供需視角下教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科困境研究

張郵肖輝紀(jì)秋

山東英才學(xué)院 山東濟(jì)南 250000

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間比較短，并且結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形式來(lái)看，要想保證這方面人才能夠充分在企業(yè)中發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力嚴(yán)格的要求。但是這樣無(wú)法全面掩蓋學(xué)科自身存在的缺陷與不足之處，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)比較難的情況下，應(yīng)該全面分析此專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，針對(duì)性的幫助學(xué)習(xí)解決一切問(wèn)題。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)習(xí)其歸屬學(xué)校存在著一定的差異性，導(dǎo)致其內(nèi)涵不夠全面，不同院校都是結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作，將不同畢業(yè)生分配在不同的領(lǐng)域上，比如說(shuō)經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)北京師范大學(xué)的此專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生在前面的工作分配尚未取得良好效果。院校高學(xué)歷學(xué)生進(jìn)入大企業(yè)工作幾率為20%，直接從事該行業(yè)或者相關(guān)行業(yè)的人員為40%，剩下的同學(xué)則都選擇留校，大多數(shù)畢業(yè)生都不愿意區(qū)民辦學(xué)?；蛘叱醯葘W(xué)校，因此畢業(yè)生的就業(yè)情況不入到高不成低不就的局面。

二、教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)問(wèn)題

（一）應(yīng)試模式下造成量多質(zhì)劣等現(xiàn)象

文科學(xué)生是近幾年就業(yè)的難度局面，但是文科的女生在此項(xiàng)專(zhuān)業(yè)中就業(yè)情況占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，相關(guān)教育準(zhǔn)則中明確表示素質(zhì)教育是教育工作開(kāi)展的新方向，但是在應(yīng)試模式逐漸消失的情況下，學(xué)生采取考學(xué)學(xué)習(xí)的模式就能夠取得良好成績(jī)[1]。但是理科學(xué)科內(nèi)容無(wú)法在這種模式下取得良好成績(jī)，但是教育部門(mén)為了改善這種現(xiàn)狀，為理科學(xué)習(xí)提供良好的發(fā)展前景，就會(huì)將將應(yīng)試模式在學(xué)科發(fā)展上的地位，改變教學(xué)質(zhì)量不佳的局面。

（二）個(gè)人教育需求增多

個(gè)人教學(xué)需求實(shí)質(zhì)就是指對(duì)教育保持支付需求的態(tài)度，需要與需求在本質(zhì)上是不同的，需求是結(jié)合限制性條件進(jìn)行充分考慮之后提出想法，因此具有一定的支付能力是需求出現(xiàn)的前提。個(gè)人教育需求可能分為主動(dòng)需求，刺激性需求以及隱形需求，在另一個(gè)層次上進(jìn)行分析個(gè)人需求還包括生理需求、安全需求、情感需求以及歸屬性需求，在一定程度上尊重學(xué)生的實(shí)際需求以及自身發(fā)展需求，對(duì)應(yīng)的進(jìn)行升級(jí)工作是非常必要的，最終能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的追求[2]。個(gè)人對(duì)教育主動(dòng)性的需求主要是代表個(gè)人對(duì)于知識(shí)的渴望，無(wú)論是在社會(huì)地位還是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，生理需求、情感需求以及其他需求都是得到滿(mǎn)足之后才產(chǎn)生的。企業(yè)在進(jìn)行人才的任用就是利用人才對(duì)于個(gè)性化需求的開(kāi)展提出條件，企業(yè)這種磁極性需求的提出主要是結(jié)合人才對(duì)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)地位的需求產(chǎn)生的，在專(zhuān)業(yè)中為了滿(mǎn)足自身刺激性需求的人才數(shù)量龐大，也就是說(shuō)應(yīng)試導(dǎo)致的教育入口增多是個(gè)人對(duì)于教育的隱形需求。

個(gè)人要想提升此學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須有一定的興趣愛(ài)好作為支撐，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不斷探索學(xué)科學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)計(jì)劃。國(guó)家政策的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)理論的差異性可能會(huì)造成在不同程度上對(duì)影響個(gè)人的實(shí)際需求，個(gè)人需求量增多就會(huì)造成存在差異性的單位在供給方面跟風(fēng)進(jìn)行。比如在2010年，我國(guó)普通高校中一共設(shè)定了10個(gè)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科博士點(diǎn)以及60個(gè)碩士點(diǎn)，但是在2015就已經(jīng)增加到15個(gè)博士點(diǎn)以及100個(gè)碩士點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這5年的發(fā)展，博士點(diǎn)增加了5個(gè)，碩士點(diǎn)增加了40個(gè)[3]。

（三）社會(huì)崗位對(duì)人才的需求的飽和

教育服務(wù)模式呈現(xiàn)出比賽進(jìn)步發(fā)展的局面，尚未全面考慮到在勞動(dòng)力市場(chǎng)上對(duì)于人才的供給需求，在專(zhuān)業(yè)對(duì)口角度上進(jìn)行分析，學(xué)科研究的領(lǐng)域主要是教育，教師是學(xué)科研究隊(duì)形的起源之處，也是學(xué)科交叉發(fā)展的核心，教育領(lǐng)域中，尤其是在教育行政方面崗位的設(shè)置就是對(duì)該專(zhuān)業(yè)崗位的歸屬。結(jié)合就業(yè)率進(jìn)行分析，從事該專(zhuān)業(yè)教育工作的畢業(yè)生實(shí)際上是少數(shù)的，并且很多畢業(yè)生更愿意留在海外，這種局面真實(shí)的反映出對(duì)口崗位對(duì)人才需求的飽和。因?yàn)榻逃I(lǐng)域管理活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多時(shí)候缺乏一定經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生無(wú)法高效解決實(shí)際問(wèn)題，因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科必須加強(qiáng)自身投資建設(shè)，改變這種重視數(shù)量但是忽視質(zhì)量的局面，同時(shí)還應(yīng)該針對(duì)性的增加碩士點(diǎn)以及博士點(diǎn)的涉及范圍以及招生數(shù)量，進(jìn)一步的完善教育服務(wù)產(chǎn)品供應(yīng)條件，同時(shí)實(shí)現(xiàn)給學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，在供應(yīng)視角下，同時(shí)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際人才需求，以及院校所能提供的專(zhuān)業(yè)性人才情況，研究相關(guān)問(wèn)題，對(duì)應(yīng)的提出完善對(duì)策是非常必要的，能夠保證人才資源的合理利用，為相關(guān)工作的開(kāi)展與發(fā)展做好鋪墊。