初中生物教師課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)策略

朱丹丹

西華縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 河南周口 466000

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2012)》)強(qiáng)調(diào)，生物教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著生物新課程改革的深化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性成為越來(lái)越多教師思考的共同問(wèn)題，而課堂導(dǎo)入是調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性的一個(gè)突破口。讓學(xué)生在生物課堂上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，生物教師必須加強(qiáng)課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究。

一、生物教師課堂導(dǎo)入的功能

導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。導(dǎo)入的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于這一根本目的，課堂導(dǎo)入的功能可概括為以下三個(gè)主要方面。

（一）集中注意，引起關(guān)注

良好的注意是學(xué)生進(jìn)行感知、記憶、思維等活動(dòng)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。若學(xué)生注意力不集中，無(wú)論多么精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)都很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而經(jīng)過(guò)了前一節(jié)課的學(xué)習(xí)以及一個(gè)課間的休息，在新的一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生很難立即從其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上抽離出來(lái)或者從課間的分散狀態(tài)集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，而有效導(dǎo)入的一個(gè)重要作用就是吸引學(xué)生的注意力，收斂學(xué)生與本節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為或思維，通過(guò)恰當(dāng)而強(qiáng)烈的刺激，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，投入到接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)

有效地導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的興趣，可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去。學(xué)生帶著興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，可以滿(mǎn)足內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，比被動(dòng)接受知識(shí)的效果要好的多。所以，好的教師總是能在導(dǎo)入時(shí)就激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生以迫切的心情渴望新課的開(kāi)始，學(xué)生帶著接受新知識(shí)的渴望，原本可能枯燥的教學(xué)活動(dòng)則可能會(huì)變成探求，發(fā)掘知識(shí)的有趣過(guò)程，他們?cè)诓恢挥X(jué)中即輕松地獲得知識(shí)。

（三）明確目的，啟迪思維

教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，不僅教師要有明確教學(xué)目的，學(xué)生也應(yīng)該有清晰的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，可以使學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)形成聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)和遷移。導(dǎo)入可以把學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域，為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生定向的作用。通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生能夠明晰本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，能夠自覺(jué)地以目的為方向來(lái)監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，整理自己的思維，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的心向。這種目的導(dǎo)向功能，還可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知和反省，進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是十分必要的。

二、當(dāng)前初中生物教師課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀與成因分析

對(duì)河南省西華縣6所初中的16位教師的課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，目前初中生物教師課堂導(dǎo)入教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及其原因如下：

（一）導(dǎo)入用時(shí)不合理

課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，16位教師中，導(dǎo)入時(shí)間1-2分鐘的有2位，3-4分鐘的有8位，5分鐘的有3位，超過(guò)5分鐘的有3位。說(shuō)明大部分教師在導(dǎo)入時(shí)間的把握上比較好，但也有2位教師導(dǎo)入不足2分鐘，3位教師的導(dǎo)入超過(guò)5分鐘，存在用時(shí)不合理現(xiàn)象。

（二）導(dǎo)入形式單一

課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，16位教師中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的有10位，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的有2位，提問(wèn)導(dǎo)入的有1位，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入的有2位，運(yùn)用故事導(dǎo)入的有1位。說(shuō)明大部分教師在導(dǎo)入上采用的是傳統(tǒng)的形式。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法都在不斷進(jìn)步，但是仍有一部分教師的教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在導(dǎo)入形式的選取上過(guò)多選用某種單一的方法，比如復(fù)習(xí)導(dǎo)入，導(dǎo)入語(yǔ)言枯燥乏味，學(xué)生對(duì)教師日復(fù)一日的導(dǎo)入形式，產(chǎn)生了審美疲勞。

（三）導(dǎo)入目標(biāo)指向性不強(qiáng)

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么、明白本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在哪里、認(rèn)識(shí)到自己怎樣去突破這些重難點(diǎn)；這樣的導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠指引學(xué)習(xí)的方向。

三、初中生物教師課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要把握好時(shí)間

導(dǎo)入要在一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“上課”的狀態(tài)，教師要合理的把握課堂導(dǎo)入的用時(shí)，太長(zhǎng)的導(dǎo)入一方面語(yǔ)言冗長(zhǎng)繁瑣，使學(xué)生無(wú)法清楚教師要講的重點(diǎn)在哪；另一方面會(huì)占用本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，使主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)無(wú)法全面展開(kāi)。太短的導(dǎo)入僅僅是形式主義，起不到該有的“導(dǎo)”學(xué)生“入”教學(xué)情境的作用。因此生物課堂的導(dǎo)入不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜過(guò)短，能夠發(fā)揮該有的效果即可。

（二）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要形式多樣

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)的特點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新導(dǎo)入形式，甚至可以把多種導(dǎo)入形式糅合到一起，讓學(xué)生在每節(jié)課中都有耳目一新的感覺(jué)，從而對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇。

（三）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要指向教學(xué)目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入遠(yuǎn)離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入不但起不到該有的作用，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，盲目學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要指向教學(xué)目標(biāo)。