在高年級(jí)語文教學(xué)中如何合理運(yùn)用多媒體課件

趙世明

瓜州縣瓜州鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅酒泉 736100

隨著教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育升級(jí)所必經(jīng)的—個(gè)重要?dú)v史階段，多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地層示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。

一、揭題質(zhì)疑后及時(shí)使用，有利于學(xué)生獲得豐富具體的表象

教師在揭題質(zhì)疑后，學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài)。此時(shí)適時(shí)出示課文描述的畫面，可以使學(xué)生正確感知文章所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。通過看圖片、電視錄像等畫面，學(xué)生獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。著名教育家葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，培養(yǎng)兒童的美感?！比藗儗W(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開想象的。語文教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維，有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》，學(xué)生理解不了人們崇敬、愛戴、懷念周總理的深厚感隋。于是，教師在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，便打開課文朗讀錄音，讓學(xué)生傾聽深沉的哀樂聲中朗讀課文的錄音。在朗讀“等靈車”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了兒門等靈車的情景，讓學(xué)生感受到人們焦急而又耐心的心情；當(dāng)朗讀到“望靈車”一段時(shí)．屏幕上顯示靈車的裝飾和靈車緩緩前進(jìn)的情景，讓學(xué)生感受那莊嚴(yán)肅穆的氣氛，初步體會(huì)人們眼睜睜望著靈車悲痛欲絕的心情，為學(xué)生情感的升華作了積累；當(dāng)朗讀到“送靈車”時(shí)，人們追靈車時(shí)的情景使課文聲、情、圖俱茂，相互融合，相互映襯，這樣學(xué)生仿佛感受到人們失去總理而撕心裂肺的心情。至此，教師再即興講述課文，學(xué)生對(duì)總理敬仰、愛戴和懷念之情油然而生。

二、突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文中心思想時(shí)使用，利于深入理解課文

電教媒體的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使聲、圖、文并茂，彌補(bǔ)學(xué)生難以感知的東西。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)琿解課文起重要作用的內(nèi)容，用電教媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如《飛奪瀘定橋》—課，重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時(shí)不怕犧牲，勇往直前的革命精神，難點(diǎn)是學(xué)生沒有瀘定橋的感性認(rèn)識(shí)及周圍環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，不知道瀘定橋的結(jié)構(gòu)和奪橋過橋時(shí)的危險(xiǎn)。教學(xué)這一課的第六自然段時(shí)，教師可先讓學(xué)生朗讀課文，出示課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察瀘定橋的結(jié)構(gòu)：只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，沒有木板。然后播放“震耳欲聾”的波濤聲，使學(xué)生體會(huì)到瀘定橋的地理位置的險(xiǎn)要。此時(shí)，再讓學(xué)生對(duì)朋課文，研究為什么稱“瀘定橋”為“天險(xiǎn)”，適時(shí)傳出”嗒嗒嗒……”的機(jī)槍聲，更渲染了當(dāng)時(shí)緊張激烈的戰(zhàn)斗氣氛，突出奪瀘定橋的艱難。也自然而然地體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。

三、欣賞課文時(shí)配合使用，利于激發(fā)學(xué)生的情感

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂澶染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在欣賞課文時(shí)，配合電教手段，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)課文的意境。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的生機(jī)勃勃。教學(xué)時(shí)，可配合電教媒體欣賞文中的優(yōu)美語句，教師可以先播放一段優(yōu)美配樂，當(dāng)朗誦到“才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨……黃色的嫩葉的柳絲”時(shí)，出示早春的畫面；當(dāng)讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天“時(shí)，可以換成桃花盛開，百花爭(zhēng)艷，柳樹抽出枝條的畫面；當(dāng)讀到“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機(jī)”時(shí)，可以點(diǎn)擊出現(xiàn)小燕子在畫面上來回飛翔，然后請(qǐng)學(xué)生默讀思考這一自然段，說說最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎(chǔ)上，模仿錄音，練習(xí)有感情朗讀。

四、指導(dǎo)復(fù)述或背誦時(shí)使用，利于加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

文中的內(nèi)容可以在圖上形象直觀地顯現(xiàn)。而圖上的內(nèi)容，在文中又能找到與之相吻合的具體表述的語言文字。因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文或背誦課文時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)爻鍪井嬅妫梢宰寣W(xué)生依據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行記憶或復(fù)現(xiàn)，起到引路的作用，而且根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，通過視覺和聽覺相結(jié)合而獲得的信息，其遺忘率最低，且便于舊知復(fù)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生背誦《火燒云》時(shí)，依次出現(xiàn)火燒云顏色變化的幾種圖片，有利于學(xué)生記憶。還如《飛奪瀘定橋》中“奪橋”是重點(diǎn)，教完后，可再次電教手段．讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展，抓住指導(dǎo)員們神態(tài)、動(dòng)作、浯言和主要詞語，給無聲電影配上音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏，不怕犧牲的精神。

如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為—體?？傊谡n堂教學(xué)中，要抓住最佳時(shí)機(jī)運(yùn)用電教手段，把電教手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，就能提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。