初三物理教學(xué)中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化分析

張財仔

廣州市南沙潭山中學(xué) 廣東廣州 511475

初三階段的物理教學(xué)對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力提出了比較嚴格的要求，學(xué)困生卻并不具備符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)能力。

一、初三物理學(xué)困生的基本概述

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題可以說是任何學(xué)科教學(xué)的一個重要瓶頸問題，對于初三物理教師而言，同樣要對這一瓶頸問題給予足夠的重視，正確認識初三物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生的類型，為尋找針對性的應(yīng)對之策提供參考。

具體而言，在初三物理教學(xué)中，學(xué)困生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)在：其一，缺乏學(xué)習(xí)動力。有的學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力不差，但是卻缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)動力，引起學(xué)習(xí)困難問題；其二，有的學(xué)生雖具有學(xué)習(xí)動力，也形成了較好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，但是卻在學(xué)習(xí)能力方面比較薄弱，比如思維能力、解題能力都有待增強；其三，有的學(xué)困生雖然有比較好的學(xué)習(xí)能力，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，卻容易遇到學(xué)習(xí)障礙。這方面的學(xué)困生一般是由非智力因素所致[1]。其四，有的學(xué)困生既缺乏良好的學(xué)習(xí)能力，又缺乏一定的學(xué)習(xí)動力，其學(xué)習(xí)效率非常低，是學(xué)習(xí)障礙最為嚴重的學(xué)生。

二、初三物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

初三階段的基礎(chǔ)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了嚴格的要求，為了保證學(xué)生的健康發(fā)展，教師要將目光放在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化這方面。針對物理學(xué)科的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，筆者主要提出以下教學(xué)建議：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生而言，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的變化過程中養(yǎng)成相應(yīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，預(yù)習(xí)是最基本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了增強學(xué)生的自主預(yù)習(xí)積極性，教師可采用微課的方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。

比如在《分子熱運動》一課的自主預(yù)習(xí)階段，教師可在微課件中濃縮教學(xué)重點知識，還可附帶演示實驗小視頻，讓學(xué)生根據(jù)直觀的實驗來理解教學(xué)知識，如“分子熱運動的快慢與溫度有關(guān)”的物理實驗視頻，能夠讓學(xué)生從中觀察分子熱運動的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)興趣。

其次，在課上主動操作也是物理學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可組織學(xué)生參與到動手操作活動中來。例如在《串聯(lián)和并聯(lián)》一課中，教師可讓學(xué)生采用一個電源、兩個燈泡、一個開關(guān)以及一些導(dǎo)線組成電路，促使學(xué)生自主探究讓兩個小燈泡都發(fā)光的有效接法。

最后，課后鞏固與復(fù)習(xí)同樣是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如在《安全用電》的課堂結(jié)束后，教師可讓學(xué)生自主鞏固和復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在下次新課開始之前進行3分鐘的知識競賽活動，檢測學(xué)生的鞏固與復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生主動參與到課后學(xué)習(xí)過程中。

（二）增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力

促進學(xué)生的能力發(fā)展本身就是新課改對學(xué)生提出的重要要求，而物理學(xué)科對學(xué)生的思維能力、解題能力、知識應(yīng)用能力等等方面都有一定的要求，教師應(yīng)該采取合適的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生增強自身的物理學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。在這個方面，教師可利用學(xué)生的形象直觀思維特點來加強教學(xué)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力[3]。

例如在《電生磁》的教學(xué)過程中，學(xué)生對磁場現(xiàn)象這一抽象內(nèi)容比較難理解，但是教師卻可以利用直觀的多媒體課件來呈現(xiàn)電生磁的圖示，通過箭頭來表示電流的方向和電流的磁場方向，讓學(xué)生進行直觀的理解，然后讓學(xué)生對電生磁的實驗現(xiàn)象進行總結(jié)。在這個基礎(chǔ)上，教師還可提出新的問題來讓學(xué)生進行解決，以鍛煉學(xué)生的思維能力。如：“既然電可以生磁，那么為何手電筒在通電的時候，卻不能吸動任何一根大頭針？”這樣的思考活動既起到激趣的作用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又可起到思維訓(xùn)練的效果，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（三）增強學(xué)生在非智力因素下的學(xué)習(xí)效率

非智力因素可以涵括許多方面的內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信等等。初三物理的學(xué)困生如果既有良好的學(xué)習(xí)能力，又具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但卻依舊面臨著一定的學(xué)習(xí)障礙。此時教師可選擇從培養(yǎng)學(xué)生興趣與增強其學(xué)習(xí)自信心等方面入手，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的情況下最大限度地提高自身的學(xué)習(xí)效率。

比如在《能源與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的模式下，針對相關(guān)知識點建立起思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過自主梳理知識點，對其建立起合理的思維導(dǎo)圖，這是提高初三學(xué)生復(fù)習(xí)效率的重要方法，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)成就感之下，可增強學(xué)習(xí)動力，對初三物理知識產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)欲望，在不斷的主動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到物理學(xué)習(xí)的魅力，增強自身對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，可幫助其突破非智力因素下的學(xué)習(xí)障礙，提高其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，初三物理教師要切實關(guān)注學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)問題，并采取有效對策做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，以提高初三學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，可降低學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。