小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)初探

黃尚鋒

平果縣同老鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西百色 531400

探究式課堂教學(xué)，是以探究為主的教學(xué)。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師作為探究式教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其任務(wù)是想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并勇于實(shí)踐。那么，怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

要想營造一個(gè)探究教學(xué)氛圍，需要注意以下兩點(diǎn)：

（一）師生關(guān)系要融洽

師生關(guān)系是在教學(xué)過程中的核心問題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，要放下架子，親近學(xué)生，熱愛學(xué)生，把愛融進(jìn)學(xué)生的心里。在課堂教學(xué)中，教師要把信任目光面向每個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生。教師用熱愛尊重的行為去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)。

（二）營造民主氛圍

陶行知先生曾經(jīng)說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼耍瑺I造民主性環(huán)境至關(guān)重要，只有在民主教育環(huán)境中，師生才能處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、辯論，學(xué)生才能不唯師命是聽，唯教材是從，才能各抒己見而不擔(dān)心挨棍子、戴帽子，敢于進(jìn)行非邏輯性的“異想天開”，求異性的“見異思遷”，發(fā)揮性的“舉一反三”。如我在教《清澈的湖水》一課時(shí)，講到小姑娘小潔跨上岸，她將會(huì)怎么做時(shí)，同學(xué)們都活躍開了，說出了他們的看法。一個(gè)女同學(xué)站起來說：“如果我是小潔，我會(huì)對(duì)扔香蕉皮的小孩說……”學(xué)生探究的欲望再次得到升華。

二、多方探究，激活創(chuàng)新思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)探究過程。在教學(xué)中，教師若能巧妙“投石”，激起他們的探究欲望，然后相機(jī)引導(dǎo)他們追根溯源，無疑會(huì)收到事半功倍的效果。具體做到以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)疑激思，自學(xué)探究

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，教師就要有創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃起他們的思維火花，使他們產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，從而自然而然地進(jìn)入自學(xué)探究階段。如我在教《五彩池》第三自然段時(shí)，讓學(xué)生畫出這樣幾句話：水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色，下層卻成了棕檬黃；左邊是……右邊是……讓學(xué)生自己提問質(zhì)疑：為什么水會(huì)呈現(xiàn)出不同顏色呢？好奇心讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)探究階段，對(duì)以下的課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣?？傊瑢W(xué)生在自學(xué)探究中，通過學(xué)、思、疑、問，體驗(yàn)到自學(xué)探究帶來的樂趣，從而增強(qiáng)了質(zhì)疑解難的自信心。

（二）解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究活動(dòng)中，對(duì)于課文中的某些知識(shí)點(diǎn)可能不會(huì)一步到位，有的甚至出現(xiàn)“斷電”現(xiàn)象，其思維處于停滯的狀態(tài)。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生一方面匯報(bào)自學(xué)收獲，以及自學(xué)探究中遇到的難點(diǎn)，另一方面充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，組織學(xué)生確實(shí)解決不了或解決不徹底的或爭論不休的問題，這時(shí)教師才適時(shí)而又巧妙地給予誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們突破難點(diǎn)，以求新的發(fā)展，獲得成功的喜悅。

（三）舉一反三，實(shí)踐探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，還要學(xué)會(huì)在實(shí)踐探究中獲取新知識(shí)的方法。這就要求教師首先要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生回顧過程從而得出結(jié)論及學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)完《黃山奇石》中的第二自然段后，我就設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生思考：1.這一段主要講了什么內(nèi)容？你采用了什么方法學(xué)習(xí)的？2.你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)使用的方法較好。為什么？3.你準(zhǔn)備怎樣學(xué)下一段？這樣做的好處：一是把所學(xué)到的知識(shí)深化到整個(gè)知識(shí)體系中去，經(jīng)過不斷的、有意識(shí)的訓(xùn)練，使新舊知識(shí)得到有機(jī)結(jié)合、觸類旁通，形成統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二是可以使學(xué)生不停地調(diào)換、修正方法去探究中獲得新知，然后教師可要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自學(xué)或探究中獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究

教師要善于總結(jié)前三個(gè)階段探究中取得的效果，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。其目的在于進(jìn)一步讓學(xué)生掌握探究方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。另外，為訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，教師要敢于沖破課堂時(shí)間、空間的局限大膽向課外延伸，向社會(huì)生活拓展。教師可依據(jù)教材要求讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或依文配畫、據(jù)文畫畫、或續(xù)講故事等等，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。如我在教完《司馬光》一文后，設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)：司馬光以石擊缸救小孩，這種方法好嗎？你有什么辦法呢？和司馬光想的方法比較，誰的好？一石擊起千層浪，這道題點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。他們有不同的回答，所表現(xiàn)的是主動(dòng)探索精神，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，又是社會(huì)生活的集中體現(xiàn)。

總之，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，努力為學(xué)生營造一個(gè)適合探究的氛圍，滿足學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理要求，多角度設(shè)疑，全方位點(diǎn)撥，架設(shè)知識(shí)與能力交匯貫通的立交橋，激勵(lì)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。