互學互助共同成長 公辦民辦比翼齊飛

百年大計，教育為本，教育的起跑線就劃在學前教育階段。人民日益增長的美好生活需要就包括優(yōu)質(zhì)的學前教育，優(yōu)質(zhì)學前教育關鍵在教師。如何在公、民辦園培養(yǎng)一只高素質(zhì)的教師隊伍？硚口區(qū)教育局根據(jù)武漢市學前教育三年行動計劃和《市教育局關于成立全市學前教育發(fā)展共同體的通知》（武教基〔2015〕28號），搭建園際項目共同體平臺，將全區(qū)67所幼兒園納入共同體，形成“公辦民辦比翼齊飛、互學互助共同成長”的教師成長新格局。

一、立足需求，保障“公辦+民辦”均衡發(fā)展

面對如今入園難的困境，對幼兒園教師的需求急劇上升。為了保障教師隊伍健康發(fā)展，硚口區(qū)教育局從2011年開始對外公開招聘幼兒園教師，截止2018年底，新進在編幼兒園教師147名。由于新進教師大多是應屆畢業(yè)生，對工作充滿熱情，卻缺乏實踐工作經(jīng)驗；另一方面，民辦幼兒園數(shù)量遠高于公辦幼兒園，到2019年，民辦幼兒園已達到52所，占全區(qū)幼兒園比例78%，但是民辦園教師師資水平薄弱，且流動性大，直接影響著教育質(zhì)量。如何實現(xiàn)公辦園、民辦園“兩條腿”齊步走，提升教師隊伍質(zhì)量，是新時代我們思考的課題。

基于教師發(fā)展的園際項目共同體，將全區(qū)15所公辦園、52所民辦園全部納入共同體建設中。以優(yōu)質(zhì)園示范園牽頭，“公辦＋民辦”組合形成了13個園際項目共同體，其內(nèi)容涵蓋課程建設、幼兒園游戲、區(qū)域創(chuàng)設、教師專業(yè)能力提升、教育教學信息化、家園共育等。通過搭建共同體平臺，互幫互助、發(fā)揮所長，發(fā)揮示范引領，突破教師發(fā)展不均衡瓶頸，促進公、民辦教師隊伍整體提升。

二、區(qū)級統(tǒng)籌，建立“公辦+民辦”管理機制

為推進全區(qū)園際項目共同體建設工作，區(qū)教育局高度重視，印發(fā)了《區(qū)教育局關于成立全市學前教育發(fā)展共同體的通知》文件，并多次召開共同體建設大會，做好區(qū)級統(tǒng)籌工作，確保提高教師質(zhì)量落到實處。

（一）“兩個階段”全面統(tǒng)籌

第一階段，由硚口區(qū)學前教育科統(tǒng)一規(guī)劃，各項目共同體牽頭園所簽訂項目協(xié)議，啟動區(qū)級學前教育項目發(fā)展共同體建設，達成共同發(fā)展愿景。第二階段，在牽頭園所組織下，圍繞總體目標和共同愿景，各共同體成員單位擬定方案，共建章程，確定研討課題、為園際項目共同體建設保駕護航。

（二）保障措施夯實基礎

為了保障園際項目共同體建設的順利開展，區(qū)教育局制定配套政策，在政策、經(jīng)費、專業(yè)、技術、人力等多方面提供多方支持，教育局每年給予每個共同體一定的專項經(jīng)費，用于聘請專業(yè)指導、開展教師研討活動，各項保障措施支持共同體項目建設有效運轉(zhuǎn)。

（三）“三項制度”全面助力

為了提升教師隊伍建設的質(zhì)量，硚口區(qū)實施了“三項制度”的過程管理。一是項目任務負責制，由共同體牽頭園和參與共同體的園所（“公辦+民辦”）一同開展研究，牽頭園對共同體項目的研究成果和效果負責，促進共同體成員主動全程參與研究任務。二是全過程管理制，建立“專業(yè)研究——團隊確定——中期診斷——成果驗收——成果應用推廣”為一體的工作管理制度。三是階段成果匯報制，共同體牽頭園針對階段成果定期進行匯報交流，該項工作需要共同體成員對項目工作內(nèi)容進行內(nèi)化再現(xiàn)，為教師的研究能力提升奠定基礎。

三、互學互助，共建“公辦+民辦”發(fā)展之路

（一）“四環(huán)”循環(huán)運行模式

園際項目共同體采用問卷調(diào)查（問題導入）——實地考察——焦點訪談——專家會診的“四環(huán)”循環(huán)模式開展公、民辦園的交流與合作，通過從“盲點”找到“生長點”，達成共識，促進公、民辦教師在交流與合作中共同成長。

以“幼兒園游戲共同體項目”為例。

第一環(huán)——問卷調(diào)查。由于幼兒園游戲涉及的范圍很廣，在項目實施初期，通過問卷調(diào)查11所幼兒園44名教師，發(fā)現(xiàn)教師對于組織角色游戲感到困難，于是將研討重點定位在“角色游戲”。

第二環(huán)——實地考察。共同體項目制定了實地考察制度，通過到各園所實地參觀、研討，了解民辦園在實施角色游戲過程中的現(xiàn)狀與困難，及時在人力、物力、財力上給予幫助。

第三環(huán)——焦點訪談。在實地考察之后，共同體成員制定階段性研討計劃，定期聚焦一個問題開展研討。在研討初期第一階段，針對教師對角色游戲觀察方法不清楚的問題開展“如何進行角色游戲觀察”的問題研討。第二階段開展“角色游戲的觀察與評價”研討，引入評價工具，嘗試使用評價量表解讀幼兒游戲行為。第三階段進行“角色游戲指導策略”研討。每一個階段聚焦一個問題，逐步幫助教師理清思路，掌握角色游戲核心經(jīng)驗。

第四環(huán)——專家會診。園項目共同體邀請了省、市、區(qū)的專家參與現(xiàn)場研討，針對教師在研討中的問題答疑解惑，并進行面對面互動交流，推動角色游戲研討的進一步實施。

通過“四環(huán)”循環(huán)不斷的詢問、整理、調(diào)整，形成了獨特的園際交流合作，有助于公、民辦教師之間相互協(xié)調(diào)、相互融合，相互促進。

（二）“1+1＞2”多元化研訓模式

共同體項目建設通過多元化的研訓模式，如菜單式、異質(zhì)互通式、定點推進式等，讓公、民辦教師共同參與研究，達到1+1大于2的效果。

菜單式培訓是根據(jù)教師專業(yè)需求列出“培訓菜單”，教師根據(jù)“菜單”選擇1—2項急需解決的專業(yè)技能。這種研訓模式避免了沒有針對性、沒有學習效率的現(xiàn)象，也激發(fā)了教師參與的積極性。

異質(zhì)互通模式是利用現(xiàn)場對話研討，通過面對面交流的形式進行思維碰撞。具體做法是將專家、骨干教師、公、民辦教師置于同一個教學情境，由組織者提出現(xiàn)場研討的流程與思路，教師和專家共同研討某一教學活動，由于教師層次不同，能力差異不等，此模式有助于幫助教師轉(zhuǎn)變思維，在互動中找到契合點，達成共識。

定點推進模式，聚焦某一特定案例、某一特定事件進行研討，幫助教師抓住關鍵問題，深入的剖析。如：“區(qū)域創(chuàng)設共同體”項目中，全體教師圍繞“不受歡迎的建構區(qū)”視頻展開討論，探索如何激發(fā)幼兒對建構區(qū)游戲的興趣，從而引發(fā)教師對材料投放、幼兒游戲經(jīng)驗支持的系列思考。

（三）“雙線”并行網(wǎng)絡研討模式

園際項目共同體依托網(wǎng)絡平臺開展網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡研討、現(xiàn)場直播等活動，讓更多的教師打破時空局限，參與共同體研討。在“教育教學信息化”共同體建設中，安徽幼兒園利用“線上學習共同體”開展信息化優(yōu)質(zhì)教學活動直播，進行線上線下互動，促進教師們在基于“協(xié)作”和“會話”的交流中，加深對教研活動的深度思考，隨時聆聽專家的指導。這種研討模式突破了教師交流時間與空間的局限，將專家、公、民辦教師都納入到研討中，促進了學習的便捷與高效。

（四）“循證”實踐研究模式

依據(jù)數(shù)據(jù)說話，遵循證據(jù)的研究正成為教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。通過與高校專家合作，制定與項目共同體匹配的評價工具，教師在評價工具的依托下，使用科學評價量表，進行觀察記錄與評價分析，讓評價工具作為診斷問題和改進策略的有效依據(jù)。如在“幼兒園游戲共同體”的實踐中，教師借助《幼兒角色游戲發(fā)展評估量表》解讀幼兒的游戲行為，從而促進幼兒自主游戲，還真游戲給孩子。在“學前教育保教質(zhì)量監(jiān)測共同體”實踐中，教師運用《戶外自主運動評價量表》觀察與分析幼兒的戶外自主運動水平，提出改進措施。在數(shù)據(jù)分析的基礎上，教師通過找準問題，精準改進，制定下一步的有效計劃?；谑聦嵉难C教研改變了教師們的傳統(tǒng)經(jīng)驗，在理性的反思中收獲專業(yè)成長。

四、成果共享，促進“公辦+民辦”比翼齊飛

（一）從被動到主動

園際項目共同體讓園所找到了發(fā)展方向，讓教師找到了專業(yè)自信，從被動進入園際項目共同體，到主動參與共同體的研討，公、民辦教師在相互學習中成為收獲者、受益者。這種例子在民辦園中尤為突出。電源村幼兒園是一家規(guī)模不大的民辦幼兒園，在“區(qū)域創(chuàng)設”共同體研討初期，由于園所經(jīng)費緊張與師資力量薄弱，園領導對共同體研討項目促進教師發(fā)展心存疑惑，但是隨著共同體研討活動的開展，他們感受到“區(qū)域創(chuàng)設”對教師發(fā)展、幼兒成長的重要性，園領導克服種種困難，主動投入經(jīng)費和人力，主動向共同體牽頭園所——省級示范園水廠路幼兒園學習，教師從被動參與到主動投入研討，一步一個腳印，在三年成果展示會上，電源村幼兒園承擔展示任務，民辦老師匯報成果，展示心路歷程，贏得專家一致好評。

（二）從迷茫到清晰

隨著《3—6歲兒童學習與指南》的頒布，“以游戲為基本活動”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”等新理念對教師的專業(yè)要求提出了新的挑戰(zhàn)。這就需要教師不斷重新構建新的認知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，吸收新的經(jīng)驗。在共同體平臺中，教師與專家教授交流互動獲取全新理念，公辦民辦教師相互學習將新觀念付諸于實踐，在實踐中不斷反思，從反思中收獲新知，從迷茫到清晰，一支反思型教師隊伍在逐漸形成。

（三）從共建到共享

園際項目共同體建設把公辦民辦組建在一起，以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則進行，它基于幼兒園而不限于幼兒園，它摒棄脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)，集集體智慧，集園內(nèi)外各方的合作與支持，相互協(xié)作，聯(lián)合開展各項研究。根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動，共同開展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制。園際項目共同體研討鑄就了一批年輕教師的成長，也助推了一批優(yōu)秀的公辦民辦園脫穎而出。園際項目共同體每年推出多名區(qū)級骨干教師，每學期推出多項成果，每年推出管理、課程、評價等方面特色經(jīng)驗。從共建到共享，公辦民辦教師在互學互助共同成長。

實踐證明，共同體模式所秉持的相互協(xié)作、資源共享、共同發(fā)展的理念，能夠促進差異化幼兒園實現(xiàn)共同愿景，能夠促進教師隊伍的專業(yè)化成長。只要堅持正確的理念，堅持幼教人的責任擔當，堅持知行合一，幼教事業(yè)會成就祖國的萬千未來，從起跑線上出發(fā)，飛得更高更遠。