初中英語課文閱讀教學(xué)策略研究

曹雪云

邳州市岱山中學(xué) 江蘇邳州 221300

想要使學(xué)生扎實地掌握英語知識，提高其英語運用能力，不僅要重視詞匯和語法點的積累，也要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的不斷深入，初中英語閱讀教學(xué)和過去相比有了明顯的進(jìn)步，但是就當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r來看，初中英語閱讀教學(xué)仍然存在些許問題亟需我們加以解決。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是教學(xué)理念因循守舊，缺乏創(chuàng)新。“應(yīng)試教育”的大環(huán)境尚未得到有效改變，因此考試仍是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段。但由此而產(chǎn)生的教學(xué)模式卻使其難以產(chǎn)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。再加上傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教師采用的多是“灌輸式”的教學(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生英語運用能力較差。此外，師生缺乏互動的問題也同樣值得我們關(guān)注。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)多是由教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，很多教師缺乏對學(xué)生的了解，在教學(xué)難度和教學(xué)速度方面超出了學(xué)生的接受水平，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性較差，師生之間難以形成良好的互動，不利于英語閱讀教學(xué)的順利開展。以“What color is it”這部分內(nèi)容為例，在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以通過英語閱讀的方式給學(xué)生擴(kuò)充有關(guān)于顏色方面的知識。像如“補(bǔ)色殘像”、“原色”等方面的內(nèi)容均可以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的效果。但若無法脫離課本的影響，這樣的英語教學(xué)只會讓學(xué)生“昏昏欲睡”。

二、初中英語課文閱讀教學(xué)的解決策略

（一）提升學(xué)生的英語詞匯量

初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生所掌握的英語詞匯量的數(shù)量及熟練程度，對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率具有直接影響。[1]學(xué)生只有熟練掌握英語詞匯，并不斷練習(xí)，才能將這些英語詞匯熟練的應(yīng)用到實際生活中去，這一定程度上能夠降低閱讀學(xué)習(xí)的難度。因此教師應(yīng)該從提升學(xué)生的英語詞匯量入手，增強(qiáng)他們的詞匯運用能力。就拿“How do you get to school”這篇課文為例，教師首先可以讓學(xué)生們了解課文的重點詞匯，像如bike、subway、plane、train等。此外這篇文章中還涉及到了英式英語和美式英語在交通方式上的表達(dá)特點，在美國“地鐵”人們用“subway”來表示，而在英國人們則用“underground”來表示，只有了解英語的表達(dá)技巧，學(xué)生們才能更好的投入應(yīng)用。在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典或是小組討論的形式使其了解單詞的具體含義，加深對于課文內(nèi)容的印象。在充分了解之后教師再展開閱讀教學(xué)，學(xué)生們便能夠在最短的時間內(nèi)了解作者所要表達(dá)的主旨，這不僅降低了閱讀教學(xué)的難度，還能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視整體化教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中教師多會對課本內(nèi)容分段教學(xué)，這種分段式的教學(xué)方式不利于學(xué)生對文章內(nèi)容的整體掌握，還會影響其對文章中心思想的理解。因此在英語課文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況有針對性的開展教學(xué)活動，要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，把課文中的難點和疑問及時整理下來，從而使學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體的把握，這更利于閱讀教學(xué)的順利開展。就拿“What would you do”這篇文章為例，其主要內(nèi)容就是讓學(xué)生們學(xué)會用虛擬語氣來討論假設(shè)的情景，以及如何處理這樣的情況，通過這樣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生解決問題的能力，幫助其樹立自信心。因此在實際教學(xué)中教師可以在課前要求學(xué)生們提前預(yù)習(xí)課文，就文章中提出的假設(shè)情景及應(yīng)對方法進(jìn)行簡單整理，讓學(xué)生了解假設(shè)情景中的主語和賓語，再總結(jié)出功能句式，像如“if I were you，I would……”等。通過上述方法學(xué)生們能夠結(jié)合前后文對文章內(nèi)容有一個整體的理解，并自己總結(jié)出文章的主旨大意，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

（三）應(yīng)用分層式的閱讀教學(xué)方式

不同層次的學(xué)生其英語的學(xué)習(xí)速度和掌握能力具有明顯的差別，分層式的教學(xué)方式要求教師要對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力有一個整體的了解，然后以此為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。[2]這樣的方式雖然耗時耗力，卻能夠有針對性的開展英語閱讀教學(xué)，更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。就拿“what should I do”這篇課文為例，其學(xué)習(xí)的重點和難點主要是讓學(xué)生們掌握情態(tài)動詞should和could的用法以及重點句型的實際應(yīng)用。在正式授課之前教師要先提出問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文。在對文章有了一定了解之后，教師可以開展小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。那些英語學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)教師可以讓他們合作完成教師提出的問題，再模仿課文中的對話，自行編寫新的會話內(nèi)容。對于那些英語學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們找出問題的答案，熟讀課文內(nèi)容。

隨著新課改的不斷深入英語閱讀教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，為了更好的提高初中英語課文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合運用能力，教師必須從自身出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，革新教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，輔助英語閱讀教學(xué)。