表達(dá)的能力；（4）“閱讀伴成長”，每天半小時(shí)的親子共閱，架起親子溝通的橋梁，讓家長走進(jìn)幼兒的閱讀世界，促進(jìn)了彼此間的情感交流；（5）“家長進(jìn)園講故事”，借用家長資源，助力拓寬幼兒視野；（6）“愛朗讀好習(xí)慣評比”，借助評比活動(dòng)的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)以評促養(yǎng)成，以評促提升；（7）暑期“童書童夢”系列活動(dòng)，包括“與寶貝同讀一本兒童書”“爸爸講故事小咖秀”“親子閱讀手記”“我的核心價(jià)值觀小故事”“假期小報(bào)”等，通過豐富多彩的活動(dòng)為幼兒構(gòu)建一個(gè)書香飄溢、陪伴成長的書香氛圍。

3.開展“好習(xí)慣”系列活動(dòng)。本系列活動(dòng)主要有：（1）“我是洗手小明星”，讓幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；（2）“愛護(hù)牙齒，從我做起”，引導(dǎo)幼兒掌握正確的刷牙方法，養(yǎng)成其主動(dòng)刷牙的習(xí)慣；（3）“我是禮儀小天使”，通過活動(dòng)的開展，養(yǎng)成幼兒尊敬長輩、關(guān)心同伴等文明行為及文明習(xí)慣；（4）“‘重陽節(jié)’關(guān)愛行動(dòng)”，讓幼兒傳承中華文化傳統(tǒng)，走進(jìn)社區(qū)，關(guān)愛老人，萌發(fā)善良的種子，激發(fā)幼兒主動(dòng)與他人交往的意識；（5）“寶寶爭章”，在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)滲透規(guī)則意識，尊重幼兒差異，運(yùn)用多元智能理論定期表彰幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。（6）“安全知識我知道”，開展各類安全主題教育和消防演練活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的安全防范意識和能力；（7）“自己的事情自己做”，將養(yǎng)成教育融入課程，如中班以圖文并茂的家園共育墻來展示每月重點(diǎn)活動(dòng)，便于家長配合；大班開展“我的一日生活記錄表”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒科學(xué)規(guī)劃自己的一日生活，促進(jìn)其自律意識和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）家園合力，變“盲目銜接”為“明白銜接”

著名教育家陳鶴琴指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任?！币虼?，爭取家長的支持，做到家園密切配合，才能科學(xué)有序地做好幼小銜接工作。

1.辦好家長學(xué)校。辦好家長學(xué)校關(guān)鍵要做好宣傳和培訓(xùn)工作：（1）開展宣傳活動(dòng)。開展“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”幼小銜接宣傳教育活動(dòng)，利用電子顯示屏、宣傳標(biāo)語、宣傳欄等方式，宣傳規(guī)范辦園、科學(xué)保教的理念；利用“幼升小入學(xué)支招”公益宣傳片、免費(fèi)發(fā)放教育書籍《家有兒女》、致家長的一封信《搶跑幼升小——不宜過早接觸小學(xué)知識》等多種方式向家長傳播科學(xué)育兒的理念和方法。（2）開展專題講座。通過開展“指南與幼兒園健康領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與實(shí)施”等方面的園長講座，幫助家長全面了解健康教育的內(nèi)容，從而積極配合共同促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展；邀請市教科院專家、小學(xué)校長和教師等來園從不同的角度為家長進(jìn)行“幼小銜接”方面的專題講座，使其樹立正確的幼小銜接觀，共同站在孩子的角度實(shí)施有效策略。

2.召開體驗(yàn)式家長會(huì)。在主持人引領(lǐng)下，幼兒園通過提出問題、小組討論、觀點(diǎn)分享及教師介紹等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓家長在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。值得提醒的是，家長會(huì)的話題一定要把握住各年齡段的突出問題，才能使家庭指導(dǎo)工作更切實(shí)、更有效。如：小班，如何提高幼兒的生活自理能力？中班，祖輩和父母輩如何解決在家庭教育中出現(xiàn)的沖突問題？大班，幼小銜接到底銜接什么？等等。

3.開通家園“直通車”。幼兒園要充分利用家長委員會(huì)、家訪、家園聯(lián)系卡、家長園地、個(gè)別面談、家長助教等多種形式，和家長一起共同探討、交流并傳遞科學(xué)有效的幼小銜接理念，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和任務(wù)意識，幫助幼兒學(xué)會(huì)自己收拾和管理自己的物品、遇到困難能想辦法自主解決等在小學(xué)階段需要強(qiáng)化的能力。

從我園大班幼兒逐年遞減的退園趨勢看，我們的實(shí)踐探索已初具成效，家長的幼小銜接觀念已有了可喜的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，其中仍然會(huì)存在一些亟待解決的問題，但只要幼兒園、小學(xué)、家長堅(jiān)持三方攜手，就一定能幫助幼兒順利渡過幼小銜接的“轉(zhuǎn)折期”和“困難期”。