基于法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

李青 沈陽師范大學(xué)法學(xué)院

公平正義是法律最高價(jià)值的直接體現(xiàn)，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，必須要將這一原則滲透到其中。然而，想要確保法學(xué)專業(yè)學(xué)生具備追求公平正義的能力，就必須有專業(yè)素養(yǎng)積淀為支撐，這也就是說，能夠?qū)Ψ芍腔塾枰猿浞謶?yīng)用以此解決實(shí)際生活中的各類法律問題。而這種法律素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，不是僅憑借教師傳授就能實(shí)現(xiàn)的，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求。因此，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和法學(xué)知識傳授放到同等重要的位置。

一、自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)簡單來講就是以學(xué)生為主體，依托學(xué)生探索、研究和實(shí)踐等路徑以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法[1]。自主學(xué)習(xí)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣作為著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，旨在讓學(xué)習(xí)主體開展能動(dòng)性的學(xué)習(xí)，打破以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師所固有的傳授知識等角色得到了淡化，而學(xué)生獲得知識的原始動(dòng)力依然是學(xué)生自身。值得一提的是，自主學(xué)習(xí)并不是將課堂所有內(nèi)容都讓步于學(xué)生，而是教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)，以學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，對學(xué)生展開的針對性的指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，提倡自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)其自學(xué)效益的提升。

二、基于法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

(一)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，確保教、學(xué)雙方思想的準(zhǔn)確定位

想要使法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和提高，就要以及時(shí)修正傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式為基礎(chǔ)和前提，基于思想層面推動(dòng)“授之以漁”教學(xué)理念和目標(biāo)的樹立，促使教與學(xué)雙方能夠及時(shí)清晰自身角色，實(shí)現(xiàn)對自身的重新定位。

從教師角度來講，要改變以往教師是決定者、教師是課堂主體等思維方式，深入到學(xué)生當(dāng)中，在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到有效的激發(fā)。同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，立足于學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等，以此實(shí)現(xiàn)對后續(xù)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的提高；從學(xué)生角度來講，要明確自身個(gè)性、價(jià)值以及個(gè)人體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)“主體”意識的樹立，從而以固有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)完成知識建構(gòu)，順利開展學(xué)習(xí)過程，達(dá)到培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

(二)注重方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

法學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在法學(xué)教學(xué)過程中可以引入一些實(shí)際案例，以此來對教學(xué)活動(dòng)予以輔助，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)也有重要意義，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效路徑。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以將實(shí)際案例引入，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與實(shí)際生活較為貼近的情景，之后對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組針對實(shí)際案例中蘊(yùn)含的法理予以深入探索與分析，在各小組討論完畢后還要讓每個(gè)小組派代表對小組討論結(jié)果予以匯報(bào)，以此使學(xué)生的探索能力和解決問題能力得到有效的鍛煉，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也能得到潛移默化的培養(yǎng)與提升。

2.以不同層次學(xué)生為依據(jù)，實(shí)施不同的引導(dǎo)方法

據(jù)了解，自主性是每個(gè)學(xué)生都具備的，只是在自主性程度高低上存在較為顯著的差異。因此，想要實(shí)現(xiàn)對法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要摒棄以往一視同仁的教學(xué)方式，而是應(yīng)該對班內(nèi)學(xué)生予以合理劃分，并以劃分結(jié)果為依據(jù)和參考來對其進(jìn)行引導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)踐表明，對于知識水平較高的學(xué)生來講，開放式的探究模式對其較為適用；對于知識水平偏低的學(xué)生來講，則可以采用具有指導(dǎo)性的探究模式。

(三)建立有效的評估機(jī)制，確保自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)效性

雖然培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕的，但是在培養(yǎng)過程中也應(yīng)將過程和結(jié)果放在同等重要的位置，為此，建立有效的評估機(jī)制就顯得尤為重要了，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有實(shí)效性的重要保障[2]。就自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)來講，主要是以學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式。首先，教師要向?qū)W生展示出有關(guān)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，之后在向?qū)W生進(jìn)行示范，幫助學(xué)生掌握自我評估的方法，并向其提供自我評估表，之后由教師示范和自我評估表為引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生自我評估的順利開展。其次，教師評估在自主學(xué)習(xí)能力評估中也占據(jù)著較為重要的地位，所以教師要注重觀察評估、試題評估等多方面評估方式的應(yīng)用，以此保證評價(jià)的客觀性和全面性。依托多樣化途徑對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估是培養(yǎng)和提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

三、結(jié)束語

總之，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯還是日后發(fā)展都有著不可忽視的影響，是積極響應(yīng)素質(zhì)教育的重要路徑。因此，法學(xué)專業(yè)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，注重多樣化方法的應(yīng)用，以此帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。