高三歷史備考中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)初探

李志成

廣州市從化區(qū)第二中學(xué) 廣東廣州 510900

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出

隨著我國教育改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”受到國家教育部門的高度重視?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與以往的《課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，最大的變化是：明確了課程改革核心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]同時(shí)，近三年的高考?xì)v史試題也充分體現(xiàn)出對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。這就很明確地要求我們教師在高三歷史教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

那么，什么是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)？高三文科學(xué)生對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)掌握的程度如何？怎樣在高三歷史備考中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文就這些問題談?wù)勔恍﹤€(gè)人看法。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》里指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[2]

三、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）在高考方面

近三年的高考?xì)v史試題大力考查歷史核心素養(yǎng)。以2018年全國Ⅰ卷文綜歷史試題為例：

第25題從藩鎮(zhèn)的類別入手考查其對唐朝政治統(tǒng)治的辯證影響、第34題考查歷史研究視角的多面性，這些都直接考查了唯物史觀的應(yīng)用?？傊?，2018年的全國Ⅰ卷文綜歷史試題對歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的考查是非常明顯和突出的。

（二）在教師方面

新課標(biāo)和新考綱頒布后，老師們議論紛紛，因?yàn)楹芏嘟處煂τ谑裁词菤v史學(xué)科核心素養(yǎng)并不十分了解，大家在討論說：唯物史觀和時(shí)空觀念容易理解，但史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷又應(yīng)該怎樣去講述呢？以筆者為例，筆者所在的是一線大城市的三線區(qū)縣里的薄弱學(xué)校，近二年教育部門雖然組織過培訓(xùn)，但效果并不明顯，相比之下，高三老師因?yàn)楦呖嫉木壒蕦v史學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注會(huì)更多些，但仍然存在重知識輕素養(yǎng)，重結(jié)論輕思維的現(xiàn)象。

（三）在學(xué)生方面

通過考后對學(xué)生試卷分析來看，學(xué)生在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握上也是很不理想。例如學(xué)生在做題中明顯體現(xiàn)出歷史常識和生活常識的匱乏、時(shí)空觀念的錯(cuò)亂、概念的模糊、知識的零碎、方法的單一等等。

在現(xiàn)行舊教材新高考的背景下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)改變的不是教學(xué)內(nèi)容，而是我們對教學(xué)內(nèi)容的觀察角度，從改變觀察角度開始改變備考。

四、高三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法途徑

（一）加強(qiáng)真題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

眾所周知，高考真題從來都具有導(dǎo)向、引領(lǐng)、指揮棒的作用。高考真題隱藏著最多的高考信息，研究高考真題能夠在復(fù)習(xí)備考中少走彎路，避免復(fù)習(xí)的盲目性。近幾年高考真題的“素養(yǎng)立意”也漸成常態(tài)，試題基本上是以時(shí)空觀念定位、唯物史觀指導(dǎo)，著力考查學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋及家國情懷。所以認(rèn)真研讀近年的高考真題是可以尋找到命題者的關(guān)于核心素養(yǎng)立意的意圖，再通過解題技巧的引領(lǐng)和強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，把握好規(guī)律，總結(jié)好心得，培養(yǎng)好學(xué)生多種核心素養(yǎng)。這就是高三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的最有效的方法途徑。

（二）整合教材，完善復(fù)習(xí)模式法，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

一般來說，高三歷史備考，第一輪復(fù)習(xí)模式是按照教材順序，按章節(jié)復(fù)習(xí)，基本上是一課一課地重新講一遍，然后第二輪復(fù)習(xí)按照通史順序，制定復(fù)習(xí)小專題，以《考試大綱》中的考點(diǎn)知識為載體，構(gòu)建知識框架，構(gòu)建縱向（中西對比）和橫向（時(shí)序觀）的知識體系，拓展學(xué)生時(shí)空觀念。

（三）重視史料教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在高三備考過程中要注意史料的選取，不需要使用大篇幅的材料，要降低閱讀的難度和閱讀量，增加概括性和思辯性。筆者的做法是每節(jié)練習(xí)課發(fā)放一則史料（文言文，現(xiàn)代文，外文譯著等史料）作業(yè)，讓學(xué)生標(biāo)記關(guān)鍵詞，解讀史料并提煉核心思想，訓(xùn)練學(xué)生論從史出的思維；抑或是提供一個(gè)歷史結(jié)論，讓學(xué)生從看過的歷史資料中找出相關(guān)史料加以證明，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合意識，這樣，通過史料教學(xué)和材料解析習(xí)題的訓(xùn)練，能更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）善用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

筆者所在的高中，生源較差，學(xué)生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，不足以獨(dú)立完成教學(xué)全過程，需要教師去做好引導(dǎo)工作。因此筆者根據(jù)學(xué)情采用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

除此之外還其它的一些培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。如關(guān)注熱點(diǎn)問題，滲透家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)等等。總之，對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程改革核心，又是高考的重要考查目標(biāo)，所以在整個(gè)高三歷史備考教學(xué)過程中一定要好好研究。學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)該在歷史教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需要來進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得更加具有創(chuàng)造性和個(gè)性，這樣對于學(xué)生能力的全面提升和今后的成才發(fā)展都會(huì)有很好的效果。