探究初中化學(xué)概念形成與教學(xué)策略

蔡天池

晉江市靈水中學(xué) 福建泉州 362261

在初中化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)化學(xué)概念教學(xué)十分重要，其是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的基本條件，也是保證初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點。

一、立足實驗，解析化學(xué)概念

因為學(xué)生剛接觸化學(xué)知識，一般對概念掌握不牢，習(xí)慣用死記的方式學(xué)習(xí)，教師需盡量增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性，豐富課堂實驗，讓學(xué)生直觀看到化學(xué)實驗，加深學(xué)生對概念的記憶度。另外初中生的感性認(rèn)識有利于學(xué)生理解并掌握概念。比如，在教學(xué)催化劑與催化作業(yè)的概念時，教師可以進(jìn)行氯化鉀分解實驗，讓學(xué)生觀察：氯化鉀加熱放出氧氣的速度較慢，二氧化錳加熱不放出氧氣，當(dāng)二氧化錳同氯化鉀一同加熱時，則能夠很快放出氧氣。再將反應(yīng)后的物體分離處理，將黑色粉末同氯化鉀進(jìn)行再次加熱，能夠很快放出氧氣，并且經(jīng)過秤量得到的黑色粉末量同之前應(yīng)用的二氧化錳質(zhì)量相同。用直觀的實驗結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生理解催化劑的概念。學(xué)生掌握化學(xué)概念時，需注意一定兩不變的含義，增強(qiáng)學(xué)生對概念理解，加強(qiáng)記憶，從而得到催化劑這個概念：指的是化學(xué)反應(yīng)速度；此類物質(zhì)質(zhì)量與性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)前后不會發(fā)生改變[1]。

二、加強(qiáng)形象思維，轉(zhuǎn)化抽象概念

在無法應(yīng)用直觀教學(xué)方法或是無條件的狀況下，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)獲取化學(xué)知識。加強(qiáng)形象思維，為化學(xué)概念教學(xué)的主要方式之一。比如，在教授分子這個概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中見到的現(xiàn)象：為什么酒香不怕巷子深？為什么煙霧會擴(kuò)散？等等。讓初中生從宏觀的角度去感受微觀粒子，掌握分子概念。在形成元素概念時，應(yīng)用學(xué)生累積的知識，先讓學(xué)生回憶原子核與原子構(gòu)成，之后通過生動的語言將抽象的元素概念表述出。還能應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生先瀏覽文本再通過分析的方式讓學(xué)生得出化學(xué)概念。如此，不但能夠緩解初中生對抽象化學(xué)概念學(xué)習(xí)的厭煩情緒，還能讓學(xué)生對抽象的化學(xué)概念有更進(jìn)一步的了解。防止教師將化學(xué)概念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶。

三、立足對比，展開化學(xué)概念教學(xué)

初中時期的學(xué)生一般對化學(xué)概念理解都不夠深入，建立的概念十分模糊，似懂非懂。為此做習(xí)題時常常出現(xiàn)問題。在實際教學(xué)中能夠列舉幾組實例展開對比教學(xué)，在比較中確定他們之間的聯(lián)系與差異，增強(qiáng)對化學(xué)概念學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。例如在教授原子與元素的概念時，教師可以通過對比他們之間的練習(xí)與差異，來加強(qiáng)學(xué)生原子與元素的概念認(rèn)識。即元素屬于宏觀概念，為描述物質(zhì)的宏觀構(gòu)成，不論數(shù)量，只論種類。而原子則屬于微觀理念，為描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成，即論個數(shù)，又論種類。元素為具有同等電荷數(shù)的一類原子總稱。比如，有的應(yīng)用不完全電離對弱電解質(zhì)進(jìn)行界定，課上應(yīng)用的為部分電離，相差一個字，界定域就有巨大差距。教材中應(yīng)用完全電離對強(qiáng)電解質(zhì)進(jìn)行界定，易將不完全電離引出，該句話嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，忽視了過渡形態(tài)與中間狀態(tài)[2]。

四、立足概念理解，增強(qiáng)學(xué)生記憶

部分化學(xué)概念層次相對較多，給學(xué)生記憶與理解帶來一定難度。在教學(xué)過程中教師可以將組成概念的關(guān)鍵詞著重向?qū)W生講解，推動對概念學(xué)習(xí)與掌握，增強(qiáng)記憶程度。比如，在教授催化劑概念時，注重變與不變；在酸堿定義中注重全部二字等等。學(xué)生只有對這些詞語含義進(jìn)行理解，才能切實掌握化學(xué)概念[3]。比如，在教授溶解度這一概念時，其一直都是初中化學(xué)的重難點，不但定義句較長，且牽涉諸多化學(xué)知識，學(xué)生很少能夠完全理解。為此在教學(xué)中，若把溶解度概念剖析開來看，效果就會大有不同。第一，注重在一定溫度條件下；第二，強(qiáng)調(diào)溶劑的量是一百克；第三，一定要滿足飽和要求；第四，指出在滿足以上條件時，溶質(zhì)溶解的克數(shù)。上述四個限制性句式外加關(guān)鍵字組成了溶解度概念，缺一不可，從而加強(qiáng)了學(xué)生對該概念學(xué)習(xí)與掌握。

五、立足概念發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

化學(xué)概念形成后，務(wù)必要讓學(xué)生通過反復(fù)應(yīng)用來鞏固，切勿讓學(xué)生死記硬背，對其進(jìn)行淺層理解。在實際教學(xué)中，務(wù)必要重視練習(xí)，當(dāng)初中生學(xué)過相關(guān)概念之后，教師需有對應(yīng)性、目的性的布設(shè)一些練習(xí)題，讓學(xué)生通過做習(xí)題的方式，加強(qiáng)與鞏固學(xué)生運(yùn)用概念的能力。另外，分析錯誤與第一時間糾正。還需使用多元化方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行考察與理解，依據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題和有對應(yīng)性的應(yīng)用補(bǔ)救方法。需提升化學(xué)概念教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，初中化學(xué)教師一定要在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主，應(yīng)用多渠道提升學(xué)生思維能力[4]。

綜上所述，展開化學(xué)概念教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生充分理解并掌握化學(xué)概念，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。因為學(xué)生主體不同，概念難度與內(nèi)容的差異性，化學(xué)概念教學(xué)方式與模式也是多元化的，只有對出現(xiàn)的概念知識體系進(jìn)行歸納才能切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)好化學(xué)知識提供有利條件。