學(xué)前教育的幾個誤區(qū)分析

于 茗

保定市31677部隊幼兒園 河北保定 071000

學(xué)前教育是教育體系最為基礎(chǔ)的部分，基礎(chǔ)是否夯實直接關(guān)系到幼兒今后的成長與發(fā)展。幼兒時期，也是幼兒自身人格形成、神經(jīng)發(fā)育、機(jī)能提升的黃金發(fā)展時期，教師在此階段對幼兒進(jìn)行合理的指導(dǎo)，能夠使其獲益最大。學(xué)前教育愈加受到人們的重視，但在其發(fā)展的過程中會出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容繁重等諸多的學(xué)習(xí)誤區(qū)，違背了幼兒成長的規(guī)律。揠苗助長式的教學(xué)方法，不但對幼兒的身心健康無益，反而起到適得其反的教學(xué)效果。故此，本文將詳細(xì)分析學(xué)前教育的幾個誤區(qū)。

一、學(xué)前教育誤區(qū)分析

（一）學(xué)前教育小學(xué)化

學(xué)前教育小學(xué)化是當(dāng)下幼兒教育最為普遍的一個誤區(qū)，甚至有愈演愈烈的現(xiàn)象。家長認(rèn)為幼兒在學(xué)前教育階段多學(xué)一些知識，能夠及早的適應(yīng)小學(xué)生活，在同齡人中取得學(xué)習(xí)優(yōu)勢。幼兒園在家長的期盼下，為了保持園內(nèi)的入園率，也將其作為幼兒園招生的主要優(yōu)勢。多種因素綜合作用下，學(xué)前教育小學(xué)化成為了近年來一種普遍現(xiàn)象。幼兒教育小學(xué)化是一種違背幼兒身心生長規(guī)律的一種方式，一方面，由于幼兒在學(xué)前教育階段知識學(xué)習(xí)任務(wù)量加重，幼兒的身心健康發(fā)育與性格養(yǎng)成的時間必然會被壓縮，學(xué)前教育的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)；另一方面，幼兒過早的產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致幼兒在升入小學(xué)后學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)下滑[1]。

（二）幼兒教育功利化

學(xué)前教育是幼兒的啟蒙教育階段，此時幼兒在學(xué)前教育養(yǎng)成性格與熟悉外界的待人處事規(guī)律，最為重要的是如何以個人的身份融入到集體與社會當(dāng)中。但可以看到近些年來小學(xué)教育呈現(xiàn)功利化的趨勢，幼兒成為了家長攀比的工具，將素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為特長技能比拼，部分幼兒甚至要學(xué)習(xí)三到四個興趣班，對于幼兒的身心造成了巨大的壓力。幼兒興趣愛好的培養(yǎng)不是朝夕之事，幼兒本身由于年齡較小，其自身的心智程度還不足以支撐其作出明確的興趣選擇，以成年人的意愿為幼兒直接選擇興趣愛好，往往不利于幼兒潛力的挖掘與天性的釋放[2]。

（三）幼兒教育溺愛化

幼兒教育中不可忽視的一個問題就是幼兒教育溺愛化，幼兒的社會交往能力與挫折承受能力均有所下降，這與當(dāng)代的少子女政策有一定的關(guān)系，多位老人將愛集中于幼兒一身，也就出現(xiàn)了教育溺愛化的表現(xiàn)。但關(guān)鍵在于家長自身沒有采用正確的方法教育幼兒，幼兒的身心健康得不到正確的發(fā)展，長此以往幼兒的社會交際能力與抗挫折能力都得不到合理的提升。

二、學(xué)前教育誤區(qū)應(yīng)對對策

（一）尊重規(guī)律，降低負(fù)擔(dān)

幼兒教育是一件循序漸進(jìn)的長期教育事業(yè)，讓幼兒在合適的階段做恰當(dāng)?shù)氖拢軌蚱鸬绞掳牍Ρ兜慕虒W(xué)效果。首先，幼兒園在教學(xué)的過程中應(yīng)該去除“小學(xué)化”，尤其對于剛?cè)雸@的幼兒來說，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的個人基本生活技能，循序漸進(jìn)的提升幼兒與他人的社會交往能力。與此同時，在知識教學(xué)方面應(yīng)該控制在合理的范圍之內(nèi)，切忌為低齡幼兒留書寫作業(yè)，降低幼兒的知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并將知識教學(xué)與生活教學(xué)緊密相連，讓學(xué)生知識學(xué)習(xí)中形成人格與培養(yǎng)能力，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的教育效果。

（二）興趣引導(dǎo)，自主選擇

在面對學(xué)前教育急功近利這一誤區(qū)，需要家園共育，正確認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒應(yīng)該順應(yīng)其規(guī)律，特長的培養(yǎng)也應(yīng)該以幼兒自身興趣為基礎(chǔ)，給與幼兒充分的自主選擇權(quán)，尊重幼兒的好奇心與自主能力的形成。一方面，幼兒園在開展不同的興趣課時，可以仔細(xì)觀察幼兒對于哪些課程感興趣，并與家長進(jìn)行及時的溝通，讓幼兒嘗試相關(guān)方面的特長學(xué)習(xí)。如果幼兒在特長學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭學(xué)心理，家長也應(yīng)該及時的停止課程，詢問幼兒失去興趣的原因。另一方面，幼兒園可以成立幼兒園小社團(tuán)活動，讓幼兒自行選擇喜歡的活動課，強(qiáng)化幼兒的自主選擇能力，充分挖掘幼兒的興趣天賦。

（三）實踐引導(dǎo)，能力培養(yǎng)

挫折教育是幼兒園培養(yǎng)幼兒身心健康過程中必不可少的一項教育，但與此同時的也應(yīng)該弱化溺愛的家庭教育現(xiàn)象。為此幼兒教師可以多設(shè)計小組合作實踐型的教學(xué)活動，讓幼兒在合作中開展游戲、學(xué)習(xí)，并在小組幫助下實現(xiàn)人際交際能力與自我克服能力的提升，具備團(tuán)隊合作的意識。幼兒教師也可以設(shè)置“我和媽媽做家務(wù)”等實踐活動，讓家長共同參與到幼兒的能力的培養(yǎng)當(dāng)中，讓其具備一定的感恩意識與動手做家務(wù)的能力。同時教師要與家長經(jīng)常保持溝通，為家長灌輸“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”，培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力，才能夠真正的促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

“十年樹木，百年樹人”，學(xué)前教育是一項長期教育工程，幼兒園與家長在教育幼兒的過程中，應(yīng)該避免急功近利的心態(tài)，充分的尊重幼兒的自主能動性，注重培養(yǎng)幼兒的身心健康，從而促進(jìn)其健康人格的養(yǎng)成。