以“四個(gè)聚焦”引領(lǐng)新時(shí)代幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師是立教之本、興教之源。推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，更好實(shí)現(xiàn)幼有所育，關(guān)鍵在于建好一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的幼兒園教師隊(duì)伍。近年來(lái)，武漢市硚口區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展蹄疾步穩(wěn)，以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)、以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為第一要?jiǎng)?wù)的使命意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈，動(dòng)力愈發(fā)澎湃。全方位推進(jìn)新時(shí)代幼兒園教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和保教質(zhì)量的雙提升成為了我區(qū)幼教人的必然選擇。

一、聚焦靶向教研，提升專(zhuān)業(yè)思維

幼兒園教師的工作專(zhuān)業(yè)性、實(shí)操性強(qiáng)，從經(jīng)驗(yàn)化到專(zhuān)業(yè)化，有著鮮明、獨(dú)特的成長(zhǎng)規(guī)律，要求教師必須具備專(zhuān)業(yè)思維?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)思維，就難有教師在實(shí)施科學(xué)保教上的精進(jìn)與突破。教研作為提升專(zhuān)業(yè)思維的重要載體，不僅喚醒著教師的研究意識(shí)，更釋放出教師的研究動(dòng)能?？缭浇萄斜旧聿⒊种院愕匮芯?，已成為硚口區(qū)幼兒教師群體由知向行的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。

（一）挖內(nèi)力，讓精準(zhǔn)定位的靶向教研成為必修課

為實(shí)現(xiàn)不同年齡階段、不同教育經(jīng)歷、不同成長(zhǎng)需求的教師專(zhuān)業(yè)共進(jìn)，硚口區(qū)從靶向教研發(fā)力，在區(qū)域?qū)用?，精?zhǔn)實(shí)施三項(xiàng)工程（面向青年教師的“青藍(lán)工程”、面向中年教師的“攀峰計(jì)劃”、面向教學(xué)管理干部的“20工程”），提供自上而下、學(xué)習(xí)性集中式的教研；在園所層面，堅(jiān)持推行聚焦有效教育路徑的園本教研制度，鼓勵(lì)自下而上、實(shí)時(shí)發(fā)生在教育現(xiàn)場(chǎng)的微教研；在教師個(gè)體層面，實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面轉(zhuǎn)型，即：從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒的潛在學(xué)習(xí)能力，從研究特定的集體教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)向研究日常的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。分層分類(lèi)的靶向教研，激活了每一位教師的自身需要、自我反思、自我學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)。

（二）借外力，讓高端支撐的靶向教研成為助推器

依托武漢高校智力密集優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于實(shí)踐改進(jìn)的靶向教研范式。與湖北省幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校聯(lián)合打造“高校——幼兒園”協(xié)同育人基地，將教學(xué)研究與教學(xué)行為綁定在一起，從“實(shí)”處著手，采取“研究問(wèn)題源于現(xiàn)場(chǎng)，研究過(guò)程放在現(xiàn)場(chǎng)，研究成果現(xiàn)場(chǎng)生成”的方式，引導(dǎo)教師找尋教育實(shí)踐過(guò)程中真實(shí)的問(wèn)題點(diǎn)并加以解決。與華中師范大學(xué)合作開(kāi)發(fā)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表，從“細(xì)”處著眼，通過(guò)“性質(zhì)分析+量化診斷”“證據(jù)+數(shù)據(jù)”的全景觀察式教研，幫助教師回歸教育現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)行為的追蹤記錄、異地協(xié)同研討和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享，促進(jìn)教師成為“思考的實(shí)踐者”和“實(shí)踐的思考者”。

（三）聚合力，讓面向全體的靶向教研成為營(yíng)養(yǎng)劑

將讀書(shū)分享會(huì)作為靶向教研的創(chuàng)新載體，納入硚口區(qū)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃。讀書(shū)分享會(huì)既有區(qū)、園層面分享，又有班、組范圍分享；既有專(zhuān)業(yè)著作分享，又有博覽群書(shū)分享；既有全本概讀分享，又有篇章精讀分享；既有園長(zhǎng)領(lǐng)讀分享，又有教師導(dǎo)讀分享；既有“平”讀（實(shí)體書(shū)）分享，又有“屏”讀（電子書(shū)）分享，旨在搭建培育教師群體專(zhuān)業(yè)格局、專(zhuān)業(yè)視野、專(zhuān)業(yè)思維的學(xué)習(xí)空間。重塑的思維分享機(jī)制，調(diào)動(dòng)著每一位教師的參與興趣和熱情，教師的個(gè)體深度思維和群體廣度思維在讀書(shū)分享中碰撞出智慧火花，推動(dòng)形成“以讀促研、以研培教、以教固讀”的良性循環(huán)。

二、聚焦工匠精神，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)坐標(biāo)

強(qiáng)烈的責(zé)任使命、扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法，是幼兒教師勝任工作復(fù)雜性和角色多重性的必要條件。這些特質(zhì)，源自一心一意、精益求精的工匠精神。硚口區(qū)抓住幼兒教師職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上升期，將培育教師的匠氣、匠心、匠技作為主攻方向，將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)“引路人”、四個(gè)“相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求細(xì)化為專(zhuān)業(yè)坐標(biāo)，多措并舉擴(kuò)展教師的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備，構(gòu)建起新時(shí)代幼兒園教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)坐標(biāo)。

（一）以技能大賽厚植專(zhuān)業(yè)基因

以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基本遵循，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)演示、活動(dòng)反思、綜合展示五個(gè)維度，開(kāi)展幼兒園教師五項(xiàng)技能大賽。大賽從提升教師“六大能力”（觀察、計(jì)劃、組織、溝通、表達(dá)、評(píng)價(jià)）著力，既有“怎樣去做”的實(shí)踐引導(dǎo)，又有“如何做好”的示范指導(dǎo)，釋放出直面幼兒園教育教學(xué)新形勢(shì)、新要求、新情況的新動(dòng)能?！爱?dāng)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)答題、全場(chǎng)評(píng)題”的賽制，激活教師自我診斷、主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力；“定標(biāo)找短板,追標(biāo)練內(nèi)功，達(dá)標(biāo)促成長(zhǎng)”的共識(shí)，營(yíng)造出教師人人練兵、個(gè)個(gè)曬技的生動(dòng)局面。

（二）以系統(tǒng)培訓(xùn)增加專(zhuān)業(yè)厚度

堅(jiān)持把培訓(xùn)作為促進(jìn)幼兒園教師成長(zhǎng)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，貫穿教師職業(yè)發(fā)展全過(guò)程。根據(jù)新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師提高培訓(xùn)和骨干教師高級(jí)研修等教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，強(qiáng)化精準(zhǔn)施訓(xùn)。培訓(xùn)課程突出“兩個(gè)導(dǎo)向”（實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向），將通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教師課程作為提高其教育教學(xué)能力的培訓(xùn)主要內(nèi)容；培訓(xùn)模式做到“四個(gè)結(jié)合”（線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合，園本培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，國(guó)家培訓(xùn)與地方培訓(xùn)相結(jié)合，個(gè)人研修與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合），體現(xiàn)學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)、感悟、提升一體化。實(shí)行教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度，建立與幼兒園共同確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，在培訓(xùn)資源整合上重視整體規(guī)劃，建立健全專(zhuān)家資源庫(kù)、課程資源庫(kù)，分層分類(lèi)制定網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)劃，不斷增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性、持續(xù)性、針對(duì)性和吸引力。

三、聚焦頭雁領(lǐng)航，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

群雁高飛頭雁領(lǐng)，群羊奮進(jìn)頭羊帶。硚口區(qū)以幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、骨干教師專(zhuān)業(yè)執(zhí)行力培養(yǎng)為支點(diǎn)，大力實(shí)施學(xué)前教育頭雁計(jì)劃、卓越計(jì)劃、育苗計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)三個(gè)計(jì)劃的有效銜接，為園長(zhǎng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入新活力，推動(dòng)園長(zhǎng)教師從“成長(zhǎng)”到“共生”，從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)造”。

（一）“頭雁計(jì)劃”形成“頭雁效應(yīng)”

突出園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，實(shí)施頭雁計(jì)劃。靈活采用實(shí)地觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、小組研討、案例分析等多種參與式培訓(xùn)形式，提升園長(zhǎng)規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等方面的綜合能力。將信息技術(shù)、現(xiàn)代管理及國(guó)際視野融入頭雁計(jì)劃，用先進(jìn)的教育觀、質(zhì)量觀提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。結(jié)合幼兒園持續(xù)健康發(fā)展，將歷史經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代要求及創(chuàng)新精神融入頭雁計(jì)劃，不斷增強(qiáng)園長(zhǎng)作為頭雁的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)自信。

（二）“卓越計(jì)劃”激活“榜樣效應(yīng)”

針對(duì)從小學(xué)轉(zhuǎn)崗的副園長(zhǎng)實(shí)施卓越計(jì)劃，開(kāi)展科學(xué)保教專(zhuān)項(xiàng)能力提升行動(dòng)。通過(guò)“四大活動(dòng)”（同讀一本書(shū)主題活動(dòng)、專(zhuān)題管理教研活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)、專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)），促進(jìn)“五個(gè)關(guān)注”（關(guān)注教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，重視課程的多樣性和選擇性；關(guān)注教學(xué)的指導(dǎo)協(xié)調(diào)，重視教師的團(tuán)隊(duì)合作；關(guān)注教學(xué)的資源開(kāi)發(fā)，重視為幼兒成長(zhǎng)提供充分的資源與環(huán)境支持；關(guān)注教學(xué)的評(píng)價(jià)診斷，重視建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)機(jī)制；關(guān)注教學(xué)的改革引領(lǐng)，重視對(duì)積極的教學(xué)變革的支持），提升“四項(xiàng)能力”（文化引領(lǐng)能力、管理引領(lǐng)能力、課程引領(lǐng)能力、學(xué)習(xí)引領(lǐng)能力），助力副園長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)走向”（從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威、從技術(shù)引領(lǐng)走向文化引領(lǐng)、從榜樣領(lǐng)跑走向團(tuán)隊(duì)并跑），成為更加專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)者。

（三）“育苗計(jì)劃”釋放“虹吸效應(yīng)”

將骨干教師、青年教師作為培育中堅(jiān)力量，實(shí)施育苗計(jì)劃。以“漸入式”為工作策略，采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)問(wèn)診把脈，面對(duì)面指導(dǎo)示范，快速提升骨干教師、青年教師解決幼兒園一日活動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)整體支援、團(tuán)隊(duì)支援、支教支援、輪換支援、接力支援等方式，固化集體備課、同課異構(gòu)、微格教學(xué)、教學(xué)論壇、教學(xué)沙龍等機(jī)制，讓教師的全程化實(shí)踐培養(yǎng)成為新常態(tài)，推動(dòng)教師群體成長(zhǎng)共進(jìn)。

四、聚焦集群提升，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)共進(jìn)

眾行致遠(yuǎn)。幼兒教師唯有從個(gè)體優(yōu)秀走向群體優(yōu)秀，學(xué)前教育方能真正實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。硚口區(qū)將需求相同、意愿相合的幼兒園和教師組成共同體，圍繞與提升保教質(zhì)量最直接、最攸關(guān)的瓶頸制約和薄弱環(huán)節(jié)，化問(wèn)題為課題，變阻力為動(dòng)力，開(kāi)展行動(dòng)和對(duì)策研究。以幼兒足球游戲等13個(gè)學(xué)前教育發(fā)展共同體為支點(diǎn)，覆蓋全區(qū)67所幼兒園，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)“動(dòng)力群”，激活成長(zhǎng)“群動(dòng)力”。充分重視共同體中每一個(gè)教師個(gè)體的價(jià)值，將園所、教師個(gè)體成功實(shí)踐的互補(bǔ)性轉(zhuǎn)化為群體抱團(tuán)共進(jìn)的互助力，已成為硚口區(qū)幼兒教師提升保教水平、促進(jìn)知行相長(zhǎng)的重要推手。

（一）項(xiàng)目化管理，課題式公關(guān)

學(xué)前教育發(fā)展共同體建設(shè)采取項(xiàng)目化管理、課題式攻關(guān)的工作模式，突出重心下移、力量下沉、保障下傾，將幼兒園作為項(xiàng)目研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，培植共同體建設(shè)區(qū)域高地，助力做強(qiáng)區(qū)域?qū)W前教育。在每個(gè)共同體內(nèi)部，按照“問(wèn)題+需求”的共同體建設(shè)策略，在牽頭幼兒園組織下，以行動(dòng)一體為基本要求，打破各自為政、自成體系的傳統(tǒng)管理格局，按共簽協(xié)議、共擬方案、共報(bào)課題、共建章程、共研問(wèn)題、共享成果的實(shí)施步驟，推動(dòng)共同體建設(shè)由淺入深、由表及里。在各個(gè)共同體之間，鼓勵(lì)有合作基礎(chǔ)、研究關(guān)聯(lián)的共同體締結(jié)協(xié)作關(guān)系，逐步深化拓展跨項(xiàng)目的合作交流。

（二）多層級(jí)指導(dǎo)，多維度共享

加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展共同體行政、教科研、專(zhuān)家三個(gè)層級(jí)的共同指導(dǎo)。行政上，加強(qiáng)方向性、基礎(chǔ)性指導(dǎo)，幫助共同體厘清建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，制訂推進(jìn)方案與計(jì)劃，解決現(xiàn)實(shí)困惑和問(wèn)題。教科研上，加強(qiáng)過(guò)程性、針對(duì)性指導(dǎo)，幫助共同體明確工作路徑和方法，激發(fā)研究動(dòng)力與活力。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)上，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性、引領(lǐng)性指導(dǎo)，幫助共同體開(kāi)展項(xiàng)目研究和實(shí)踐，促進(jìn)成果應(yīng)用與推廣。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享范疇，使共同體從課程資源、教學(xué)資源、管理資源的共享拓展到人力資源、特色資源、成果資源的共享，從結(jié)果式、結(jié)論性、靜態(tài)化的經(jīng)歷共享上升為過(guò)程式、可視性、動(dòng)態(tài)化的經(jīng)驗(yàn)共享，努力在更大范圍、更深層次、更高質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)資源共享。拓寬優(yōu)質(zhì)資源共享渠道，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，著力以教育信息化助推共同體優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）全方位支撐，人性化保障

制度支撐上，著力構(gòu)建三項(xiàng)制度體系，即：以加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)、促進(jìn)項(xiàng)目落地為重點(diǎn)，形成激發(fā)動(dòng)力、釋放活力、沖破阻力的管理運(yùn)行制度體系；以加強(qiáng)資源共享、促進(jìn)融合互補(bǔ)為重點(diǎn)，形成項(xiàng)目運(yùn)作、伙伴協(xié)作、區(qū)域合作的聯(lián)動(dòng)研究制度體系；以凝煉核心經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)推廣應(yīng)用為重點(diǎn)，形成一線可鑒、彼此可學(xué)、實(shí)踐可用的成果轉(zhuǎn)化制度體系。智庫(kù)支撐上，整合在漢教科研機(jī)構(gòu)和高校優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮武漢地區(qū)知名專(zhuān)家學(xué)者云集優(yōu)勢(shì)，借助專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想，在凝聚眾識(shí)、合成眾力、匯集眾智中實(shí)現(xiàn)研以致用、以用為貴。學(xué)時(shí)支撐上，對(duì)參加共同體活動(dòng)的園長(zhǎng)教師，其活動(dòng)情況計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)分，充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師參與的積極性和主動(dòng)性。

在新的歷史起點(diǎn)上，朝著更加普惠、更高水平的學(xué)前教育邁進(jìn)，硚口區(qū)必將堅(jiān)持把幼兒教師作為辦好學(xué)前教育的第一資源，奮力書(shū)寫(xiě)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新篇章。