精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)探索

蘇凱新

(廈門理工學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，福建 廈門 361024)

在現(xiàn)代知識(shí)體系中，商科是非常重要的組成部分。它屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，而且與理工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科具有緊密聯(lián)系。當(dāng)前，我國(guó)市場(chǎng)內(nèi)部運(yùn)行原則及市場(chǎng)內(nèi)部企業(yè)運(yùn)行理念不斷變化，而部分高等院校還未認(rèn)識(shí)到精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的重要意義，制約了大商科創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。這種情況下，精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合成為我國(guó)大商科人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

一、精益創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的優(yōu)點(diǎn)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”氛圍優(yōu)勢(shì)

“十三五”期間，我國(guó)全面實(shí)施創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)專業(yè)教育與大眾創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)業(yè)設(shè)置，為精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合提供了良好機(jī)遇[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)體系中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同分工新格局逐漸產(chǎn)生，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)營(yíng)造了良好氛圍。同時(shí)，宏觀發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高等院校商科專業(yè)人才提出了更高要求。而實(shí)現(xiàn)精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合創(chuàng)新，可以提高商科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.商機(jī)把握和意識(shí)教育優(yōu)勢(shì)

在人才培養(yǎng)定位方面，精益創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為主要目標(biāo)，而專業(yè)教育以培養(yǎng)就業(yè)型人才為主要目標(biāo)。通過(guò)精益創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育融合教學(xué)，可有效提高商科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力和開拓精神，從而為其把握商機(jī)提供有效指導(dǎo)。

3.創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)支撐優(yōu)勢(shì)

商科專業(yè)普遍開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)基礎(chǔ)、物流與供應(yīng)鏈管理、合同法等基礎(chǔ)專業(yè)課程。這些課程本身為創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供了必備的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，將精益創(chuàng)業(yè)教育與大商科教育融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，顯得較為自然而容易。

二、精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的不足

1.缺乏重視，普及面窄

大商科專業(yè)精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育普及時(shí)間較短，現(xiàn)階段多數(shù)高等院校僅針對(duì)局部專業(yè)進(jìn)行精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。但商科類專業(yè)覆蓋范圍較大，其內(nèi)部仍然有較大范圍的專業(yè)教育并未融入精益創(chuàng)業(yè)教育。

2.理論和實(shí)踐皆不完善

我國(guó)高等院校商科類專業(yè)精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐始于2010年，由我國(guó)教育部人文科學(xué)科研機(jī)構(gòu)發(fā)起。2016年起，高等院校精益創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合教學(xué)逐漸在全國(guó)開展。由于開展時(shí)間較短，商科專業(yè)在培養(yǎng)精益創(chuàng)業(yè)型人才方面并沒(méi)有充足經(jīng)驗(yàn)[2]，加之商科專業(yè)眾多，而實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)并不多，導(dǎo)致大商科創(chuàng)業(yè)型人才精益創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合教育在專業(yè)理論及實(shí)踐指導(dǎo)方面都不夠完善。

3.缺乏完善的融合體系

我國(guó)高等院校目前已確立商科類專業(yè)精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制。由于大部分商科學(xué)院仍處于探究階段，部分高等院校雖然開設(shè)了精益創(chuàng)業(yè)課程，但僅為單獨(dú)的精益創(chuàng)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，并沒(méi)有將其與專業(yè)教育進(jìn)行融合[3]。此外，商科類專業(yè)類型多樣，商科類專業(yè)精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制的探究是一個(gè)需要不斷實(shí)踐總結(jié)的過(guò)程，而多個(gè)專業(yè)體系結(jié)構(gòu)的缺失影響了商科專業(yè)精益創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合。

三、精益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對(duì)策

1.創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括產(chǎn)業(yè)資源保障方案設(shè)置、專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課程設(shè)置、專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐規(guī)劃、專業(yè)創(chuàng)業(yè)資金及政策保障等幾個(gè)方面。其中產(chǎn)業(yè)資源保障方案設(shè)置主要通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)入校園為專業(yè)學(xué)生提供定期指導(dǎo)，為學(xué)院內(nèi)部創(chuàng)業(yè)資源的孵化提供有效渠道；專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課程設(shè)置主要包括精益創(chuàng)業(yè)科技通識(shí)課程、精益創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識(shí)、前沿科技學(xué)歷教育等幾個(gè)方面；專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合實(shí)踐規(guī)劃以體驗(yàn)式跨學(xué)科實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)精益創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新性企業(yè)孵化及精益創(chuàng)業(yè)大賽組織，切實(shí)提高學(xué)生的精益創(chuàng)業(yè)能力；資金及政策保障規(guī)劃主要以科研引導(dǎo)基金或社會(huì)公益基金形式開設(shè)，為校內(nèi)精益創(chuàng)業(yè)教育提供充足的資金保障。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)和專業(yè)融合

以互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，院?？蓪⑷瞬排囵B(yǎng)重點(diǎn)放在專業(yè)教學(xué)運(yùn)營(yíng)服務(wù)能力、教育產(chǎn)品研發(fā)制作能力、在線教育平臺(tái)研發(fā)運(yùn)營(yíng)能力等方面。依據(jù)專業(yè)要求，開設(shè)的主要課程為互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷、互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、人工智能等。其中人工智能主要包括智能硬件、虛擬現(xiàn)實(shí)、產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)云計(jì)算等幾個(gè)模塊。

在具體的創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，院校可將產(chǎn)學(xué)合作劃分為教育模式創(chuàng)新、在線課程制作、綜合教學(xué)、精益創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目四個(gè)模塊。首先，教育模式創(chuàng)新為產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革一類項(xiàng)目，其依據(jù)市場(chǎng)高新專業(yè)崗位需要，以校企合作形式，進(jìn)行戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，并逐步開展課程體系、專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道改革、師資力量培養(yǎng)優(yōu)化等方面的創(chuàng)新工作；其次，在線課程制作為院校產(chǎn)學(xué)合作綜合改革二類項(xiàng)目，主要針對(duì)院校全體專業(yè)學(xué)生，以《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)運(yùn)用與管理意見(jiàn)》為指導(dǎo)依據(jù)，通過(guò)校企合作構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)逐層遞進(jìn)的精品課程公開課及資源共享課。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)MOOC、SPOC改革，為院校信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合打下基礎(chǔ)；再次，綜合教學(xué)為院校產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革二類項(xiàng)目，主要針對(duì)院校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生，在校企合作過(guò)程中開展多元化教學(xué)，以便推動(dòng)課程體系的創(chuàng)新；最后，精益創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目主要采用實(shí)踐案例分享及創(chuàng)新教育在線課程設(shè)置的形式，結(jié)合多種類型創(chuàng)業(yè)教育交流探究活動(dòng)，為專業(yè)學(xué)生搭建一個(gè)以技術(shù)創(chuàng)新為核心的精益創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

3.改革課程體系

為了促使現(xiàn)階段商業(yè)專業(yè)課程符合大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求，首先需優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，即依據(jù)后期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商業(yè)人才學(xué)術(shù)型、執(zhí)行性、開拓創(chuàng)新性的要求，合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、精益創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程。其次，利用商科類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂創(chuàng)建互動(dòng)，擴(kuò)展商科專業(yè)實(shí)踐教育渠道，為創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)生社團(tuán)、素質(zhì)拓展計(jì)劃、科研科技活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐等課外活動(dòng)的開展提供依據(jù)[4]。其中科研科技活動(dòng)主要以培養(yǎng)商科專業(yè)學(xué)生的精益創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力為目的；而暑期社會(huì)實(shí)踐主要以提升商科專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力及社會(huì)適應(yīng)能力為目的；創(chuàng)業(yè)工作室主要傾向于組織商科專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并通過(guò)體驗(yàn)式教育切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)生社團(tuán)主要為課外實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍；而素質(zhì)拓展計(jì)劃可以為商科專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.推動(dòng)實(shí)踐聯(lián)動(dòng)

依據(jù)精益創(chuàng)業(yè)及專業(yè)融合教育要求，在實(shí)踐教育階段主要通過(guò)O2O實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建進(jìn)行跨學(xué)科、多專業(yè)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教育。O2O實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)可以將商科專業(yè)理論知識(shí)融入實(shí)踐教育中，并通過(guò)交流探究團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手實(shí)踐與實(shí)際案例融合，結(jié)合教育人員及時(shí)輔導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)踐提供直觀的指導(dǎo)。

實(shí)踐聯(lián)動(dòng)教學(xué)主要包括Online系統(tǒng)教學(xué)、Offline實(shí)訓(xùn)體系兩個(gè)方面。一方面，Online系統(tǒng)教學(xué)中主要包括“產(chǎn)品視角與產(chǎn)品經(jīng)理入門”“精益創(chuàng)業(yè)方法論”“創(chuàng)業(yè)先修基本功”三門課程，通過(guò)64課時(shí)精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育方法論線上導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，可為商科專業(yè)學(xué)生提供500多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳輸。在Online系統(tǒng)教學(xué)中，主要課程為“精益創(chuàng)業(yè)方法論”，主要通過(guò)初期創(chuàng)設(shè)企業(yè)業(yè)務(wù)模式優(yōu)化完善，邀請(qǐng)專業(yè)人士為商科專業(yè)學(xué)生講述精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育的基本思維架構(gòu)及應(yīng)用界限；而“創(chuàng)業(yè)先修基本功”為主要分支課程，將精益創(chuàng)業(yè)的理念融會(huì)貫徹到專業(yè)課程中。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，院校可要求社會(huì)中主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)人士講述創(chuàng)業(yè)初期心態(tài)、初期商業(yè)產(chǎn)品開發(fā)營(yíng)銷、資源整合及戰(zhàn)略執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及股權(quán)分配等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品成為精益創(chuàng)業(yè)的主要方面。為了使學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品基礎(chǔ)知識(shí)，可通過(guò)“產(chǎn)品視角與產(chǎn)品經(jīng)理入門”課程的開設(shè)，為商科專業(yè)學(xué)生提供基礎(chǔ)課程脈絡(luò)。

另一方面，在實(shí)訓(xùn)部分，商科專業(yè)院校可通過(guò)“Offline精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合工作平臺(tái)”的建立，開設(shè)產(chǎn)品、用戶、運(yùn)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，可綜合采用精益創(chuàng)業(yè)沙盤、O2O教學(xué)工具箱等工具，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)下，為商科專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)高度仿真的產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)仿真實(shí)踐，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的精益創(chuàng)業(yè)思維及實(shí)戰(zhàn)演練能力。在具體操作過(guò)程中，學(xué)生可以產(chǎn)品操盤手的方式，控制真實(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品營(yíng)銷；也可通過(guò)扮演項(xiàng)目總監(jiān)、產(chǎn)品總監(jiān)等不同身份，真正參與到產(chǎn)品運(yùn)作過(guò)程。在學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)之后，教育教學(xué)人員可以利用線下實(shí)踐，為商科學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)，以保證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及時(shí)確定產(chǎn)品功能及市場(chǎng)需求導(dǎo)向，進(jìn)而幫助學(xué)員成長(zhǎng)為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的優(yōu)秀人才。

5.修訂培養(yǎng)計(jì)劃

為了保證精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)性，應(yīng)從修改培養(yǎng)計(jì)劃入手，樹立終身教育、素質(zhì)教育理念，在以往高等商科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化通識(shí)教育教學(xué)。針對(duì)以往高等商科教育偏向于專科的問(wèn)題，在具體培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置過(guò)程中，商科專業(yè)教育管理人員可以開展以研究為主的綜合性教育，為學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力提供有效空間。

依據(jù)精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合要求，開展理論與實(shí)踐、課堂與課外聯(lián)動(dòng)教學(xué)形式。為了保證大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系運(yùn)行效力，在實(shí)際課程教育過(guò)程中，商科專業(yè)教育教學(xué)人員可全面開展通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的教育工作，即在專業(yè)商業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的前提下，結(jié)合精益創(chuàng)業(yè)要求，進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置。如在大商業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺(tái)上，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程融入公共必修課程體系中，并在高等商科專業(yè)學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)特色課程的引導(dǎo)下，逐步設(shè)置一系列特色選修課程。同時(shí)可進(jìn)行專業(yè)試點(diǎn)教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、專業(yè)創(chuàng)業(yè)等專業(yè)必修課程的試點(diǎn)教育，逐步完善經(jīng)營(yíng)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合教育理論，為專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的有效融合提供依據(jù)[5]。

在大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系實(shí)踐過(guò)程中，可綜合采用基礎(chǔ)實(shí)踐、創(chuàng)造實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等方式，以實(shí)踐開放性實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目為載體，逐步強(qiáng)化商科類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。開放性實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目主要包括物理環(huán)境、硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)三個(gè)模塊。其中物理環(huán)境建設(shè)主要以互動(dòng)教室建設(shè)為目標(biāo)，通過(guò)統(tǒng)一的軟裝環(huán)境設(shè)置，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商業(yè)模擬、專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)等方面進(jìn)行互動(dòng)性可延展設(shè)置；硬件設(shè)備設(shè)置主要依據(jù)整體實(shí)驗(yàn)室功能布局，綜合采用O2O教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)法，結(jié)合精益創(chuàng)業(yè)畫布、沙盤等工具的應(yīng)用，確定市場(chǎng)價(jià)值定位、客戶接觸渠道及盈利模式，并逐漸形成明確的戰(zhàn)略目標(biāo)及執(zhí)行計(jì)劃，以便為師生提供科學(xué)靈活的教學(xué)體驗(yàn)；軟件環(huán)境建設(shè)主要為平臺(tái)及實(shí)訓(xùn)，基于精益創(chuàng)業(yè)及專業(yè)教育融合的實(shí)驗(yàn)室軟件環(huán)境建設(shè)，主要通過(guò)云服務(wù)形式進(jìn)行服務(wù)定制，如O2O學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)、APP產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)課程體系及課程包、可用性測(cè)試分析系統(tǒng)等。

6.強(qiáng)化內(nèi)外共享

精益創(chuàng)業(yè)主要是在“做正確的事，打造用戶真正喜愛(ài)的產(chǎn)品”這一思維的指導(dǎo)下，綜合采用經(jīng)過(guò)證實(shí)的認(rèn)知、創(chuàng)新核算、增長(zhǎng)引擎、最小化可行產(chǎn)品、用戶畫像Persona、用戶行為分析、用戶使用場(chǎng)景、客戶訪談框架、精益畫布等工具。首先向市場(chǎng)推出簡(jiǎn)化產(chǎn)品模型，隨后通過(guò)不間斷實(shí)驗(yàn)，以最佳措施驗(yàn)證產(chǎn)品與用戶需求符合程度，以便確定最終市場(chǎng)需求。若產(chǎn)品與市場(chǎng)需求差異較大，可以迅速變更或拋棄；若產(chǎn)品與客戶需求相符，則需要進(jìn)一步深入挖掘，并進(jìn)行迭代優(yōu)化。

依據(jù)大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系“參與式學(xué)習(xí)”“沉浸式學(xué)習(xí)”“驗(yàn)證式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，在精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育過(guò)程中可利用MOOC教育平臺(tái)進(jìn)行實(shí)景教育平臺(tái)設(shè)置，從而為內(nèi)外資源一體化教育提供有效渠道。一方面，在具體教育平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中，商科專業(yè)教育人員可通過(guò)闖關(guān)形式學(xué)習(xí)流程的設(shè)置，以循序漸進(jìn)的方式傳達(dá)精益創(chuàng)業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步構(gòu)建商科演練環(huán)境，為學(xué)生隨時(shí)隨地聯(lián)系提供充足資源。另一方面，在內(nèi)外資源利用過(guò)程中，為了保證資源應(yīng)用效益，可在MOOC實(shí)景教育平臺(tái)中設(shè)置專門的測(cè)評(píng)模塊，將線下線上教材及實(shí)際演練中涉及的客觀題目提供給商科專業(yè)學(xué)生，為其自動(dòng)評(píng)判提供依據(jù)；同時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生商戰(zhàn)表現(xiàn)情況，采用語(yǔ)音、文字等多元化指導(dǎo)形式，為商科專業(yè)學(xué)生產(chǎn)品優(yōu)化提供及時(shí)的指導(dǎo)[6]。此外，為了保證課程內(nèi)外資源的合理應(yīng)用，可依據(jù)教育平臺(tái)應(yīng)用情況專門組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，并就項(xiàng)目需求與企業(yè)項(xiàng)目管理人員進(jìn)行深入溝通，逐步完善企業(yè)院校項(xiàng)目信息聯(lián)絡(luò)機(jī)制，為后期資源利用打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育是高等商科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是一種實(shí)際操作價(jià)值較高的商科類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法。在精益創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育法實(shí)際應(yīng)用中，商科學(xué)院教育教學(xué)人員可針對(duì)現(xiàn)階段商科教育教學(xué)情況，明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求，以平臺(tái)分組授課代替統(tǒng)一授課，并逐漸改善課程體系及培養(yǎng)計(jì)劃，以最小的成本、最有效的方式隨時(shí)隨地反饋課堂教學(xué)效果，為后期創(chuàng)業(yè)教育工作優(yōu)化提供有效指導(dǎo)。